語文課堂教學應(yīng)留出必要的空白

語文課堂教學應(yīng)留出必要的空白
作者：石生奎　來源：語文報教師版高中總第161期　2010-1-22

　　某名牌師大高才生因口吃屢次求職受挫，最后勉強試教于一偏遠山區(qū)的鄉(xiāng)村中學，孰料教學成績卻在同類學校中遙遙領(lǐng)先。縣教研員百思不得其解，直到聽課后才知其中的奧妙。原來，這位有些先天不足的教師每當講到關(guān)鍵處都會不得不停下來，進而給學生留出了很多必要的獨立思考的時間和空間，從而激發(fā)了學生求知的能動性和創(chuàng)造力。
　　回顧我們今天的大多數(shù)公開課或觀摩課，由于多媒體教學手段的介入，課堂教學往往追求大容量、高密度，于是授課教師總是走馬燈似的剛出示或提出問題就直接要求學生討論并回答，學生則根本沒有深入思考的時間。結(jié)果，學生有時雖然也在踴躍回答，但總是給人作秀的感覺，因為所謂的踴躍回答根本就是優(yōu)等生在進行自我展示。這樣的課堂教學還談什么全員參與和共同提高呢？
　　再看我們平時的語文課堂教學，無論選文的篇幅長短，我們都會因擔心冷場而留出不足5分鐘的時間讓學生先感知文本，之后便要求學生討論，而學生也會遵從師命嘰里呱啦地合作起來。其實，作為一線教師，這樣討論與合作的實效我們自然是心知肚明。學生連文本都沒有讀懂，談有效的討論與合作有什么意義呢？學生根本沒有進行獨立感悟，他們的討論又何來思維碰撞呢？
　　文本是教學之本，也是學習之本。教材雖然無非是個例子，但這些例子卻都是文質(zhì)兼美的典范之作，在語言、思想、情感等方面都值得去探究。教師只有給學生留下充分思考的時間和空間，學生才能靜心閱讀，潛心思考。學生對問題有自己獨到的見解，才能為后面的討論交流提供厚實的基礎(chǔ)，才會有助于把問題的討論推向廣闊和深入，否則討論交流就會成為無本之木或無源之水。
　　學貴有得，學貴自得。閱讀是極具個性化的求知行為。學生間存在較大的差異。他們的閱歷、志趣、愛好及領(lǐng)悟能力都不同，所以他們從閱讀中獲得的信息也會不同。蘇霍姆林斯基說過：“每一個孩子都是獨一無二的�！毙抡n標也指出，教師在教學過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，學生應(yīng)在教師指導下主動而富有個性地學習，教師應(yīng)關(guān)注學生的個體差異，滿足不同學生的不同學習需要。我們的語文教學必須結(jié)合學生的差異因材施教，給學生創(chuàng)造個性發(fā)展的空間，否則那些反應(yīng)較慢或羞于回答問題的“學困生”便會成為“錄音機”，進而喪失獨立思考的能動性和能力。
　　語文是語言的藝術(shù)，語文教學中的空白留得不足會限制學生對文本語言的欣賞和創(chuàng)造，進而扼殺學生的想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，它是知識的源泉�！毙抡n標也指出，語文教學要在發(fā)展學生語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。這些都說明語文課堂教學中的留白很重要。
　　總之，教師只有立足課堂教學這個最根本最有效的環(huán)節(jié)，給學生留足必要的探究時間和空間，努力為學生營造自主探究和自我發(fā)現(xiàn)的學習氛圍，學生的討論與合作才會“源遠流長”。
　�。ㄗ髡邌挝唬焊拭C靖遠縣第四中學）

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