語文教師在質(zhì)疑教學中的主導作用

語文教師在質(zhì)疑教學中的主導作用
三亞市梅山中學 黎元福

質(zhì)疑教學是一種培養(yǎng)學生自學能力，發(fā)展思維能力的語文素質(zhì)教育，是切合語文學習實際的教學方法。質(zhì)疑教學已取得許多成功經(jīng)驗，在新課程背景下，怎樣在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展提高，是我們?yōu)橹�努力的。兩年的質(zhì)疑教學實踐告訴我，以下三個方面是值得我們注意的。
一、真正擺正教師的主導位置
語文教學是教與學的雙邊活動，學生是主體，教師是主導，這一特點在質(zhì)疑教學中十分鮮明。熟讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，參與討論分析問題，查閱資料解決問題等，都是學生主體在活動；啟發(fā)質(zhì)疑，引導釋疑，是老師的主導作用。這一點我們都很明確，但是在實踐中常出現(xiàn)違背現(xiàn)象。比如，在學生的質(zhì)疑積極還沒有充分調(diào)動起來時，就急于以設(shè)疑代替學生質(zhì)疑；在學生的釋放能力還沒有充分展示時，就匆匆以補充、歸納、總結(jié)代替學生思維。也許是為了“提高效率”，迫于完成教學進度的原因吧！這實際上是在喧賓奪主、越俎代皰，學生的質(zhì)疑、釋放成了一種點綴。因此，讓學生自奮其力，自致其知實乃是質(zhì)疑教學的首要任務(wù)。
二、努力提高主導水平
學生喜歡思維的形象性、生動性、趣味性，不愿作抽象思維，有時加上思維的惰性、對教師的依賴性，給質(zhì)疑教學帶來了困難。所以教師要化抽象為形象，變惰性為積極性，既發(fā)展形象思維能力，又培養(yǎng)抽象思維能力。我覺得可采用以下四種辦法：
1、豐富質(zhì)疑形式。我采用過“學習明星記者問”、“小組擂臺賽”、“請你的朋友幫一把”的辦法引發(fā)學生質(zhì)疑的興趣，驅(qū)動學生的好勝心、競勝性。實踐下來，這些辦法能創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，營造活躍的氣氛，學生的參與性強，積極性高。
2、靈活掌握質(zhì)疑方向。讀七年級一篇課文，可以要求學生就課文的任何問題質(zhì)疑，無論是字、詞、句、篇，還是語、修、邏、文，都可以“不著邊際”的發(fā)問。各人閱讀的角度不同，欣賞的內(nèi)容不同，需求范圍不同，他們質(zhì)疑的內(nèi)容不同，不要局限他們的思維空間，敢于打破單一的質(zhì)疑方向。實踐證明，相機而動的方法比刻板要求序列訓練的方法更符合教學實際，更能受學生歡迎。
3、幫助學生質(zhì)疑成功。教學中，學生常有詞不達意的發(fā)問和意見，教師可幫助他完善表述或鼓勵他再想一想；對有質(zhì)量的發(fā)問和意見，要大加贊賞；對沒有意見的發(fā)問和意見，不要置之不理，要善于引導。例，在學生在學《桃花源記》一課時質(zhì)疑：“桃花源經(jīng)歷幾百年，里面的人不都是近親嗎？”此問引起哄堂大笑，當即有人說：“無聊�！蔽艺f：“他的思考很奇特，你們認為有沒有道理？”熱烈討論中，有一種意見得到大家認可：“近親是很有可能的，說明桃花源在現(xiàn)實中是不存在的，是作者不切實際的幻想�！蔽铱隙�了大家的發(fā)言，風趣地對發(fā)問的同學說：“你的優(yōu)生知識比陶淵明強�！庇忠魂嚧笮�，笑聲中，發(fā)問者反倒感到了成功。
4、捕捉分歧，激發(fā)思維。學生認識有差異，分歧是不可避免的。敏銳地地這些分歧，引發(fā)爭論，讓學生去分析、比較、判斷，有助于學生思維能力的發(fā)展。學生釋疑中常有幾種不同意見，教師輕易不作裁判，鼓勵學生自尋答案，逐漸擺脫對老師的依賴，養(yǎng)成自學習慣。實在無力釋疑時，教師不能一味等待，可適當點撥，或提供材料，或讓他們查閱材料第二天再作解答，這答案比老師給予的答案要印象深刻得多。教師相信學生的能力，努力挖掘他們的潛能。
三、把握模糊和清晰
人的認識過程，是一個模糊到清晰的過程。教學中有些問題在學生認知水平達不到的情況下，不如模糊些好。教《故鄉(xiāng)》一課，曾把《教參》內(nèi)容傳授給學生：“年青時的楊二嫂，涂脂沫粉，憑姿色招攬生意，作者對此是批判的�！庇袑W生質(zhì)疑：“愛美之心人皆有之，年青時的楊二嫂愛打扮不能算錯�，F(xiàn)在商場里的女服務(wù)員不是也打扮入時招待顧客嗎？”學生用現(xiàn)代眼光看待當時現(xiàn)象，不足為怪。我讓大家討論，結(jié)果普遍認為這種看法是正確的。我想，如果大講時代背景，分析年青楊二嫂的心態(tài)，分析世人的心態(tài)，分析“我”的心態(tài)，分析作者的態(tài)度，一非易事，二無必要。所以我說：“你們有自己的看法很好，楊二嫂從年青的豆腐西施到令人鄙夷的‘圓規(guī)’，正是黑暗社會扭曲而成，是作者重點批判的�！�
反思以往教學，我們常在學生思維層次達不到的情況下強行輸入，這浪費了師生多少精力和時光��！所以得糊涂處且糊涂，隨著思想的成熟和認知水平的提高，學生自會清晰起來，這是毋庸置疑的。當然，啟發(fā)學生思維向深層次發(fā)展，是質(zhì)疑教學的任務(wù)，不能淺嘗輒止或蜻蜓點水。關(guān)鍵是要根據(jù)學生實際把握清晰與模糊的尺度，要正規(guī)學生認知現(xiàn)實。
總之，質(zhì)疑教學是培養(yǎng)學生自學能力、敏捷思維能力、能方善辯的交際能力的一種高層次教學，是現(xiàn)代教學對教師的高要求。教師只有更深入的鉆研教材，提高主導水平，才能在學生思維如沸水一樣翻騰時，駕輕就熟，左右逢源。

2010年1月3日

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