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教師專業(yè)成長的關(guān)鍵—反思教學
教育研究 教師專業(yè)成長的關(guān)鍵——反思教學
當前以課程改革為動力的教育教學改革正在全國上下全面鋪開，作為改革主體的教師，其素質(zhì)的提高就顯得至關(guān)重要，反思性教學日益受到重視，并被認為是提高教師素質(zhì)的最有效途徑。新課程也非常強調(diào)教師的教學反思。美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度并對后繼形成影響。他同時提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。因此，每一個教師都應(yīng)該積極開展反思性教學，進行有效的教學探究，加強教學反思，使教學實踐日趨合理，以符合課程改革的目標要求，開辟提高教學質(zhì)量的新途徑，拓展教師專業(yè)化知識的新領(lǐng)域。
“有反思”的教學與“反思性教學”是不能完全等同的。反思性教學，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學”與“學習”結(jié)合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。由此可見，反思性教學不僅僅是回憶或回顧已有的教學活動和教學行為，而是要通過教學主體的不斷探究、質(zhì)疑，找到其中的問題和答案，謹慎地考慮教學實踐并不斷矯正不良的教學行為，追求教學實踐的合理性，使自我從經(jīng)驗型教師發(fā)展為學者型教師。它具有以下三方面的主要特征：一是立足教學實際，創(chuàng)造性地解決問題；二是“兩個學會”加速師生共同發(fā)展；三是在探索中提升教學實踐的合理性。
反思性教學會促成教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。新課程非常強調(diào)教師的反思，那么我們這樣做一個“反思型教師”呢？
一、 形成自覺的反思意識
“思之不慎，行而失當”。人類早在古代社會就有反思意識，“反求諸己”、“捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是最好的證據(jù)。在近代教育史上，杜威率先強調(diào)了教學要有反思或反思性。作為教師，只有真正意識到教學是無止境的，才會自覺反思自己的教學實踐，不至于滿足現(xiàn)狀，不思進取。首先要認識反思的價值，充分認識到反思性教學對提高教師教學能力的重要性，明確反思能幫助教師在教學中識錯糾偏，同時優(yōu)化已有認識，提高自身水平。其次，要增強教學的責任感。反思是一種“積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”，通常是自己與自己過不去，是誘發(fā)痛苦的行為，缺乏較強的責任感和較好的意志品質(zhì)的人往往望而卻步。我們要經(jīng)常思考自身的教學行為是否有利于教學對象，是否符合學生的要求，是否促進學生思維的發(fā)展。范文先生網(wǎng) 第三，要形成習慣化的反思行為，要對教學內(nèi)容、教學態(tài)度、教學全過程和教學情境進行反思，教師只有有了反思的習慣，才能在教學過程中做到一有疑點就進入反思狀態(tài)。
“沒有反思，便沒有感悟，沒有感悟，便不能提升自己的專業(yè)能力�！边@句耳熟能詳?shù)目谟栐谘杏憰辖?jīng)常響起，然而在經(jīng)過一年多課改實踐后，我才意識到它價值的真諦。過去的教師處在被研究者的地位，如今的教師要成為研究者，成為反思性教學的實踐者。通過反思、研究，教師應(yīng)不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性的見解，以提高工作的目的性和自主性，克服被動性和盲目性。
實踐證明，教學與研究相結(jié)合，教學與反思相結(jié)合，可幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己思維品位及業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而改革自己的生活方式，從中體會自己課堂生命存在的價值和意義。
二、了解反思性教學的過程
反思性教學的完整過程主要分為三部分：
1、 比較篩選——教學活動前的反思
了解學生已有的認知水平，有的放矢地進行教學是非常重要的。新課程同樣非常重視讓學生在已有的知識經(jīng)驗上進行學習。因此教師在新課的教學前，必須充分地了解關(guān)注學生已有的、相關(guān)的知識經(jīng)驗（也包括預見到他們可能碰到的困難），才能實施有針對性的教學。這種“了解”，以往大多來自教師的教學經(jīng)驗。但是不同的時期、不同的班級和學生并不一樣，因此，這種“了解”，更多的還需要來自于教師課前對學生的調(diào)查。如一位老師教“時、分、秒的認識”，按照教材的要求，要讓學生認識鐘面、學會看時刻、掌握時和分的進率，知識點很多。對教材這一安排，老師進行了分析，并且課前做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)的學生已經(jīng)會看時針、分針、12個數(shù)字以及大致的時刻，但是對“分”的概念以及“時”和“分”的進率關(guān)系還不清楚。同時教師結(jié)合以往的教學經(jīng)驗——即學生在看接近整時和剛過整時的鐘點時容易出錯。于是把這幾個方面作為教學重點，并加強了相關(guān)的練習，而對鐘面的認識則做簡單的介紹，使這節(jié)課做到了“省時高效”。由此我們可看到，教師經(jīng)過教學前反思所形成的個性化的教學方案，符合了班情、生情，也自然能收到理想的教學效果。
2、從容駕馭——教學活動中的反思
課堂教學是一個復雜、動態(tài)的過程。尤其是進入新課程以后，在民主的教學氛圍中，學生的自主性得到了應(yīng)有的發(fā)展，因此常會有一些意外的場面突現(xiàn)。這就需要教師有較強的應(yīng)變能力，能及時地反思自己的教學行為，調(diào)整教學策略，順應(yīng)學生的發(fā)展需要。
在某校的一節(jié)課上，老師準備講評練習卷，提前把評后卷子發(fā)了下去。上課是發(fā)現(xiàn)，以往鈴響，教室就安靜下來，而今天卻反常，不少學生拿著卷子交頭接耳�！皩W生為什么安靜不下來？他們有什么意見？到底是按自己原計劃的思路講評還是先聽聽學生的看法？”老師作了短暫的反思后，決定還是先聽聽學生到底在議論什么。于是幾個學生舉手說：“老師，這道題您改錯了。一千克雞蛋約（8）個，我認為是對的�！薄拔姨畹募s是22個，我認為也是正確的！”“老師，我在店里幫媽媽賣過雞蛋，確實有的大有的小�！薄鎸W生的各種意見，老師有些始料不及。她想：在改卷時幾個老師商量過，答案可以填12~20之間�？蓪W生現(xiàn)在有這么多不同意見，如果都肯定，那以后碰到這樣的題目，學生想填什么就填什么，老師還怎么批改呢？于是這位老師做了說明：“我們只是考慮一般情況，答案可以填12~20�！笨墒菍W生不依了：“那特殊情況也有的，我在電視上就看過，有一種雞下的蛋很大�！薄皩�，少年報上也有介紹過�！泵鎸W生堅持己見，老師心里一動。于是她說：“那么給你們一次機會，如果你能找到有關(guān)的資料證明你的答案也是對的，老師就給你改對�！睂W生歡呼起來。第二天，他們找來了各種“證據(jù)”，有的跟著家長去菜市場實地調(diào)查，有的從網(wǎng)上、從書上找來了答案。還有個同學說：“老師，我想打電話到上海吉尼斯總部問問，您知道他們的電話號碼嗎？”在這一“證明”的過程中，學生的科學態(tài)度的形成，搜集、獲取信息的能力培養(yǎng)，其價值遠遠超過答案本身。而老師也通過即時的反思，得到三點收獲：（1）教學相長，教師要學會傾聽學生的意見。（2）課堂教學是動態(tài)生成的，教師要善于抓住契機，引導學生主動探究。（3）過程有時候比結(jié)論更重要。
3、概括歸納——教學活動后的反思
教學后的反思是當前最常見的反思形式。它能使教師有比較充裕的時空對自己的教學得失進行較深入的思考和總結(jié)，使教學經(jīng)驗理性化，以指導、改進后繼的教學，并有助于提高教師自我評價的能力。課后反思的內(nèi)容包括以下幾個方面：
①教材的創(chuàng)造性使用
在新的課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，它不再是完成教學活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。如，教材中有些生活場景的選擇、問題情境的創(chuàng)設(shè)，并不是很貼近學生的生活，不能引起學生的共鳴。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
②教學的不足之處
側(cè)重于審視自己課堂教學的不足，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學生思考的空間？學習活動的組織是否有利于學生的自主學習？小組合作學習有沒有流于形式？有沒有關(guān)注學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展？學生學習的興趣是否濃厚？……對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后教學時應(yīng)吸取的教訓。同時，針對以上幾個問題，找到了哪些解決的辦法和教學的新思路，寫出改進的策略和教學的新方案。從而不斷強化自己有效教學的意識，提高課堂教學效率。
③精彩的片段賞析
側(cè)重于記錄自己本節(jié)課的成功之處與教學展開過程中的亮點。課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融合，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因事過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如，哪個教學程序安排的富有科學性？哪個問題的提出能促進學生自主學習？學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能得以萌發(fā)？即出現(xiàn)了課堂教與學的高潮。這時最好能詳細記錄下學生的學習活動、學生的精彩回答。這些都可以作為教研的第一手素材，并以案例分析的技術(shù)，結(jié)合教育、教學理論加以闡述。
④學生的獨到見解
在我們平時課堂教學過程中，都有這樣的體會：下課后我們總是樂于把這節(jié)課上學生的獨特解法、學生的精彩回答、學生的創(chuàng)新思維等，與老師們交流，讓他們共同分享其中的喜悅。這種源于學生對文本的獨特理解、源于學生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。教師應(yīng)當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們更是一種贊賞和激勵，幫助學生悅納自己，感受自尊。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此將其記錄下來，可以作為以后教學的寶貴資料。
當然，教師在開展反思性教學的過程中必須認識到，反思只是手段，其實質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。若只顧反思，不去行動，只能成為無效反思。教師如果只顧研究，著書立說，卻把教學工作耽誤了，這就背離了反思性教學的宗旨。反思性教學強調(diào)的反思不是越多越好，而是恰到好處，問題解決了，一次反思也就相應(yīng)結(jié)束了。
總之，反思性教學適應(yīng)了當前教學改革的需要，反映了人類對教學實踐合理性的不斷追求，它能使教學活動更趨合理，是提高教師素質(zhì)，使教師從“教書匠”發(fā)展成為“學者型教師”的有效形式。
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