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語文主題式閱讀教學(xué)的研究與實踐
語文主題式閱讀教學(xué)的研究與實踐
最近，我閱讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》一書，書中竇桂梅老師提出的主題教學(xué)，讓我頗受啟發(fā)。我從竇桂梅老師的主題教學(xué)理念出發(fā)，聯(lián)系自身的閱讀教學(xué)實踐，初步探索了一種主題式閱讀操作框架和教學(xué)策略。
何謂主題式閱讀教學(xué)？不妨先給它下一個定義：主題式閱讀就是圍繞一個主題，充分重視個體生活經(jīng)驗，通過與具有共同主題的多個文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現(xiàn)文本主題意義建構(gòu)的一種開放性的閱讀實踐。這里的主題，可以是思想主題，也可以是知識主題或文化主題。它主張在實際閱讀實踐中，將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的閱讀文本重新作一番精心地統(tǒng)整。這樣的閱讀理念和閱讀策略，使閱讀教學(xué)的功能增強(qiáng)，容量變大。它不僅是組合文本的一種方式，更是實施閱讀教學(xué)、改革閱讀教學(xué)的一把鑰匙。
一、主題式閱讀教學(xué)的設(shè)計理念
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”
、“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“建設(shè)開放而有活力語文課程”�！笆箤W(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)” 是新一輪課程改革對語文課程提出的總目標(biāo)。
關(guān)于“語文素養(yǎng)”，課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣表述的：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
2、語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。生活是語文的源泉。因此，我們的語文教學(xué)就要關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，引領(lǐng)他們盡量多的接觸語文材料，多角度、多層面、全方位積累文化知識，獲得情感體驗、生活經(jīng)驗等，范文先生網(wǎng)豐富人生的涵養(yǎng)，為學(xué)生終身的發(fā)展奠基。
3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此在語文教學(xué)中，應(yīng)從整體著眼，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究來整體解讀課文，感悟課文，并從中獲得語言和精神的整體提高，全面提高語文素養(yǎng)。
4、閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。
5、閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，堅持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感；珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
二、主題式閱讀教學(xué)基本的操作框架
1、確立主題，精選文本
確立主題的根據(jù)有很多：如以學(xué)生的生活為依托，發(fā)現(xiàn)問題，確定閱讀主題；再如以課本為依托，確立閱讀主題。主題確立后，我們要圍繞主題大量檢索與之相關(guān)的范文佳作，作為主題式閱讀的輔助讀物，使學(xué)生在有限的時間里，盡量多地、集中地接觸大量的語文材料。圍繞一個主題進(jìn)行閱讀實踐，一個主題多個文本，閱讀內(nèi)容密度高，閱讀內(nèi)容容量大，閱讀綜合性強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識的掌握和能力的提高，還有價值取向的形成，更有語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。同時，形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而自覺地對文本進(jìn)行多角度、多層面的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶，讓學(xué)生在閱讀的天地里自由馳騁。
2、自主閱讀，積累表達(dá)
對于輔助閱讀材料，我們要引導(dǎo)學(xué)生自主遷移并靈活運(yùn)用多種方法和策略，快速把握文章主要內(nèi)容，感悟其中蘊(yùn)含的思想感情。fwsir.com這一過程中，學(xué)生自主研讀文本，掃除閱讀障礙，尋求閱讀幫助，批點閱讀感受，書寫閱讀感言，這樣一來，學(xué)生讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合，可以得到較系統(tǒng)的語言積累，豐富情感體驗，從而達(dá)到自主內(nèi)化的目的，實實在在地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3、觀照自我，滋養(yǎng)性靈
小學(xué)階段是個體開始體認(rèn)人的社會意義和價值過程的重要階段。我們必須通過閱讀來建構(gòu)學(xué)生基本的價值體系。
在大文化大教育的背景下，我們必須把主題式閱讀的觸角延伸到學(xué)生生活的范疇，開闊學(xué)生的視野，從而使閱讀過程滲透人文的精神，飽含情感的體驗，讓學(xué)生在感悟文本的同時，感受生活，感受人生，進(jìn)而讓一個個閱讀主題成為學(xué)生精神成長的養(yǎng)料，使母語文化滲透到學(xué)生的人格中去。
竇桂梅老師曾說：“不是在教學(xué)中造就學(xué)生的思想，而是學(xué)生個人的思想從課堂學(xué)習(xí)中汲取營養(yǎng)而成長，由種子到大樹，到開出花結(jié)出屬于自己的果實�！睂Υ耍业目捶ㄊ牵褐黝}式閱讀是學(xué)生的靈魂吸取自身成長需要的營養(yǎng)的過程。在主題式閱讀過程中，教師要引導(dǎo)每個學(xué)生在獲得基本認(rèn)同的前提下，根據(jù)自己的個性及經(jīng)歷產(chǎn)生不同的感受，走上正確便捷的知識積累和精神成長的跑道，并最終建立起屬于自己的豐滿而充滿活力的生命世界。
4、互動交流、品味提升
自讀后的互動交流給學(xué)生提供了切實可操作的多元對話過程。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松且愉悅的互動交流空間，教師不必作刻意的設(shè)計和閱讀的推敲，只是與學(xué)生聊聊都后感受，如：你覺得這篇文章里哪里最有趣？你覺得這篇文章中哪個地方最讓你感動？你最喜歡文中的哪個人物？你認(rèn)為故事的結(jié)局應(yīng)該怎樣？通過以上這些開放式的問題引導(dǎo)學(xué)生們在輕松愉悅的氛圍中開心地暢談自己的體會，真誠地交流彼此的看法。在這一過程中，教師首先必須暢開內(nèi)心世界，真誠地傾聽和接納學(xué)生，才可能在相互接受與傾吐的過程中與學(xué)生實現(xiàn)精神的相遇，實現(xiàn)心靈的溝通。這種互動交流是學(xué)生在自由且充分地與文本對話后展開的，所以生生之間、師生之間的對話往往能碰撞出思維和情感的火花，往往能再次提升學(xué)生閱讀品味的層次。實踐證明：這種充滿生命力的互動交流讓學(xué)生真情驛動，讓學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生神思飛揚(yáng)，這樣的互動交流極大地激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣，明顯地提高了學(xué)生們的閱讀綜合能力。
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