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體育課堂教學(xué)中的師生互動
體育課堂教學(xué)中的師生互動
當(dāng)前各類課堂教學(xué)模式可謂汗牛充棟、良莠不齊而且層出不窮，有的理論性強(qiáng)，有的只是一種教學(xué)方法，但教師和學(xué)生的互動形態(tài)、互動行為特點(diǎn)是區(qū)分教學(xué)模式的主要因素。如赫爾巴特的“四段論”接受教學(xué)模式的基礎(chǔ)是一種“舵手和航船”的師生關(guān)系，即控制和被控制關(guān)系；而杜威的發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)模式的基礎(chǔ)是一種“合作伙伴”的師生關(guān)系。在體育教學(xué)中，教師和學(xué)生互動應(yīng)注意以下幾個方面的問題：
一、師生互動方向的雙向性
通常，人們認(rèn)為教師對學(xué)生的影響才是主要的，學(xué)生在課堂上只是接受信息的“受教育者”。實(shí)際上，在體育教學(xué)中，學(xué)生不僅對教師的言語行為和非言語行為及時作出反饋，而且在課堂上通過各種身體練習(xí)、技術(shù)動作、提問等向老師傳遞信息和表達(dá)感情，以引發(fā)教師對自己作出相應(yīng)的反饋。體育課堂教學(xué)是師生共同活動的場所，教學(xué)是師生雙向交流、相互影響的專門行為。因此，教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生、依賴學(xué)生并影響學(xué)生。而學(xué)生在課堂上要關(guān)注教師、依賴教師、模仿教師，并以自己的方式影響教師。
二、師生互動內(nèi)容的情感性
目前，有關(guān)教育理論成果中，對體育課堂學(xué)習(xí)中的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)、知識認(rèn)知、智慧發(fā)展極為重視，而往往對情感的培養(yǎng)很少涉及。體育課堂是教師和學(xué)生作為人而不是機(jī)器相互作用的場所，課堂中的師生互動應(yīng)該具有情感性。情感性在師生互動的內(nèi)容之中居于中心位置。課堂師生互動的內(nèi)容包括運(yùn)動技能、知識經(jīng)驗(yàn)、情緒情感、人格傾向等。情感是師生互動的核心，它在師生互動中所占比例遠(yuǎn)高于運(yùn)動技能和知識；它作為重要的因素對互動的各個方面都產(chǎn)生影響，對于運(yùn)動技能和知識學(xué)習(xí)能起到促進(jìn)和抑制作用。在體育教學(xué)中，要注重非認(rèn)知心理因素（動機(jī)、興趣、情感和意志等）的培養(yǎng)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和活動過程必不可少的重要條件。
三、師生互動結(jié)果的同質(zhì)性
同質(zhì)性主要反映師生互動的質(zhì)量。課堂師生雙方通過相互影響可以達(dá)到共鳴，起到彼此促進(jìn)的教育作用，這是師生互動的最根本的規(guī)律。在體育教學(xué)中，師生互動的同質(zhì)性表現(xiàn)為在外顯行為和內(nèi)部情感體驗(yàn)兩個方面。在外顯行為方面，當(dāng)教師采用較多的非言語行為時，學(xué)生也表現(xiàn)出較多的非語言行為，這是教師“身教”的示范與影響作用。就內(nèi)部情感來說，教師的積極性情感會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上產(chǎn)生相應(yīng)性質(zhì)的情感體驗(yàn)，而學(xué)生的情緒情感狀態(tài)也會對教師產(chǎn)生相同的影響。因此，在體育教學(xué)中，教師在面對學(xué)生的消極心態(tài)時，一定要努力發(fā)揮教師主導(dǎo)性，以積極的心態(tài)來影響、引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化之。
四、師生互動中教師的主導(dǎo)性
在體育教學(xué)中，教師在師生互動中的主導(dǎo)性是指教師主動對學(xué)生施以影響，并且還要主動對學(xué)生給自己的影響予以反饋，體現(xiàn)教師的主動性。在當(dāng)前的體育課堂教學(xué)中，教師是師生雙向影響的發(fā)動者，并占有絕對優(yōu)勢，教師往往要講解、示范動作技術(shù)和游戲規(guī)則，向?qū)W生提出問題，或關(guān)注某個學(xué)生，或走到學(xué)生輔導(dǎo)和幫助學(xué)生完成動作技術(shù)等，這些都充分體現(xiàn)了教師在課堂師生互動中的主導(dǎo)性角色。當(dāng)然，教師主導(dǎo)性與一部分人強(qiáng)調(diào)的“教師決定一切”或“教師權(quán)威”是有區(qū)別的。在師生的共同活動中，教師主導(dǎo)性表現(xiàn)為主動引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動，主動幫助學(xué)生發(fā)展，主動給學(xué)生以反饋。
強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中主導(dǎo)性，并不是忽視學(xué)生主動性對教學(xué)過程及其結(jié)果的影響。相反，我們應(yīng)更加重視在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性�，F(xiàn)代教學(xué)論更加重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，要求將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，提倡教師“教為主導(dǎo)”，學(xué)生“學(xué)要主動”。
五、師生互動行為的非言語性
人們一般比較重視言語在課堂教學(xué)中的作用，在教師和教育教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)中，教師的語言表達(dá)能力占有很重要的比重。在體育教學(xué)中，教師的非言語行為所占的比例（時間、頻次）、所起的作用（引起學(xué)生的關(guān)注、傳遞信息）都比言語行為要多。在體育教學(xué)過程中，非語言行為具有特殊的適應(yīng)性和實(shí)用性，它是對語言的必要深化和補(bǔ)充。
作為一種極富表現(xiàn)力的交流手段，非語言行為對教學(xué)的順利進(jìn)行具有重要的作用。首先，非語言行為可以調(diào)節(jié)教學(xué)的氛圍和師生間的相互關(guān)系。教師站在隊(duì)伍前，一言不發(fā)，只是用目光注視每一位學(xué)生，使學(xué)生迅速做好上課準(zhǔn)備，并利用眼睛的相互對視來傳遞一種友好、關(guān)切的信息，縮短師生間的心理距離；其次，非語言行為能夠調(diào)控教學(xué)的過程，如在練習(xí)過程中，教師常常是利用目光、手勢來調(diào)整練習(xí)的進(jìn)程。教師可以運(yùn)用點(diǎn)頭、搖頭、手勢等代替自然語言來表達(dá)對學(xué)生的指示，也可以在講授的同時借助特殊的手勢和身體姿勢來吸引學(xué)生的注意力。組織教學(xué)，教師通過有意識地運(yùn)用控制人際空間距離來達(dá)到組織、管理教學(xué)秩序的目的，使學(xué)生與教師在不同空間距離的交流中獲得良好的情感體驗(yàn)。
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