與學生家長交談--學生習慣

與學生家長交談--學生習慣
今天，遇一學生家長，該家長不是別人，是我最好的一兄弟的舅舅。他女兒在我們學校，剛好又在我任教的班級，因而也算熟識。

先是一番寒暄，接著談著談著就談到他女兒也就是我一女弟子的身上來了。該女生思維敏捷，接受能力很強，在老師眼中算是聰明一類的學生了�？墒窃撆�生有一最大不足，就是學習不專心，上課時老是走神，聽著聽著她就開小差了�；蚴峭媾�鋼筆，或是神游萬里，或是信筆涂抹，或是偷看小說。老師自然對其行為有些不滿，作為語文老師的我也提醒過多次，可總不見其改正的跡象，于是就不再多說了�？梢韵胍姷氖前嘀魅卫蠋煂ζ湫袨槭嵌嗝吹年P注與不滿，即使我沒有和其班主任交流溝通過。

我是早就想和該家長好好談談了。正好有這樣一個機會，于是我抓緊和其溝通。我把孩子在學校的表現說了一番。不外乎學習能力較強，但學習習慣較差，尤其是上課不認真聽課，經常開小差之類的話語。我一邊訴說著，該家長不住的點頭附和著。還不時的把其在家里的表現和在小學時的學習情況和我說明。我這才意識到，孩子的問題的真正癥結所在。

該生在小學時就讀于人民路小學，應該說學習環(huán)境不錯。可該生家住紅旗小區(qū)，家庭離學校較遠，學生每天往返的時間較長，而這段時間內由于家長和老師都沒有有效引導，孩子可能感覺無事可做，于是便有了天馬行空的時間和空間，又加上父母是做生意的，在家庭教育方面存在一些盲點與誤區(qū)，導致該生在小學時就沒有養(yǎng)成好的行為習慣和學習習慣。雖然家長一直也很重視孩子的教育問題，也隔個把星期就去學校與老師交流交流，可自從孩子養(yǎng)成這些不好的習慣后，任憑家長和老師怎么說都沒有太大的效果。于是該家長一方面在家庭教育中繼續(xù)嘮叨著重復了無數遍的教導，一方面寄希望于初中以后找個好學校好班級讓孩子有所轉變。于是便有了托我那最要好的朋友找到我，希望能放到我班上就讀�？晌冶緦W期沒有帶班主任，自然就沒有接受的權利。但囿于情面，我只好把她放到我任課的班級。本以為她會看在我的面子會好好的學習，可不曾想她在語文課上照樣不聽課。我有幾次走到她的桌旁，靜靜的觀察她，她依然沉浸在她的世界里，或是玩諸如圓珠筆之類的小玩意，或是在只是畫畫，或是在欣賞漫畫，或是低著頭在埋頭苦讀小說，一幅醉心于自己的愛好世界里的樣子，完全不顧她的周圍的同學和她桌旁站著的老師。猛一抬頭，看見了我，也只是慢慢的把自己手中的活停一下，沒有其他學生那樣的忙于收拾和掩蓋她正在玩的道具。前幾次我只是用眼神來暗示，并沒有訓斥和苛責，可老是這樣，不免有些生氣，但我還是壓制自己不要生氣和責罵，畢竟責罵不是最好的教育方式，況且她還是一個女生，面子很薄的。不過從這個時候開始我就很有心的留心這個孩子，我也很想更多的了解這個孩子，可由于所謂的時間問題和工作場所問題，一直沒有很好的系統了解。

今天碰到家長，那就要好好的溝通一下了，以釋我很長時間的疑。結果不出我所料，孩子一直就沒有養(yǎng)成一個好的學習習慣。家長還以為是學習環(huán)境的問題，將該生的問題癥結歸于家庭環(huán)境和學校的學習環(huán)境。于是有了“孟母三遷”的想法，想把她轉到鄉(xiāng)下她很懼怕的大姨所在的學校去，以期有所轉變。當他很謙虛的說要聽聽我的意見時，我很堅定的說出孩子的問題不能完全歸結于學習環(huán)境問題，根本在于學習時的心理不專注和喜歡一心多用的習慣問題。當我給他分析學習習慣對于孩子學習的先導性和重要性時，他才真正意識到自己以前的作為是多么的一廂情愿，是多么的盲目從流。我告訴她要讓孩子有根本的轉變，不是就學習而說學習，不是換環(huán)境就能改變。而是要幫助孩子從生活開始，從身邊小事做起，從營造良好的家庭氛圍做起，從學習的聽說讀寫做起，養(yǎng)成一心一意做任何事的良好習慣。具體說就是要讓孩子專心致志做好生活中的每一件事，包括吃飯、洗臉、睡覺、做家務、與人談心、看書、看電視、畫畫、做作業(yè)等，都要一心一意的做，并且要多賞識和適時的表揚，只要做好了就要鼓勵。這樣慢慢的幫助孩子養(yǎng)成聚精會神做事的良好心理定勢與行為習慣。只要習慣養(yǎng)好了，還何愁孩子上課時不會認真聽課呢？所謂磨刀不誤砍柴工，只要方法得當，假以時日，孩子定會優(yōu)秀起來的。

由此我想到和該女生一樣的中國的千千萬萬的學生和家長們。我是真誠的希望孩子們能夠早一點養(yǎng)成好的習慣，希望家長們能夠真正懂一點教育，會幫助孩子們養(yǎng)成良好行為習慣。誠如此，我們的教育定會在優(yōu)質高效的道路上前行，我們的教育之花定會美麗芬芳，我們的教育事業(yè)定會在科學發(fā)展中輝煌燦爛。

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