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語文教學(xué)應(yīng)以讀書為要
語文教學(xué)應(yīng)以讀書為要
——兼談為“課外閱讀”正名
● 李亮*
一直有一個(gè)想法，不一定正確，就是覺得“課外閱讀”中的“課外”兩個(gè)字有很大的負(fù)面影響。長期以來，“課外閱讀”的習(xí)慣提法給人一個(gè)根深蒂固的印象就是，閱讀是課外的事情，“課外閱讀”是語文教學(xué)主體之外的東西，有固然好，沒有也無傷大局。這樣的認(rèn)識(shí)反映到教學(xué)實(shí)踐中，就會(huì)出現(xiàn)兩種教學(xué)行為：一種是輕視課外閱讀的價(jià)值，認(rèn)為只要抓好課堂40分鐘就好了；另一種是把課外閱讀作為語文教學(xué)的附加，在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)任務(wù)之上，再加上課外閱讀的任務(wù)。我認(rèn)為，讀書是語文教育的基本任務(wù)，整個(gè)語文教育都要圍繞讀書來展開，課堂上教師要做的事兒是教學(xué)生讀書，千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣和讀書的習(xí)慣，課后放手讓學(xué)生自主閱讀。所以，筆者以為應(yīng)把“課外”這兩個(gè)字拿掉，讓課內(nèi)和課外貫通起來，讓讀書成為語文教育的主軸。這樣做也許對語文教學(xué)擺脫困境有所幫助。
“不讀書”是語文教學(xué)的一個(gè)致命傷
也許有人會(huì)覺得奇怪，語文應(yīng)該是“讀書”最多的課程，怎么可能“不讀書”？我們不妨看看林語堂先生的說法。林語堂先生批評當(dāng)年語文教育的幾個(gè)怪現(xiàn)象：一是“所讀非書”，二是“無書可讀”，三是“不許讀書”，四是“書讀不好”。四句話歸結(jié)到一點(diǎn)，就是不讀書。對照今天的教育，這樣的問題是不是依然存在呢？答案是肯定的�！八x非書”——今天有相當(dāng)一部分孩子只讀教科書，而教科書并非真正意義上的書。有不少家長買了很多的“作文選”讓孩子讀，“作文選”更是非真正意義上的書了�！盁o書可讀”——不必說經(jīng)濟(jì)條件比較薄弱的學(xué)校孩子無書可讀，就是很多有條件的地區(qū)，孩子也未必就有書可讀。有的學(xué)校，有很漂亮的圖書館，但是藏書不是拿來讓孩子讀的，而是用來做擺設(shè)，應(yīng)付檢查驗(yàn)收的�！安辉S讀書”——課外時(shí)間被大量的練習(xí)題、大量的書面作業(yè)擠占了，根本沒有讀書的時(shí)間。“書讀不好”——只是揣摩教師的意圖和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生沒有閱讀的自由。著名兒童教育家李吉林老師曾經(jīng)在本世紀(jì)初寫文章呼吁，“語文教學(xué)要搬掉兩座大山”。一座叫做“問答如山”，就是說我們的語文課上教師只會(huì)提問，一堂課可以提出幾十個(gè)問題，平均一分鐘甚至半分鐘就要提一個(gè)問題，教師和學(xué)生的交流完全變成了一問一答，而且很多問題只是在淺層次上漂浮，缺少起碼的思維深度，不需要問的也問，蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，使語文課很難深入下去。另一座山叫做“習(xí)題如山”，課內(nèi)沒時(shí)間做作業(yè)，課外則布置大量的書面作業(yè)題讓孩子回家做，一本本練習(xí)冊、一張張?jiān)嚲�，搞題海戰(zhàn)術(shù)，考試前一段時(shí)間甚至每天讓孩子回去做一張卷子。我想這兩座大山的最大危害就是占領(lǐng)了孩子的全部的生活空間，讓孩子沒有發(fā)展的余地，沒有生長的自由，當(dāng)然也沒有了讀書的時(shí)空。一個(gè)人的成長，離不開自由，離不開空間，“有空間才有可能”。如此看來，“不讀書”不僅是今天語文教育的一個(gè)明顯的弊端，甚至是當(dāng)代語文教育的一個(gè)致命傷。我不知道語文教學(xué)不抓讀書還能做什么！我不知道語文教學(xué)還有什么比引導(dǎo)孩子讀書更重要的事情！
讀書是語文教學(xué)的基本目標(biāo)
有人也許會(huì)說，讀書固然需要，但是，小學(xué)語文教學(xué)除了讀書似乎還有許多重要的任務(wù)，比如識(shí)字寫字、習(xí)作以及其他的語文基本訓(xùn)練，還有教書育人等等，看起來這些方面一個(gè)也忽略不得，該怎樣處理和拿捏這些關(guān)系呢？語文學(xué)科的功能確實(shí)是多方面的，語文教學(xué)的目標(biāo)也是綜合的、多維的，不能單打一，過去很多教師在這方面走過彎路。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要抓主要矛盾，有人告誡：“語文教學(xué)不能種了別人的田，荒了自家的園”。我們不能再做那種吃力不討好的事情。語文課程是干什么的？語文教學(xué)的根本目標(biāo)是什么？對此，課程標(biāo)準(zhǔn)說得很清楚，就是要“使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)�！薄罢Z文素養(yǎng)”是新一輪課程改革對語文課程的重大理論貢獻(xiàn)。“語文素養(yǎng)”的提出，澄清了語文教育關(guān)于目的論方面的許多干擾，為廣大教師的語文教育工作指明了方向。但是“語文素養(yǎng)”畢竟是一個(gè)新的概論，它的內(nèi)涵，特別是它的操作策略還有待研究和探索。因此，實(shí)踐中有許多教師不免陷入盲目。“語文素養(yǎng)”需要實(shí)踐支點(diǎn)！這個(gè)支點(diǎn)應(yīng)該是“讀書”。道理很簡單，語文素養(yǎng)的形成必須依靠讀書來完成。一個(gè)語文素養(yǎng)高的人，必定是愛讀書、會(huì)讀書、讀過一定數(shù)量的書，并且從書中獲益良多的人。反過來說，一個(gè)不愛讀書、不會(huì)讀書、沒讀過幾本書的人，想提高語文素養(yǎng)只能是奢談。所以，語文教學(xué)的基本任務(wù)應(yīng)是讀書！作為一名語文教師，教孩子讀書，把讀書作為我們的重要任務(wù)，至少應(yīng)該把握四個(gè)基本目標(biāo)：第一就是要教孩子愛讀書；第二要教孩子會(huì)讀書；第三要讓我們的孩子多讀書；第四讓他們讀好書。首先是教孩子愛讀書，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。猶太人是一個(gè)非常愛書的民族，據(jù)說他們有一個(gè)非常奇特的風(fēng)俗，就是在孩子出生以后，在書頁上蘸上蜂蜜，然后讓嬰兒去舔，他們試圖通過這樣的方式在孩子心靈里播下一顆種子——書是甜的。猶太民族的歷史上產(chǎn)生過許多大師，馬克思、愛因斯坦、弗洛伊德就是其中最杰出的代表，他們分別在哲學(xué)、自然科學(xué)、精神分析等領(lǐng)域改變甚至繼續(xù)改變著人類世界的生存和思維方式。德國納粹曾經(jīng)妄想在二戰(zhàn)期間消滅猶太人，可是，這個(gè)民族非但沒有消亡，相反其生命力越來越旺盛。這一切，恐怕跟猶太民族酷愛讀書，崇尚書籍的社會(huì)風(fēng)氣與文化分不開。所以，教孩子愛讀書，讓孩子知道書是甜的，書是美的，逐步把讀書當(dāng)成生活的一部分，這是教師首先應(yīng)當(dāng)努力去做的一件事情。其次要教孩子會(huì)讀書。會(huì)讀書可以從兩個(gè)層面去理解，先說從內(nèi)容理解的層面，至少有四個(gè)方面，一是要讀得通，二是讀得懂，三是記得住，四是用得出。要想讀得通就得要識(shí)字，低年段應(yīng)該重視識(shí)字，把識(shí)字的基礎(chǔ)打好；要想讀得懂，在語文課堂教學(xué)上就要重視教給孩子讀書的方法，教他們理解，理解文章的內(nèi)涵；要想記得住，就要教學(xué)生積累，讓他們背誦；要想用得出，就應(yīng)該把讀和寫結(jié)合起來。我想，讀得通、讀得懂、記得住、用得出，涵蓋了我們語文教育的主體內(nèi)容。另外從方法這個(gè)層面上來說，要孩子會(huì)讀書，還要教他們學(xué)會(huì)精讀和泛讀，教他們在讀書的過程中學(xué)會(huì)思考，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣等等。我們要努力把課內(nèi)、課外打通，將語文課堂教學(xué)和孩子的課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)整體。再次是要多讀書。讀書要有一定的量，量變達(dá)到質(zhì)變，沒有一定的量就談不上質(zhì)。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)階段要讓孩子閱讀不少于150萬字，我覺得這只是一個(gè)保底的數(shù)字。教師們應(yīng)該不拘泥于這樣的數(shù)字，要讓孩子在小學(xué)讀更多的書。最后就是讀好書。讀書要有選擇，作為教師有責(zé)任給孩子選擇那些有品位的、值得孩子們?nèi)ラ喿x的、對孩子身心有助益的圖書。由此可見，“讀書”幾乎涵蓋了語文課程的主要內(nèi)容，它是語文教育的本質(zhì)意義所在。瞄準(zhǔn)了“讀書”，語文教學(xué)的基本目標(biāo)就跑不了，學(xué)生的語文素養(yǎng)就能提高。值得一提的是，作為教師，要讓孩子多讀書、讀好書，教師本身就應(yīng)該成為讀書人，要帶頭讀書。面對書籍，教師應(yīng)該比學(xué)生有更多的饑渴。教師的這種閱讀狀態(tài)、工作狀態(tài)、研究狀態(tài)對孩子的影響教育是潛移默化的，它有時(shí)候比教師上一節(jié)課所帶來的影響要大得多。
讀書也是語文教學(xué)的基本方式
語文能力從哪里來？“語文能力不是靠教師講解，不是靠分析課文的段落結(jié)構(gòu)、層次得來的，因?yàn)樗且环N能力，只能通過聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)才能得到。把語文教學(xué)的重點(diǎn)放在講解分析上，那是顛倒了主次。適當(dāng)做一點(diǎn)講解，適當(dāng)分析，畫龍點(diǎn)睛，這是一種引導(dǎo)，一種提高，絕不是語文教學(xué)的主要手段�！保ā读螅豪硐氲恼Z文教育是什么》《小學(xué)語文》2008第9期 ）漢語文教學(xué)幾千年的傳統(tǒng)啟示我們：學(xué)習(xí)語文最好的辦法是多讀多寫；讀書本身就是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最簡單、最有效、最經(jīng)濟(jì)、也是最根本的途徑。要致力于讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中學(xué)會(huì)思考，在閱讀中提高認(rèn)識(shí)能力。讀書，能夠收獲所能收獲的一切。著名特級教師于永正先生撰文《教語文，其實(shí)很簡單》（《小學(xué)語文教師》2006第5期）。于先生用了大量生動(dòng)的實(shí)例說明“多讀書”不僅是學(xué)好語文，也是教好語文的基本方法。文章中有一個(gè)案例很有意思，山東省高密第一中學(xué)語文高考總不盡如人意，李希貴先生出任校長后，實(shí)施了一項(xiàng)“語文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”，“計(jì)劃”規(guī)定，高一年級每星期六節(jié)語文課，兩節(jié)有教師講，四節(jié)放手讓學(xué)生讀書（包括讀課外書），教師只講教材的精彩之處、講表達(dá)的方法和語文知識(shí)。開始的時(shí)候，“計(jì)劃”推行得并不順利，很多教師不以為然，每到讀書課的時(shí)候，有些教師就悄悄關(guān)上教室門，對學(xué)生說“別聽校長那一套，學(xué)語文不講怎么行呢？”然后大行講解之道。李校長知道以后，就請高一的教師出了一張語文試卷，在全校高一年級進(jìn)行了一次統(tǒng)考，他讓自己讀小學(xué)六年級的兒子和讀初中一年級的侄女參加這次考試。結(jié)果，他的兒子考了83分，侄女考了84分，而平均分是82分。李校長笑著問教師們：“我們講那么多有用嗎？”教師們默然了。這項(xiàng)計(jì)劃實(shí)施以后，高密一中學(xué)生的語文素養(yǎng)得到大幅度提升，改變了高考語文成績低迷的局面。文章最后，于老師誠懇地寫道：“真的，只要我們讓學(xué)生‘少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書�！灰プ x、寫’這兩條線不放，按照語文教學(xué)的規(guī)律去做，誰都可能把語文教好，誰的學(xué)生都會(huì)有好的語文素養(yǎng)�！闭\然，作為一門人文背景的學(xué)科，語文的內(nèi)涵是豐富的，也是復(fù)雜的，但是在語文教學(xué)的操作層面上，我們不能把它人為地?zé)┈嵒ＵZ文教研不能造空中樓閣，否則我們的一線教師會(huì)無所適從。多讀多寫、背誦積累等這樣一些傳統(tǒng)的語文教學(xué)法則，今天仍然應(yīng)該是我們教學(xué)語文、提高語文教學(xué)質(zhì)量的制勝法寶。常州市北環(huán)路小學(xué)的實(shí)踐也能說明問題。這所普通小學(xué)在課外閱讀方面也有很獨(dú)到的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。學(xué)校實(shí)施了一項(xiàng)制度：就是從一年級到六年級，學(xué)校統(tǒng)一取消書面課外家庭作業(yè)。課外干什么呢？讓孩子讀書。學(xué)校根據(jù)不同年級孩子的年齡特征、閱讀水平，開出了一個(gè)詳盡的閱讀書目，并通過一套嚴(yán)密的調(diào)控措施，確保孩子課外有時(shí)間、有空間放手讀書。一段時(shí)間實(shí)驗(yàn)下來，效果也特別明顯，不僅起初很多教師擔(dān)心的學(xué)生語文考試成績沒有下降，而且孩子的綜合語文能力有明顯提升。
校園文化建設(shè)應(yīng)著重營造讀書氛圍
蘇霍姆林斯基說過：“要無限相信書籍的力量”。他還寫過這樣的意思，對于一所學(xué)校而言，其他似乎都可以忽略，只要有供孩子們閱讀的書籍，那么這個(gè)學(xué)校就可以稱之為學(xué)校了。反過來說，這個(gè)學(xué)校條件再好，如果它沒有供孩子們閱讀的書籍，那么這樣的學(xué)校也不能稱其為學(xué)校。一所學(xué)校應(yīng)該努力給孩子們創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。第一，是讀書環(huán)境的營造。校園文化建設(shè)中最重要的方面，就是閱讀環(huán)境的營造。筆者在一些學(xué)�？吹綁Ρ诜浅Ｐ涯康奈恢蒙嫌羞@樣的標(biāo)語，如：“讓讀書成為習(xí)慣”、“讀書的孩子最美麗”等等，如果都能落到實(shí)處，孩子置身這樣的文化氛圍之中，受到的影響想必是積極的。第二，要重視學(xué)校的圖書建設(shè)。學(xué)校的圖書館、圖書室，教室里的圖書角、圖書柜，甚至于學(xué)生自己的圖書箱，這些對孩子的影響都不可低估。一名語文教師（常常也是班主任）如果能注意到班級圖書角的建設(shè)，并且通過圖書角把孩子的讀書興趣調(diào)動(dòng)起來，這個(gè)班的學(xué)生語文學(xué)習(xí)一定錯(cuò)不了。第三，重視讀書活動(dòng)的開展。我覺得，搞讀書活動(dòng)不一定很奢華，但是一定要讓孩子們喜聞樂見。比如一段時(shí)間，把孩子們集中起來，讓他們談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)，交流交流他們閱讀過的書籍，談?wù)勊麄冞@段時(shí)間閱讀的收獲，讀讀自己的讀書筆記。這些活動(dòng)不需要花很多的錢，甚至不需要花錢，也不需要花很多的時(shí)間和精力，但是卻比一味地埋頭死教書讓學(xué)生喜歡得多，也對孩子的語文學(xué)習(xí)大有助益。
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