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課堂教學(xué)高潮論
課堂教學(xué)高潮論
（李富林）
一、課堂教學(xué)高潮的研究背景
課堂教學(xué)是一個(gè)有序的師生互動(dòng)過程，是一個(gè)完整的邏輯事件。它有起始階段、展開階段和結(jié)束階段，猶如一個(gè)故事一部戲劇的序幕、發(fā)展、高潮與結(jié)局。沒有高潮的故事和戲劇是平淡的，沒有高潮的課堂也是平淡的。但是平淡的故事和戲劇不過耽誤了讀者與觀眾的時(shí)間，而平淡的課堂卻不只耽誤了學(xué)生的時(shí)間，而且還會(huì)敗壞學(xué)生的胃口，泯滅學(xué)生的興趣。
1998年，我組織了全校性的關(guān)于課堂教學(xué)高潮的大討論。經(jīng)過交流，大家對于課堂教學(xué)高潮取得了一些共識(shí)。2002年，我在新華書店發(fā)現(xiàn)了劉顯國先生主編的《掀起課堂教學(xué)小高潮藝術(shù)》一書（以下簡稱《藝術(shù)》），該書在對課堂教學(xué)高潮作了些理論上的闡述以后，主要是講如何掀起課堂教學(xué)小高潮的。這對我有不小的寬慰與啟示：課堂教學(xué)高潮的問題不是我的偶發(fā)奇想，對它的研究理應(yīng)是課堂教學(xué)研究中諸多課題的一個(gè)。
二、課堂教學(xué)高潮的定義
什么是課堂教學(xué)高潮？《藝術(shù)》一書這樣解釋說：“掀起課堂教學(xué)小高潮的藝術(shù)，是指教師在課堂教學(xué)中遵循教學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，采取某種措施，把課堂教學(xué)的某一個(gè)階段推向高度發(fā)展的、富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)�！边@段文字是從“藝術(shù)”角度來闡述的，不是對課堂教學(xué)高潮的直接定義。
我們認(rèn)為：課堂教學(xué)高潮是課堂教學(xué)中產(chǎn)生最佳教學(xué)效果的課堂教學(xué)狀態(tài)。
這個(gè)定義可做如下解釋：
第一，課堂教學(xué)高潮是一種課堂教學(xué)狀態(tài)。教學(xué)狀態(tài)指教師主導(dǎo)與學(xué)生主體互動(dòng)格調(diào)的表現(xiàn)形式。這種表現(xiàn)形式大致可分為3種：低調(diào)的、一般的和高調(diào)的。低調(diào)形式的一般表現(xiàn)是：師生均無真正進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，講者無心，聽者也無意。一般形式的表現(xiàn)是：教師有一定的教學(xué)積極性，學(xué)生也有一定的學(xué)習(xí)欲望，但由于互動(dòng)不得法，或啟而不發(fā)，或問而不答，或?qū)W而不深，或做而不細(xì)等，一節(jié)課下來，雖然不是毫無收獲，但總體上看是平平淡淡，沒有生氣。高調(diào)形式的一般表現(xiàn)是：師生情緒飽滿，興味濃厚；教師指導(dǎo)有方，學(xué)生學(xué)習(xí)充分，活動(dòng)高效。
第二，可以看出，高調(diào)的互動(dòng)形式，是以學(xué)生充分學(xué)習(xí)和高效活動(dòng)為標(biāo)志的。所謂充分學(xué)習(xí)和高效活動(dòng)，就是學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、充足的學(xué)習(xí)時(shí)間、有效的學(xué)習(xí)方法和飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一句話，學(xué)生的主體作用得到了最好的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了最好的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到了最好的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到了最佳的境界。這一高調(diào)的表現(xiàn)形式不但區(qū)分了低調(diào)的和一般的形式，而且也區(qū)分了華而不實(shí)的課堂教學(xué)泡沫。
三、課堂教學(xué)高潮形成的因素
1、教師的因素
教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)力量，在課堂教學(xué)高潮形成的過程中起著決定性作用。主要體現(xiàn)在以下5個(gè)方面：一是教師的精神面貌，二是教師的基本素質(zhì)，三是教師的專業(yè)水平，四是教師的教學(xué)技能，五是教師的態(tài)度情感。
教師精神抖擻，滿面春風(fēng)，會(huì)給整個(gè)課堂帶來生機(jī)和活力。如果精神萎靡，表情冷漠平淡，語言少氣無力，這種萎靡的氣息就會(huì)擴(kuò)散到全班，使大家都情緒低落起來。
教師基本素質(zhì)中最重要的是教學(xué)觀念和語言表達(dá)能力。教學(xué)觀念落后，抱著滿堂灌和一言堂的陳舊觀念不放，必然導(dǎo)致學(xué)生主體的失落，學(xué)生不可能充分學(xué)習(xí)；語言表達(dá)缺乏抑揚(yáng)頓挫必然喪失吸引力和感染力，不但影響教學(xué)信息的有效傳輸，而且還會(huì)消減學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。
教師專業(yè)水平的高低直接決定著他的教學(xué)膽識(shí)、教學(xué)高度和教學(xué)深度。水平高的人，善于統(tǒng)攬全局，居高臨下，大開大合，敢取敢舍，旁征博引，重點(diǎn)突出，點(diǎn)撥有方，挖掘有度；水平低的人，照本宣科，就事論事，面面俱到，甚至避重就輕。
教師的教學(xué)技能表現(xiàn)在多個(gè)方面，包括獨(dú)立備課能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力等。缺乏獨(dú)立備課能力，往往對教材一知半解，難點(diǎn)解不了，疑點(diǎn)辨不明，效率提不高；具有獨(dú)立備課能力的人，善于研究教材、分析教材和開發(fā)教材，善于突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)、區(qū)別疑點(diǎn)，善于鋪設(shè)臺(tái)階、降低坡度、減少難度，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思路的順利接軌。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師教學(xué)技能的核心。面對已經(jīng)確定了的教學(xué)目標(biāo)，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)和能力的人，不知道如何引入、如何分解、如何指導(dǎo)、如何啟發(fā)、如何點(diǎn)撥，一句話，不懂得教學(xué)方法的選擇，不懂得教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造；教學(xué)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的人，面對已經(jīng)確定了的教學(xué)目標(biāo)，切入巧妙，挖掘到位，指導(dǎo)有方，啟發(fā)有效，點(diǎn)撥得體，一句話，表現(xiàn)出很高的藝術(shù)性和創(chuàng)造力。組織能力不足或缺失的人，根本在于課堂組織意識(shí)淡薄或缺失，不知道進(jìn)行組織教學(xué)和課堂管理，對學(xué)生的非學(xué)習(xí)行為和異樣表情視而不見，眼睜睜地看著學(xué)生主體地位的失落而不知救助。組織能力強(qiáng)的人，懂得課堂組織和管理是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，所以他時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；指令有力，組織周密，管理到位，善于激勵(lì)學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生。在他的課堂上，每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是積極投入的，都是有效學(xué)習(xí)的。
教學(xué)態(tài)度和熱情直接訴諸學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效外因。課堂教學(xué)中師生的交流不是純粹的知識(shí)傳輸，相反，知識(shí)的傳輸是以感情的交流為前提的。沒有感情，知識(shí)的傳輸就不可能獲得成功。
如果一個(gè)教師在精神面貌、基本素質(zhì)、專業(yè)水平、教學(xué)技能、態(tài)度情感等方面都屬于較低層次，那么他的課堂就必然是一種病態(tài)課堂：表情呆滯，精神萎靡；照本宣科，面面涉及；語言遲鈍，聲音低迷；缺乏激情，少氣無力；無輕無重，無高無低；無快無慢，無揚(yáng)無抑；學(xué)生不聽，毫不在意。這樣的老師，很難打造出課堂教學(xué)的高潮來。
2、學(xué)生的因素
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，能否形成課堂教學(xué)高潮取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)是否充分有效，而學(xué)生的學(xué)習(xí)是否充分有效又與他們的心理因素有直接的關(guān)系。教師主導(dǎo)是外因，學(xué)生主體是內(nèi)因。外因要想通過內(nèi)因起作用，就必須徹底了解學(xué)情。在智力因素方面，主要是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是否牢固。如果知識(shí)不牢固，理解不到位，識(shí)記不準(zhǔn)確，運(yùn)用不熟練，那么在學(xué)習(xí)新知的過程中就會(huì)舉步維艱，很難形成高潮。在非智力因素方面，主要是學(xué)生的興趣和意志。學(xué)生沒有興趣或興趣不濃，缺乏自我控制能力，遇難而退，都很難進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難充分和高效學(xué)習(xí)。
3、教學(xué)內(nèi)容的因素
學(xué)科不同，知識(shí)形態(tài)不同，課堂教學(xué)高潮的表現(xiàn)形式也不同。語文課堂上，可以形成讀寫活動(dòng)的高潮；數(shù)理化課堂上，可以形成原理和試題研究的高潮等。課堂教學(xué)高潮與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)，與具體教學(xué)內(nèi)容也有直接的關(guān)系。我們所需要的是在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)等的教學(xué)上形成高潮，如果在非重點(diǎn)的次要知識(shí)或者學(xué)生一看就懂的淺層知識(shí)的教學(xué)上形成高潮，就會(huì)成為課堂泡沫，應(yīng)該堅(jiān)決摒棄。教學(xué)內(nèi)容過難，學(xué)生望而生畏，不易形成高潮；教學(xué)內(nèi)容過易，學(xué)生沒有趣味，不會(huì)形成高潮；教學(xué)容量過大，學(xué)生疲于奔命，不可能形成高潮；教學(xué)內(nèi)容過少，缺少背景知識(shí)，形不成高潮。
4、師生關(guān)系的因素
師生關(guān)系和諧與否也是課堂教學(xué)高潮能否預(yù)期形成的重要因素。如果老師冷漠學(xué)生，學(xué)生討厭老師，則會(huì)導(dǎo)致說而不聽，導(dǎo)而不動(dòng)；如果老師以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，對學(xué)生一片愛心，學(xué)生也會(huì)將尊重還給老師，對老師抱以至信。老師獨(dú)斷專行，學(xué)生逆反教誨；老師作風(fēng)民主，學(xué)生思維活躍。老師信任學(xué)生，學(xué)生敢于探索；老師不信任學(xué)生，學(xué)生疏于思考。愛其生者尊其師，尊其師者信其道，信其道者和其心，和其心者諧其行。
四、課堂教學(xué)高潮的基本類型
課堂教學(xué)高潮形成的因素雖然很多，但不同的高潮課堂卻有著相同的特點(diǎn)：感情投入，氣氛濃厚，學(xué)習(xí)充分，活動(dòng)高效，師生都能感受到教學(xué)高潮美的激動(dòng)和愉悅；而無高潮課堂也都有著相似的特點(diǎn)：感情投入少，課堂氣氛死，學(xué)習(xí)不充分，活動(dòng)效率低，教師尷尬，學(xué)生難受，師生均無滿足感。
根據(jù)呈現(xiàn)的方式，課堂教學(xué)高潮可分為如下幾種類型：
1、波浪式
即課堂教學(xué)高潮像波浪一樣有間隔的不斷出現(xiàn)，具有一張一馳的特征。例如，某節(jié)課上根據(jù)對教學(xué)目標(biāo)的分解需要安排幾個(gè)大的教學(xué)步驟，每個(gè)大的步驟中又有小的步驟。這樣，每一個(gè)大的步驟中都應(yīng)有一個(gè)高潮狀態(tài)。因?yàn)�，它們都有相對的核心知識(shí)或重點(diǎn)、難點(diǎn)等，對于它們的教學(xué)，非高潮狀態(tài)不足以攻克。但是，就某一個(gè)大的教學(xué)階段而言，它的高潮狀態(tài)應(yīng)在哪一個(gè)教學(xué)步驟出現(xiàn)，需要根據(jù)具體情況而定。
2、螺旋式
即課堂教學(xué)狀態(tài)不斷調(diào)整、提升，在最后達(dá)到最佳狀態(tài)，具有層層鋪墊的特征。例如，某節(jié)課上要教學(xué)一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有一系列前提知識(shí)——一系列的因果關(guān)系、條件關(guān)系、背景關(guān)系等。這樣每前進(jìn)一步，都會(huì)有一個(gè)新的突破；每一個(gè)新的突破，都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小的高潮；整個(gè)課堂在不斷推進(jìn)中最后達(dá)到高潮的頂峰。這就像登泰山時(shí)翻越十八盤，又如登廬山時(shí)“躍上蔥籠四百旋”。知識(shí)的最大難點(diǎn)在最后展示，課堂高潮的最佳狀態(tài)也在最后出現(xiàn)。
3、突發(fā)式
突發(fā)式的課堂教學(xué)高潮不像波浪式和螺旋式那樣是有規(guī)律地出現(xiàn)的，它是在教學(xué)過程中突然出現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)。其特點(diǎn)是：時(shí)間短暫，形式多變。它可以是老師的一句激勵(lì)性話語、一個(gè)特殊手勢等產(chǎn)生的效應(yīng)，也可以是一些學(xué)生的特殊表現(xiàn)、特殊認(rèn)識(shí)等產(chǎn)生的效應(yīng)。突發(fā)式課堂教學(xué)高潮的作用不可低估，它是大的課堂教學(xué)高潮的有效補(bǔ)充和調(diào)節(jié)。有時(shí)侯，老師一句閃光的語言就足以喚醒學(xué)生沉睡的思想，甚至影響學(xué)生的一生。
五、如何形成課堂教學(xué)高潮
第一，要充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)高潮的意義，堅(jiān)定地樹立高潮意識(shí)，努力做到堂堂有高潮，節(jié)節(jié)有絕招。拒絕無高潮課。
第二，要加大感情投入，以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖聵I(yè)眼光對待每一節(jié)課，做到精神抖擻進(jìn)教室，意氣風(fēng)發(fā)上講臺(tái)。拒絕催眠情緒。
第三，要合理確定教學(xué)目標(biāo)，在全面駕馭教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，緊緊圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)等打造教學(xué)高潮。拒絕課堂泡沫。
第四，要依據(jù)學(xué)情準(zhǔn)確把握知識(shí)難度，設(shè)計(jì)教學(xué)容量，讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)。拒絕學(xué)習(xí)失敗。
第五，要加強(qiáng)語言修養(yǎng)，培育語言情感，提高語言藝術(shù)，增強(qiáng)吸引力和感染力。拒絕平淡無味。
第六，要適時(shí)激勵(lì)和發(fā)動(dòng)學(xué)生，使其積極主動(dòng)、滿懷信心地對待每一節(jié)課。拒絕主體失落。
第七，要增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)性，智慧駕馭課堂，靈活選擇教法，確保學(xué)生充分和高效學(xué)習(xí)。拒絕低效和無效。
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