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中學(xué)地理課堂有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐
中學(xué)地理課堂有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐
“有效教學(xué)”是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念。其內(nèi)涵就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過(guò)教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展；它的外延涵蓋有效的課前準(zhǔn)備（解讀課標(biāo)、背景分析、資源整合，有效預(yù)案等）、有效的教學(xué)實(shí)施（即有效的課堂教學(xué)）和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。
凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)都可稱為“有效課堂教學(xué)”。包括有效的教學(xué)目的、教師有效的教與學(xué)生有效的學(xué)。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動(dòng)的基本追求。那么如何構(gòu)建有效的課堂教學(xué)呢？
一、實(shí)現(xiàn)地理課堂有效教學(xué)要研究“四問(wèn)題”
1.立足差異性
學(xué)生素質(zhì)有差異是客觀存在的，教師要從思想上、情感上、行動(dòng)上接納智力不同，興趣愛(ài)好不同，個(gè)性心理品質(zhì)不同的學(xué)生。要切實(shí)貫徹因材施教的原則，即從每位學(xué)生的實(shí)際情況和具體特點(diǎn)出發(fā)，有區(qū)別有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)應(yīng)兼顧：一般與個(gè)別、集體與個(gè)人、點(diǎn)與面的關(guān)系。要尊重差生，注意發(fā)現(xiàn)其積極因素，鼓勵(lì)幫助他們樹(shù)立信心，創(chuàng)造轉(zhuǎn)化條件，因勢(shì)利導(dǎo)，從而使教學(xué)面向全體學(xué)生的目標(biāo)得以落實(shí)。當(dāng)然也要鼓勵(lì)熱愛(ài)地理及才智超眾的學(xué)生脫穎而出。
2.重視基礎(chǔ)性
（1）從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，要注意精選教學(xué)內(nèi)容，注意聯(lián)系實(shí)際，注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。（2）從具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，要全面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課堂上落實(shí)到實(shí)處。（3）從教學(xué)要求來(lái)說(shuō)，起點(diǎn)要低，循序漸進(jìn)，要讓學(xué)生掌握的基本知識(shí)和基本技能成為身心結(jié)構(gòu)中穩(wěn)定的，長(zhǎng)期起作用的素質(zhì)要素。
3.落實(shí)主體性
課堂教學(xué)中落實(shí)主體性就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，并使兩者得到和諧的統(tǒng)一。教師的主導(dǎo)性就是要激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。如采用以舊引新、等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)獲得新知的情境，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自覺(jué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)和恰當(dāng)?shù)慕o予指點(diǎn)和引導(dǎo)。學(xué)生的主體必性主要體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠掌握主動(dòng)權(quán)，主動(dòng)、自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)，跟老師的主導(dǎo)作用協(xié)同進(jìn)行。
4.創(chuàng)造特色性
以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)構(gòu)建有效課堂教學(xué)，使教有特色，學(xué)有特色。教有特色是指教師有在一定范圍內(nèi)為大多數(shù)人公認(rèn)的獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)效果顯著的教學(xué)特點(diǎn)。學(xué)的特色表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)方法等方面，是學(xué)生主體精神弘揚(yáng)的必然產(chǎn)物。教與學(xué)相輔相成，沒(méi)有學(xué)的配合和督促，教學(xué)的特色也難以形成。教與學(xué)的特色促進(jìn)了優(yōu)良教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。
二、實(shí)現(xiàn)地理課堂有效教學(xué)要確立“四主觀”
1.學(xué)生是學(xué)的主體
“學(xué)生是學(xué)的主體”的理論依據(jù)是“人的全面發(fā)展”。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)生看作“人”，不是把學(xué)生看作可以大批量“生產(chǎn)”的“物”；把學(xué)生看作知識(shí)的主人，不是把學(xué)生看作知識(shí)的容器；把知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，不是把學(xué)生消弭于知識(shí)之中。
“學(xué)生是學(xué)的主體”是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去“同化”外部世界的過(guò)程，是讓學(xué)生在“三論”（討論、爭(zhēng)論、辯論）、“三想”（猜想、聯(lián)想、幻想）、“三動(dòng)”（動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦）的過(guò)程中，掌握和發(fā)展知識(shí)的特征與關(guān)系，并把它們加以區(qū)別和概括，從而獲得理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)──有明確的學(xué)習(xí)目的，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有持久的學(xué)習(xí)熱情；靈活地學(xué)──善于提出問(wèn)題，善于分析問(wèn)題，善于解決問(wèn)題；獨(dú)立地學(xué)──善于自我檢查，善于自我評(píng)價(jià)，善于自我補(bǔ)償。
“學(xué)生是學(xué)的主體”要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。從形式上說(shuō)，是多樣的，觀察、操作、質(zhì)疑、討論、分析、歸納等；從內(nèi)容上講，是多方面的，師生之間、學(xué)生之間的交流，情感的展現(xiàn)，行為的表現(xiàn)，以及思維活動(dòng)等；從時(shí)間上說(shuō)，是全程的，體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)；從范圍上講，是全員的，包括不同水平、不同層次的每一個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與狀態(tài)佳（熱情飽滿、注意力集中）、參與度廣（人人參與）、參與方式多、參與品質(zhì)優(yōu)（善于傾聽(tīng)、敢于質(zhì)疑、積極動(dòng)手）、參與效果好（目標(biāo)達(dá)成并注意遷移到新的學(xué)習(xí)情景中去）。
2.教師是教的主體
“教師是教的主體”是說(shuō)教師如同書(shū)本、同學(xué)、環(huán)境一樣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的一種資源，“啟發(fā)學(xué)生，熏陶學(xué)生，讓他們自己衷心樂(lè)意向求真崇善愛(ài)美的道路昂首前進(jìn)”（葉圣陶語(yǔ)）。教師要像教練員、導(dǎo)演一樣，成為學(xué)生才能、發(fā)展的發(fā)現(xiàn)者、發(fā)掘者；成為學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的組織者、服務(wù)者；成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法、策略的參與設(shè)計(jì)者、擇優(yōu)者。在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，能適時(shí)地予以恰當(dāng)?shù)膸椭�，使學(xué)生能順利地克服困難，取得成功；能千方百計(jì)地設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，形成學(xué)生自由、安全的學(xué)習(xí)氛圍。
“教師是教的主體”要求教師盡可能地給學(xué)生提供展現(xiàn)的機(jī)會(huì)；讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，讓學(xué)生展現(xiàn)能力，讓學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果；盡可能地給學(xué)生多一些選擇的機(jī)會(huì)：選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法，選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇學(xué)習(xí)伙伴；盡可能地給學(xué)生多一些時(shí)間：給充足的讀書(shū)時(shí)間，給充足的思考時(shí)間，給充足的討論時(shí)間，給充足的操作時(shí)間；盡可能地給學(xué)生一些空間：獨(dú)立人格的空間，獨(dú)立思考的空間，獨(dú)立活動(dòng)的空間。
“教師是教的主體”還要尊重、相信每一個(gè)學(xué)生，使之樹(shù)立自信心，體現(xiàn)一個(gè)“愛(ài)”字；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使之持久保持，體現(xiàn)一個(gè)“趣”字；啟發(fā)學(xué)生積極思維，并大膽直陳，體現(xiàn)一個(gè)“活”字；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，使之形成能力，體現(xiàn)一個(gè)“效”字；強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，落實(shí)雙基，體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字；培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)一個(gè)“嚴(yán)”字。
3.思維是訓(xùn)練的主線
“思維是訓(xùn)練的主線”的理論基礎(chǔ)有孔子的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、程頤的“為學(xué)之道，必本于思”以及“創(chuàng)新教育”理論等。強(qiáng)調(diào)“科學(xué)思想方法”應(yīng)是師生共同追求的目標(biāo)�！氨３忠粋�(gè)人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量而不放棄把他放在真實(shí)生活中的需要；傳遞文化而不用現(xiàn)成的模式去壓抑他；鼓勵(lì)他發(fā)揮他的天才、能力和個(gè)人的表達(dá)方式，而不助長(zhǎng)他的個(gè)人主義；密切注意每一個(gè)人的獨(dú)立性，而不忽視創(chuàng)造也是一種集體活動(dòng)�！薄�3〕思維是智力活動(dòng)的翅膀，是科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的前身，也是學(xué)生掌握知識(shí)的必要條件；思維不但應(yīng)該貫穿于教育的始終，而且應(yīng)該貫穿于人的工作、生活的始終；不但應(yīng)該進(jìn)行一般性思維，而且應(yīng)該上升到“理論思維”--站在“理論”的高度觀察和解決問(wèn)題；不但要解放學(xué)生的思維，而且要活躍、創(chuàng)新學(xué)生的思維。
“思維是訓(xùn)練的主線”就是要通過(guò)想象、聯(lián)想等訓(xùn)練學(xué)生的形象思維；通過(guò)分析、比較、歸納、演繹等訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維；通過(guò)大膽猜想、合情推理、嚴(yán)格驗(yàn)證等訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)思維。通過(guò)發(fā)散思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性；通過(guò)逆向思維的訓(xùn)練，培訓(xùn)學(xué)生思維的批判性、獨(dú)立性；通過(guò)縱向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、嚴(yán)密性。
“思維是訓(xùn)練的主線”要以疑為線索促思維，把疑貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，始于生疑，終于解疑；緣疑而入又緣疑而出；緣疑而思，緣疑而問(wèn)，緣疑而答；通過(guò)疑深、疑透、疑廣，幫助學(xué)生樹(shù)立多思路、多角度、多元化認(rèn)識(shí)事物及其特性的思維方法和思維藝術(shù)。
4.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是主旨
“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是主旨”，以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展：發(fā)展他們科學(xué)思想方法，發(fā)展他們的創(chuàng)造力，發(fā)展他們的觀察力、想象力、記憶力、注意力等；要促進(jìn)學(xué)生的非智力發(fā)展：發(fā)展他們健康個(gè)性，發(fā)展他們樂(lè)觀向上的性格，發(fā)展他們愛(ài)美的情趣，發(fā)展他們堅(jiān)韌不撥、頑強(qiáng)拼搏的意志，發(fā)展他們關(guān)心他人、熱愛(ài)生活的美德等；還要促進(jìn)學(xué)生體能的發(fā)展。為此，教學(xué)中要由知識(shí)積累為取向，轉(zhuǎn)到以促進(jìn)學(xué)生能力，情感、習(xí)慣的發(fā)展為取向；由注重分?jǐn)?shù)、只顧眼前，轉(zhuǎn)到注重發(fā)展，關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)；教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有自覺(jué)更新知識(shí)的意識(shí)和能力，有終身學(xué)習(xí)的愿望和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是主旨”就要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，使他們不僅提高文化知識(shí)水平，而且熱愛(ài)生活、學(xué)習(xí)求知、學(xué)習(xí)做事、學(xué)習(xí)與人共處、學(xué)習(xí)如何做人，打下繼續(xù)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。特別要尊重差異，要用發(fā)展的眼光看待每個(gè)有差異的個(gè)體，承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展存在著差異性，不平均發(fā)展，不搞“填平補(bǔ)齊”，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上、不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展；承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，要用放大鏡尋找他們的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，并保護(hù)之、發(fā)展之，把學(xué)生在發(fā)展方向上的差異作為一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)，不追求每個(gè)學(xué)生各方面的均衡發(fā)展。為此，教學(xué)中要處理好全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展、統(tǒng)一性與靈活性、共同性與個(gè)別性的關(guān)系，區(qū)別指導(dǎo)，分層教學(xué)。
三、實(shí)現(xiàn)地理課堂有效教學(xué)要抓住“四環(huán)節(jié)”
心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是從不全面、不深刻，甚至常出謬誤的多次反復(fù)中逐步發(fā)展起來(lái)的。針對(duì)這一實(shí)際，進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)實(shí)施“立足課堂、夯實(shí)雙基、學(xué)練結(jié)合、滾動(dòng)提高”的有效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。突破口應(yīng)在“提問(wèn)”上，因?yàn)閱?wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)！只有通過(guò)提高問(wèn)題的質(zhì)量去改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變！一節(jié)課只有45分鐘的有限時(shí)間，哪些內(nèi)容是老師應(yīng)該教的？哪些內(nèi)容又是教師不該教的？老師要教學(xué)生還不會(huì)的，不能教學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的！老師要教學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的，不必教學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的！因此，地理課堂有效教學(xué)要抓住這樣“四環(huán)節(jié)”。
（1）圍繞主題找話題
（2）圍繞話題覓案例
（3）圍繞案例設(shè)問(wèn)題
（4）圍繞問(wèn)題去探究
地理科的重要特點(diǎn)是許多重要知識(shí)內(nèi)容以圖表形式呈現(xiàn)的，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師要重視教材圖表，設(shè)計(jì)成層層遞進(jìn)的問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，那么獲取和解讀信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探討問(wèn)題的能力，如淙淙流水，在學(xué)生平靜的心田開(kāi)出朵朵蓮花。
例如，必修教材I（湘教）學(xué)習(xí)“地形對(duì)交通線路分布的影響”這一內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)P92頁(yè)活動(dòng)題中“四川省地形和交通線路分布圖”，探究不同地形區(qū)內(nèi)交通線路的布局特點(diǎn)和形態(tài)特征。先讓學(xué)生讀圖思考：
（1）山區(qū)和平原地形在交通線路建設(shè)中難易程度如何？交通線路的密度和類型有何差異？
（2）四川省大致可分為哪兩個(gè)地形區(qū)？各地形區(qū)有何特點(diǎn)？
（3）盆地中部平原地區(qū)交通線路形態(tài)有何特點(diǎn)?川西多山地區(qū)交通線路形態(tài)又有何特點(diǎn)?
（4）盆地中部平原地區(qū)和川西多山地區(qū)交通線路布局各何特點(diǎn)？
這樣，學(xué)生沿著教師預(yù)設(shè)的思路去解答問(wèn)題，然后從案例中總結(jié)結(jié)論：平原地形，交通道路建設(shè)的限制因素少，因此交通運(yùn)輸?shù)念愋投�，線路稠密，形態(tài)呈網(wǎng)狀，多沿城鎮(zhèn)居民點(diǎn)布局；山區(qū)地形，地表崎嶇，交通道路建設(shè)的難度大，因此交通運(yùn)輸?shù)念愋蜕伲怨窞橹�，線路稀疏，形態(tài)呈線狀，多沿地勢(shì)低平的山谷布局。
再讓學(xué)生根據(jù)前面的推理和結(jié)論去探究：（1）美國(guó)中東部和西部地區(qū)交通線路各有何特點(diǎn)？（2）在你的家鄉(xiāng)再建一條道路應(yīng)如何選址？
教師的主導(dǎo)作用就是教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)與活學(xué)，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由死學(xué)向活學(xué)轉(zhuǎn)變。
學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，時(shí)代對(duì)教師提出了新要求，基于國(guó)家對(duì)于教育教學(xué)的希望，基于民眾對(duì)于教育教學(xué)的訴求，教師應(yīng)是課堂教學(xué)的革新者、組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把重心放在學(xué)生的學(xué)上。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，緊緊抓住課堂教學(xué)改革這個(gè)中心環(huán)節(jié)，通過(guò)優(yōu)化課堂目標(biāo)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂作業(yè)，提高課堂教學(xué)的有效度。我們?cè)诮虒W(xué)中要學(xué)會(huì)取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，提高自身的教育教學(xué)水平。
教學(xué)還需必須不斷地反思，及時(shí)地總結(jié)，適時(shí)地改進(jìn)，充分地完善自我，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提高我們的教育教學(xué)水平，切實(shí)有效地優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
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