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在生物教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用要注重把握“四個(gè)點(diǎn)”
在生物教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用要注重把握“四個(gè)點(diǎn)”楊力 �。v馬店市第一高級(jí)中學(xué)生物教師，河南 駐馬店 463000）
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-0992（2009）08-174-02
摘要：隨著教育改革不斷深入，對(duì)學(xué)生的能力要求不斷提高。因此，教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到把握知識(shí)的過(guò)程中去，引導(dǎo)學(xué)生把握正確的思路，并為疏通學(xué)生思路提供條件。要鍛煉學(xué)生獨(dú)立探討問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，從而發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)；學(xué)生；主人
在實(shí)際生物教學(xué)過(guò)程中，不少教師往往難以跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的框框。偏重于知識(shí)的傳授，沒(méi)有真正熟悉到學(xué)生是有思維力和創(chuàng)造力的教學(xué)主體，而學(xué)生長(zhǎng)期受這種教學(xué)模式的影響，輕易產(chǎn)生依靠心理，只能被動(dòng)接受知識(shí)，不能主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，缺乏自信心，缺乏質(zhì)疑性，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。發(fā)揮學(xué)生的主體作用不是一句空話。新的課程理論認(rèn)為“改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，自然成為這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。”在學(xué)習(xí)過(guò)程中突顯出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是改變過(guò)去“填鴨式”學(xué)習(xí)方式的主要目的。按照新課程安排，深入思考研究，積極改進(jìn)教學(xué)方式方法，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是擺在每位教師面前現(xiàn)實(shí)而又迫切的問(wèn)題。在這里，我僅針對(duì)所任教的高中生物學(xué)科，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、在生物教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為出發(fā)點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，全面實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，是迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。新課程理論強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)手段無(wú)不蘊(yùn)含著創(chuàng)新教育的素材，生物教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，理應(yīng)成為衡量生物教學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。在生物教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，注重增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，尊重學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生思維的主體性，把加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿到教學(xué)的全過(guò)程，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、在生物教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要把營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍作為支撐點(diǎn)
發(fā)揮學(xué)生的主體作用需要和諧良好的教學(xué)氛圍支撐。和諧良好的教學(xué)氛圍不僅表現(xiàn)為課堂上學(xué)生發(fā)言積極，互動(dòng)良好，更主要的是表現(xiàn)為學(xué)生心情愉快，思維活躍。筆者認(rèn)為應(yīng)該把握好以下三個(gè)方面。首先，融洽的師生關(guān)系有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。教學(xué)過(guò)程是師生信息傳遞、情感交流的雙向過(guò)程，師生關(guān)系融洽，氣氛活躍，學(xué)生就越主動(dòng)。生物教師除擔(dān)任班主任外，平時(shí)和學(xué)生的交流往往局限在的課堂四十五分鐘里，要拋棄舊有的師生觀念、教育觀念，以平等的身份去和學(xué)生做心靈上的朋友，逐漸從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，形成師生間的良好關(guān)系；其次，在課堂教學(xué)中，教師要把調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性作為課堂教學(xué)的核心，用真心、下真勁，改變以往課堂教學(xué)古板、沉悶的課堂氛圍，引導(dǎo)他們運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，真正使高中生物課堂“活”起來(lái)；再次，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，以有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。生物學(xué)本身是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中，我們應(yīng)多設(shè)置一些實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，然后在的合作中相互交流，相互討論，相互啟發(fā)。這樣，在心靈與心靈的碰撞中，學(xué)生的主體性就得到了充分發(fā)揮。
三、在生物教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為著力點(diǎn)
從哲學(xué)上講，學(xué)習(xí)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，需要學(xué)習(xí)者有想學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而興趣則是增加學(xué)習(xí)動(dòng)力的“助推器”，對(duì)學(xué)生來(lái)講，對(duì)某一學(xué)科有無(wú)興趣或有多大興趣，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果截然不同。發(fā)揮學(xué)生的主體作用同樣需要教師在激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣上著力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和講授的內(nèi)容，運(yùn)用多種形式，采用多種方法，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中隨時(shí)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容是自然界生物的形態(tài)、構(gòu)造、生理和生態(tài)知識(shí)，這些都是具體的，離人們的生產(chǎn)生活很近運(yùn)用直觀手段可讓學(xué)生直接感知的，要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分利用掛圖、模型等直觀教具，結(jié)合禽流感、甲型流感病毒等有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)話題，引起學(xué)生的注意，通過(guò)觀察獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。此外，生物學(xué)科內(nèi)容范圍廣、領(lǐng)域?qū)�。生物課堂教學(xué)活動(dòng)中要特別注重貫徹量力性原則。教學(xué)內(nèi)容過(guò)于淺顯，不能很好地激發(fā)學(xué)生失去的進(jìn)一步的求知欲；相反，教學(xué)內(nèi)容過(guò)度超綱，太難也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)安排上要遵循“跳一跳，夠得著”的原則，教學(xué)內(nèi)容難易適度、內(nèi)容適量，使學(xué)生通過(guò)積極努力可以克服困難，體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)成就感，樹(shù)立自信心，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物學(xué)、探究生命奧秘的興趣。
四、在生物教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要把探索改進(jìn)教學(xué)模式作為突破點(diǎn)
在生物教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要著眼于不斷提高學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、思維能力、自學(xué)能力，積極探索改進(jìn)教學(xué)模式，最大限度調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生地積極性，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。一要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要當(dāng)好學(xué)生自我發(fā)展的引路人。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，積極為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的情景，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓他們充分體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的受益者。要引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中、從自己感興趣的內(nèi)容中學(xué)習(xí)生物，并運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)解決常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程變成實(shí)踐、探究、應(yīng)用的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，既用眼看又用腦想，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在操作演示、自我探索、互相學(xué)習(xí)的訓(xùn)練中，學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提高了，在生活中學(xué)習(xí)生物學(xué)、運(yùn)用生物學(xué)的實(shí)踐能力增強(qiáng)了，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣也在這種訓(xùn)練與學(xué)習(xí)中逐步形成。二要引導(dǎo)學(xué)生相互討論。在學(xué)習(xí)某一個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師可就該課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，提出與觀察內(nèi)容有關(guān)的一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生相互討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在講授有絲分裂的內(nèi)容之前，提出兩個(gè)問(wèn)題：人體是由受精卵一個(gè)細(xì)胞經(jīng)多次細(xì)胞分裂等過(guò)程發(fā)育而來(lái)，那么組成人體的一個(gè)體細(xì)胞與受精卵這一個(gè)細(xì)胞相比，染色體數(shù)目有什么變化？細(xì)胞怎樣分裂才能保持染色體數(shù)目不變？經(jīng)過(guò)與學(xué)生討論，最終歸納總結(jié)出能量流動(dòng)的特點(diǎn)及其規(guī)律；三要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證理論知識(shí)，也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。通過(guò)基本操作訓(xùn)練，分析和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，可以提高學(xué)生綜合分析能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。需要注意的是，現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)課不能再是讓學(xué)生照本宣科地來(lái)被動(dòng)的完成實(shí)驗(yàn)，而是應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分析每一步可能出現(xiàn)的結(jié)果及原因。而且要向?qū)W生說(shuō)明真正的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，有些是難以預(yù)測(cè)結(jié)果的，甚至有時(shí)會(huì)產(chǎn)生相反的結(jié)果和結(jié)論，要敢于懷疑、敢于創(chuàng)新。
總之，在生物教學(xué)中，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，積極地學(xué)，創(chuàng)造地學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生多種能力。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
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