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信息技術教學的關鍵環(huán)節(jié)之一：教學設計

時間：2023-03-02 23:11:37 信息技術論文我要投稿

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信息技術教學的關鍵環(huán)節(jié)之一：教學設計

信息技術教學的關鍵環(huán)節(jié)之一：教學設計

如何講好信息技術課？這是廣大一線教師非常關心的問題。許多教師進行了各種各樣的探索和研究，越來越強調(diào)學生的主動探究，強調(diào)激發(fā)學生興趣，強調(diào)從學生的角度去設計教學，強調(diào)評價環(huán)節(jié)等等。這些都在不同程度上促進了信息技術課堂教學效果的提高。然而，就我所了解的各省市信息技術教學情況來看，依然有一些根本性的問題沒有解決。一些老師抓了課堂教學這一環(huán)節(jié)，課堂變精彩了，但學生并沒有真正學到東西，上周學的內(nèi)容，這周就忘了；一些老師想方設法與游戲、QQ、網(wǎng)絡爭奪學生的注意力，通過斷網(wǎng)等手段好不容易把學生搶了過來，學生卻對老師講的內(nèi)容不感興趣，課堂上一個個無精打采像個“木頭”。

出現(xiàn)這些問題的主要原因有兩個:從學生方面來看，課堂學習、課下鞏固、階段復習這幾個環(huán)節(jié)沒有做好；從教師角度來看，學生沒有做好那三個環(huán)節(jié)的原因與教師有很大關系。

教師只有結合信息技術學科本身的特點，抓好課前教學設計、課堂的組織與引導、課后評價與反饋這三個關鍵環(huán)節(jié)，才能真正解決教學中出現(xiàn)的各種問題。本文在此先講第一個關鍵環(huán)節(jié)——教學設計。

一、信息技術教學設計需要考慮的問題
要高效地達成教學目標就必須精心設計教學過程。近年來，在一線教師和專家們的共同努力下，信息技術學科教學研究有了長足的進步。教師不備課夾著教材就去上課的現(xiàn)象不多見了。更多的是老師們抱怨自己辛辛苦苦花大力氣設計的、自認為很精彩的教學內(nèi)容學生不買賬，不認可；設計的教學活動開展不順利；開展的挺順利的教學活動教學效果不明顯。為什么會這樣？其中一個重要原因是教學設計這一環(huán)節(jié)沒有處理好。所以，課前教學設計是保證課堂教學效果的第一步。

如何進行信息技術教學設計？

教學設計有整體（宏觀）設計和局部（微觀）設計。整體設計如課程設計（以某一學科為設計對象）、學段整體教學設計（以某學段、某學年或某學期為設計對象）；局部設計（以某一單元或某一課的教學為對象）、微格教學設計（以某個教學環(huán)節(jié)為設計對象）。以下所講以局部教學設計為主。

1、前期分析

首先，搞清楚課標（或教材）要求的教學內(nèi)容有哪些？哪些內(nèi)容屬于知識，哪些內(nèi)容屬于技能？哪些內(nèi)容又是方法或過程？哪些內(nèi)容是情感態(tài)度價值觀方面的？各個內(nèi)容要求的程度是什么？

其次，分析教學對象（學生）的現(xiàn)狀怎樣？由于信息技術學科開課的不均衡，可能有些內(nèi)容學生已經(jīng)掌握，那么就要搞清楚哪些內(nèi)容學生已經(jīng)掌握或部分掌握？如果是部分掌握，掌握到什么程度？如果只有一部分學生掌握，那么這個比例有多大？還有哪些內(nèi)容是教材上沒有但需要補充給學生的？根據(jù)對教學內(nèi)容與教學對象的分析，可以得出學習需求，即學生需要學習的內(nèi)容以及這些內(nèi)容學到什么程度。學習需求可能比教材上的內(nèi)容少，也可能比教材上的內(nèi)容多。

此外，在分析教學對象的過程中，還需要考慮學生的認知水平是怎樣的狀況？他們的思維能力有多高？他們的自學能力有多強？生活環(huán)境對學生信息素養(yǎng)的影響有哪些？這些分析結果決定了教學過程中要采取什么樣的教學策略。

2、根據(jù)需求確定教學目標

新課程強調(diào)教學目標要分為“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個維度，為什么？因為人學習不同類型的東西，方式不同。所以，建議老師們分三個維度來寫教學目標，當然這樣會有一定難度，這個問題我會有專題來講，此外，撰寫教學目標還要注意目標的可操作性。

3、設計教學策略

有了教學目標，在教學過程中采取什么樣的方針、方式或手段高效地達成教學目標，這就是教學策略。這里包括了課題如何引入、教學內(nèi)容如何組織與呈現(xiàn)、選取什么樣的教學方法、如何應用教學媒體、提供哪些教學資源以及教學資源如何組織與呈現(xiàn)等問題。這是教學設計的重頭戲，也是教師發(fā)揮想象力進行創(chuàng)造的最佳階段。

4、設計評價策略

什么是評價策略？教學有目標，教學目標是否達成就需要驗收。評價策略就是如何檢測教學目標的達成度。一節(jié)課有一節(jié)課的評價策略，一單元有一個單元的評價策略，一學期有一學期的評價策略。

二、信息技術教學設計的幾個關鍵原則
1、以學生為主體的原則和實踐性原則

一堂成功的信息技術課，主要不是看講課教師的表現(xiàn)有多優(yōu)秀，也不是看課堂活動組織的多么熱鬧，而是看學生的思維是不是處于高度集中、高度興奮狀態(tài)，是不是快樂地、全身心地投入到學習過程中，是不是主動地思考，積極地動手實踐。簡言之，學生是不是真正學有所獲。

教學設計中要遵循的第一條原則就是以學生為主體的原則：充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生高效主動的學習。在這里，以學生為主體的原則和實踐性原則是密不可分的。

要真正做好以學生為主體的教學需要教師下很大的功夫。就目前的情況而言，絕大多數(shù)的信息技術課堂教學還是在老師不斷的切屏和掌控之中，課堂上學生自主的時間都很有限，如何主動地去學？要培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)揮學生的主動性，就要把學習的主動權交給學生。

怎樣進行教學設計才能把主動權交到學生的手上？

首先，要給學生做的時間，提高他們的實踐能力。

信息技術教學并不排除必要概念和原理的學習，如信息、信息特征、信息技術、分辨率、采樣率等概念，因特網(wǎng)工作原理、數(shù)模轉換原理等，但更多的信息能力、信息素養(yǎng)需要通過大量的上機實踐來培養(yǎng)。由于國情所限，學生目前還不可能通過課后作業(yè)來鞏固課堂所學，這就需要把課上學習和課后鞏固均放在課堂上來統(tǒng)籌設計，如果課堂上只是設計一些幾分鐘即可完成的小任務讓學生動手實踐，只能起到對所學內(nèi)容的理解和熟悉作用，并不能達到鞏固和熟練的程度。所以，教學設計時首先要保證學生課堂上的實踐時間，一定要有充分的時間讓學生靜下心來實踐，沒有老師的切屏和講解。

經(jīng)常有老師說，課堂上給學生實踐的時間多了，勢必減少了教師講的時間，教學內(nèi)容講不完怎么辦？這確實是一個需要我們思考的問題。許多老師都反映高中新課程教學內(nèi)容太多，講不完。新課標規(guī)定每個模塊36課時，是教學內(nèi)容所需要的時間，沒有把課外鞏固時間算在內(nèi)，且不說每學期上不到36課時，就是上足了36課時，也沒有給做作業(yè)留下時間。其實，在目前教學內(nèi)容不變的情況下，這個問題還是有解決辦法的，那就是充分調(diào)動學生的自主性，培養(yǎng)他們的自學能力，把教學內(nèi)容寫在網(wǎng)頁或文檔中，課堂上只講重點，突破難點，符合學生心智水平的內(nèi)容讓學生自己去閱讀、查閱，如一些范例、操作說明、技術支持等。通過我六年的教學實踐，從學生每個學期的學習總結中看到，這種方法是很受學生歡迎的（注：我有專門的教學網(wǎng)站）。

其次，要給學生想的空間，提高他們的創(chuàng)新能力。

只給學生時間是不夠的，還要讓學生的大腦飛速轉起來。課堂實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生創(chuàng)意意識和創(chuàng)新能力、激發(fā)學生興趣的最好時機，教師一定要抓住這個機會，精心設計實踐內(nèi)容，放飛學生的想象力，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，使用所學內(nèi)容做自己感興趣、熟悉的事，實現(xiàn)自己想實現(xiàn)的愿望。這里所指的實踐內(nèi)容不是零零碎碎的小練習，應該是一個相對完整、內(nèi)容豐富而又充滿想象空間、有一定挑戰(zhàn)性的實踐。設計個人名片、呈現(xiàn)豐富多彩的暑假生活、撰寫“我有一個夢”等都是充滿創(chuàng)意、可以充分發(fā)揮學生想象力的實踐內(nèi)容。教學設計時只要在最終作品的功能上、知識技能的應用上給出具體要求即可，內(nèi)容完全由學生自己想象發(fā)揮。這種具有一定深度和廣度的實踐內(nèi)容才能讓學生深入理解并掌握課堂教學內(nèi)容，才能讓學生在信息技術的“深水池”里學游泳。

第三，提供豐富的學習資源。

有了時間和空間，并不是每位學生就可以創(chuàng)作出好作品，好的創(chuàng)意不是天生就有的，需要一點點培養(yǎng)。創(chuàng)新從模仿開始，所以，除了時間和空間，還要為學生提供典型的范例和豐富的樣例，開拓學生的思路，打開學生的創(chuàng)意之門。同時，為了讓學生在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量的完成實踐內(nèi)容，還需要提供大量的素材。這些都需要在教學設計階段設計、準備。范例要典型，樣例要豐富多彩，素材要精挑細選。如設計“制作個人名片”實踐內(nèi)容時，一定要有典型的名片范例，還要有豐富的創(chuàng)意獨特、應用各種技術的樣例，以及大量的名片背景、線條、邊框、圖標等圖片素材。

2、基于“問題解決”的原則

首先，基于“問題解決”的教學設計要選擇好問題的主題。

要選擇和設計那些便于應用信息技術進行加工處理、與學生學習生活緊密相連的案例和實踐內(nèi)容。讓學生在解決問題中學習信息技術、應用信息技術，養(yǎng)成使用信息技術的意識和習慣。什么樣的主題才是學生真正感興趣而又樂于去做的呢？應該是那些既應用了所學內(nèi)容又有充分的創(chuàng)意空間，最終結果個性化的主題。除了前面所列舉的一些例子外，圖像處理的“制作個人電子相冊”，信息獲取的“自助游計劃”等都是不錯的主題。有些主題，如“改革開放三十年”“遠離網(wǎng)吧”“吸煙有害健康”則遠離了學生生活。

其次，要設計問題。

主題上要讓學生有充分的想象空間，但在問題的設計上要全面化、具體化。這也是教學設計中的一個難點。全面化就是把所學內(nèi)容設計在問題之中，讓學生在解決問題的過程中應用到所學的全部內(nèi)容；具體化就是學生解決問題的實踐過程中有章可循。開放性的主題實踐最易出現(xiàn)的問題是學生把握不準內(nèi)容的深淺，同一個主題有的學生做的很復雜，有的學生做的很簡單。這就需要教師在問題的具體化設計上下功夫，把要求詳細準確的描述出來。

案例1：撰寫自助游計劃——適合高中新課程“獲取信息的一般過程與方法”

兩人一組撰寫一份自助游計劃。就自助游的衣、食、住、行、費用等進行規(guī)劃，并從人文景觀、自然景觀、風土人情、特產(chǎn)等方面對目的地進行介紹。

內(nèi)容要求：

（1）目的地：至少包括三個旅游城市（范圍：全球）；

（2）人數(shù)自定（至少兩人）；

（3）交通工具及旅游時間自定；

（4）包括日程安排、住宿安排、出行線路及交通工具、費用預算、需要預備的東西、目的地介紹等；

（5）標明信息來源；

（6）要總結：在撰寫計劃過程中，遇到哪些困難，你們是如何解決的。

提示：撰寫計劃時要考慮獲取哪些信息？信息的來源？對獲取的信息如何選擇？

呈現(xiàn)方式要求：

（1）呈現(xiàn)方式自選，可以是Word文檔、演示文稿、網(wǎng)頁或其他；

（2）要有標題、作者信息、制作時間；

（3）Word和網(wǎng)頁8頁以上，演示文稿15張以上；

（4）分工明確，每一部分標明作者；

（5）根據(jù)內(nèi)容選擇恰當?shù)谋磉_形式，如文字、表格、圖片、聲音、視頻等；

（6）表達形式豐富多彩，圖文聲像并茂；

【案例分析】

該案例在內(nèi)容上給了學生很大的創(chuàng)作空間，學生可以根據(jù)自己的愛好選擇旅游地點，在組織、規(guī)劃、獲取信息、選擇信息、評價信息上也對學生的規(guī)劃能力和信息處理能力提出了挑戰(zhàn)。但是，如果只有前面的主題描述，那么一是學生在制作過程中有很大困難，二是學生做出的計劃會五花八門，隨意性較大�！皟�(nèi)容要求”把問題具體化了，同時把所學知識溶入其中。“呈現(xiàn)方式要求”則從技術和規(guī)范的角度提出了更加具體的要求，這就像蓋房子一樣，一些基本的關鍵要素一定要給出嚴格具體的要求，至于你將房子設計成什么樣子是你的創(chuàng)意。

3、評價原則

既然教學是有目標的，那么目標是否達成就一定要評測。也就是說教學設計時要堅持評價原則，設計評價策略。每個學段、每個單元、每節(jié)課都要進行評價設計。學段的評價是終結性評價，每節(jié)課的評價則是過程性評價。但目前大多數(shù)信息技術課堂的評價存在一個誤區(qū)，認為課堂結束前或課堂其中對學生的任務或作品進行個別展示與點評，或者讓學生填寫一張自評表或小組互評表，就是一節(jié)課的評價了。實際上這樣的評價是遠遠不夠的。

應該怎樣進行評價呢？

第一，評價要放在課后。課堂的主要任務是學習新內(nèi)容，由于我國目前的特殊情況，不得已已經(jīng)將課后鞏固放在課堂上，不可能再讓評價擠占課堂時間。所以，信息技術教師課后要批作業(yè)。

第二，評價要面向全體學生。課堂上不可能對每個學生的作業(yè)進行詳細點評，這對一些學生是不公平的。教師要利用課后時間對全體學生的作業(yè)逐一進行評價，并在下次上課前及時反饋評價結果，真正讓過程性評價起到面向每一位同學的診斷、激勵作用。

第三，要設計評價量規(guī)，并且事先讓學生了解評價量規(guī)。評價具有鮮明個性的作業(yè)是有一定難度的。這也是教學設計時需要解決的又一個難點。需要教師根據(jù)實踐活動內(nèi)容、具體要求科學公正地列出評價量規(guī)包括的項目、每個項目所占分值比例。以下為案例1“撰寫自助游計劃”的評價量規(guī)。

案例2：“撰寫自助游計劃”評價量規(guī)

評價與反饋也是信息技術教學中的一個關鍵環(huán)節(jié)，以后會有專文討論這個問題。

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參考文獻

1 王志忠，“從信息技術課的‘爛尾’現(xiàn)象談起”，《中小學信息技術教育》2008年第7-8

期

2 加涅，《教學設計原理》（第五版），華東師范大學出版社，2007

3 陳紅，黃星宇，李藝，“小議信息技術課堂紀律問題及對策”，《中小學信息技術教育》2006年第5期

4 張小龍，“高中信息技術課程教學中的誤區(qū)與思考”，《考試周刊》，2008年第1期

5 徐仁坤，“淺談信息技術課堂教學過程中存在的誤區(qū)及建議”，《網(wǎng)絡科技時代》，2008年第10期

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注：本文已發(fā)表在《中小學信息技術教育》2009年第03期