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政治教學原則在課堂中運用
政治教學原則在課堂中運用
長期以來，人們一直認為中學政治課講大道理，唱高調(diào)，枯燥無味，老師難講，學生厭學。造成這種局面的原因，不在政治課本身，而在于政治老師沒有正確運用一定的教學原則進行教學，除了一般的啟發(fā)性原則、理論聯(lián)系實際原則外，許多老師往往忽視了系統(tǒng)性、可接受性這兩個原則，而正確運用兩原則對開展教學能夠收到意想不到的效果。
（一）系統(tǒng)性原則
系統(tǒng)性原則是指教學要按學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。系統(tǒng)性要求抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學。抓好重點，就是要把基本概念、基本技能當作課堂教學的重點，把較多的時間和精力放在重點上，圍繞重點對學生進行啟發(fā)誘導，開展討論，進行作業(yè)及其評議，以保證學生正確掌握基本概念和基本技能，重點不一定是難點，它是針對具體的學生而言的，不同學生有不同的難點，每個難點都有不同的成因，所以突破教學中難點要針對學生的困難采取措施，如果學生缺乏感性知識則要加強直觀教學，如果系統(tǒng)進行教學，可使學生基礎打好、認識能力提高、學習進度加快，效率提高，進而揭示政治知識之間內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系，這種聯(lián)系在政治知識的客觀性上有因果、遞進、繼承、發(fā)展、并列、矛盾等諸多關系，在教材內(nèi)容上有縱向和橫向的聯(lián)系，即教材的系統(tǒng)性。系統(tǒng)性原則在政治教學中，不僅對把握政治知識結構，理解政治知識之間的相互聯(lián)系，形成完整的政治知識網(wǎng)絡非常重要，因為這樣的教學在每個環(huán)節(jié)中都注意到宏觀系統(tǒng)性和微觀基礎性的結合，使具體的政治知識恰當?shù)厝谌胝沃R的系統(tǒng)中，既可見到森林，又可見到樹木，使同學們一目了然，既有利于理解，又有利于學生復習，使政治知識記憶更加扎實。因此系統(tǒng)性教學的每個環(huán)節(jié)，都要求教師必須注意新舊知識的聯(lián)系。注意知識網(wǎng)絡、知識線索、知識體系的建立。讓學生形成知識體系，讓學生的在掌握知識的時候系統(tǒng)化、體系化。
以高中思想政治課的哲學部分為例，哲學部分原理和方法論眾多。而且在復習過程中，往往需要一整課或一個板塊（即唯物論、辯證法、認識論、人生觀）地來進行，這就給同學們的復習帶來了許多困難和麻煩，甚至導致復習不力，影響考試。我們可以用框架法或網(wǎng)絡法列出所要復習的哲學常識，這里的哲學常識僅指世界觀的名稱，如：“普遍聯(lián)系”、“矛盾普遍性與矛盾特殊性的統(tǒng)一”等。這樣就可以在復習中抓住主要內(nèi)容，在考試中抓住書本中的“點”。最后要把這個框架熟記于心。提綱或框架力求清晰和完整。以唯物辯證法為例：
原理名稱
聯(lián)系
聯(lián)系、聯(lián)系的普遍性原理
聯(lián)系的客觀性具體性原理
因果聯(lián)系原理
整體與部分關系原理
發(fā)展
發(fā)展原理
規(guī)律
事物發(fā)展的原因（內(nèi)外因辯證關系）
事物發(fā)展的狀態(tài)（量變與質(zhì)變的辯證關系）
事物發(fā)展的趨勢（事物發(fā)展前進性與曲折性的統(tǒng)一原理）
矛盾
對立統(tǒng)一原理
矛盾的客觀性
矛盾的普遍性
矛盾的特殊性
矛盾的普遍性與矛盾的特殊性的統(tǒng)一原理
主次矛盾辯證關系原理
矛盾主次方面辯證關系原理
唯物辯證法與形而上學的根本對立
系統(tǒng)性原則對教學的成績可作出科學的評價，系統(tǒng)性要求從學生“一生的提高”作為教育目的，而不是單純以分數(shù)定成敗，而傳統(tǒng)的教育模式，以考分為中心，以升學率標準,并以此支配學校的一切活動，使學校視為評價教師教學質(zhì)量的唯一標準和唯一手段。只重視理論而輕視實踐，過分強調(diào)知識的積累，強化知識的熟練程度，采取死記硬背，使學生被動、機械地接受知識，扼殺了學生的多方面才能，壓抑了學生的創(chuàng)造性思維。因此，針對目前政治課的現(xiàn)狀，就要對政治課教學進行改革，即培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，既是時代發(fā)展的必然要求,又是學生個人素質(zhì)發(fā)展的需要，在教學過程中我們能夠感覺到，學生創(chuàng)造性思維能力普遍較差，遇到疑難，不愛獨立思考，依賴性強。聽課只記教師講的結論，不注意學習思路及方法，概括事物本身的抽象思維能力差，思維靈活性弱，應變能力差，思維缺乏條理性、系統(tǒng)性。目前，在政治課教學中運用系統(tǒng)性原則，它可以大幅度縮短新課講授時間，為學生提供更多自主支配的時間,可以啟迪學生積極思維，力爭在學生“山窮水盡”時，再給以適當點撥，使之“柳暗花明”，學生以此產(chǎn)生探究成功的欣慰和喜悅，實現(xiàn)轉變的關鍵是使學生敢問、能問、善問，即應注重學生提出問題能力培養(yǎng)，并在教師的指導下討論和解決問題。
（二）可接受性原則
可接受性原則就是指教學的內(nèi)容、方法、份量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展�？山邮苄栽瓌t要求了解學生的水平，從實際出發(fā)進行教學。教師在教學之前或教學過程中隨時都要了解學生的發(fā)展水平、已有的知識與能力狀況，這是教學的基點，是學生知識的生長點、可接受點。教學只有符合學生發(fā)展水平，才能被他們理解、接受。在班級教學中，學生的發(fā)展水平應當是指班上大多數(shù)學生的發(fā)展水平。在確定學生發(fā)展水平時，通常要考慮兩個方面：一方面對學生的發(fā)展不能估計過低，降低教學要求，放慢教學進度，使學生“吃不飽”，抑制了他們的學習積極性，低效率地教學，影響了質(zhì)量；另一方面也不能估計過高，以致教學內(nèi)容過難、份量過重、進步過快，學生“吃不了”，超越了他們可接受的限度，食而不化，也同樣影響教學的質(zhì)量與進度。在可接受上一定要做到適度原則，教師一定要把握好教學的速度、深度、廣度。
此外，為了讓學生能更好的掌握課本的知識點，我們可以幫助學生采取一些有助于學生記住課本知識點的方法和竅門：
1.“手腦口并用”法：就是邊用腦子記，邊用手寫，邊用口念，三者齊動來記憶。這樣不僅使記憶扎實牢固，而且由于平時手寫口念數(shù)遍，答題時便“順路”了，能收到快而準確的效果，更能避免錯別字。
2.遍“順口溜”法：如可這樣記憶“物質(zhì)和意識的關系”：“世界現(xiàn)象是，物質(zhì)和意識，物質(zhì)為第一，意識居于次，物質(zhì)決定意識，意識反作用于物質(zhì)，世界雖多樣，本質(zhì)是統(tǒng)一，統(tǒng)一于什么？回答是物質(zhì)。”這樣，我們既便捷地記憶了哲學內(nèi)容，還有在編“順口溜”時苦思冥想的過程，也是學習、理解的過程。
3.實際訓練法：即理論聯(lián)系實際，將所學哲學內(nèi)容用于現(xiàn)實生活，用個性反映共性。如用“在我們現(xiàn)階段允許一部分人先富起來，最終達到共同富�！钡氖吕齺碛洃浟孔兣c質(zhì)變的關系，等等。
4.“聯(lián)系”法：就是聯(lián)系人們所熟悉的人或事來記憶有關哲學內(nèi)容。如可這樣記憶劃分階級的標準：土地改革時，在農(nóng)村劃分成分，不是看其政治立場，也不是看其人際關系，而是看其在土地等生產(chǎn)資料占有的狀況如何，以此便記住了劃分階級的標準是經(jīng)濟標準而不是其他。
5.抓關鍵字法：強化記憶關鍵詞，以此帶動整個知識點的記憶。如在記憶“物質(zhì)”的概念時，抓住“不依賴”、“反映”、“客觀實在”，就把整個點理解和記憶了。
可接受性原則要求教師采取適度的教學容量去適應學生的發(fā)展水平。著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立去獲取知識，并補充和擴大自己的知識技能和技巧�！弊⒅貐⑴c，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。教師的職責不在教，而在于指導學生學；不在于滿足學生學會，而在于引導學生會學。因此，課堂上教師應結合教學內(nèi)容。根據(jù)學生年齡特征，選擇參與式教學的恰當形式，如討論、演講、自學、看錄像等以激發(fā)學生的學習興趣，增強其理解、運用、探求知識的欲望，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。例如，在講高二哲學常識“事物是普遍聯(lián)系的”時，筆者就舉了所謂“99·8·18太陽系行星十字排列會引起世界大劫難”的這一主觀臆測的聯(lián)系，并用計算機演示了太陽系九大行星運行動態(tài)圖，進而又演示太陽系行星在引力作用下的運行出現(xiàn)五星連珠，九星連珠，十字排列的圖示，讓學生感知這些都是正�，F(xiàn)象，從而引導學生得出“聯(lián)系是客觀的”這一結論。這樣極大地調(diào)動學生的興趣，由教師分析到學生總結，使學生主動參與教學全過程。教師的職責不在于教，而在于引導他們會學，因為教是為了“不教”。課堂教學受到時間和空間的約束，就其教學容量來說，總是有限的。但是教師可以運用教學藝術，將學生帶入一種超越時空的教學意境，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學生主動參與教學活動，最大限度地利用時空，以有限體現(xiàn)無限。研究表明，學生最佳時態(tài)在一堂課中只有二十五分鐘,這就要求教師要充分應用各種教學手段，巧妙處理好知識難點、重點與學生課堂最佳時態(tài)吻合，同時要采用“視”“聽”“做”交叉出現(xiàn)的教學方法，把知識的點與面結合，讓學生動與靜相結合，最大限度地減少教學時間的無效損耗，在有限的時間里創(chuàng)造出無限的效能�？臻g的有限性。面對如今教育的現(xiàn)狀，教師能夠帶學生走出去機會很少，我們的課堂局限在教室，這就要求教師善于營造教學意境，讓學生在有限的空間產(chǎn)生無限的想象。
總之，教學原則的運用是為提高課堂教學效率服務的，提高課堂效率并不是指課容量的簡單增大，而是指課堂的有效率，即讓學生在學到知識、提高能力的同時、又豐富了感情、發(fā)展了個性、促進了學生的整體發(fā)展。
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