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語(yǔ)文課堂中的自主探究--- 做真正的自己
語(yǔ)文課堂中的自主探究--- 做真正的自己
【內(nèi)容提要】本文針對(duì)新課程提出的“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”展開(kāi)討論，分析了目前教學(xué)現(xiàn)狀中仍存在的問(wèn)題，提出了要倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在此基礎(chǔ)上，還詳細(xì)地講述了幾種如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法：1、建立一種民主、平等、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍；2、改革授課方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；3、多角度啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；4、給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，廣闊的表現(xiàn)舞臺(tái)，去探究課內(nèi)、外的學(xué)習(xí)資源；5、教會(huì)學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)的方式。并例舉了一些親身實(shí)踐的教學(xué)實(shí)例。更指出教
師應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能真正的實(shí)現(xiàn)課程的轉(zhuǎn)變。
【關(guān)鍵字】自主 探究
【正文】
“授人以魚(yú),不如授人以漁。”近幾年來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的研究有很大進(jìn)展，切實(shí)貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力便是小學(xué)教育改革的要求之一�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)資源，力求做到“一切為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”。實(shí)質(zhì)上，促進(jìn)“全面發(fā)展”就是強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)全面發(fā)展的本領(lǐng)。學(xué)生是認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，教育的本質(zhì)就是喚起學(xué)生主體內(nèi)在的需要、動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生不斷地創(chuàng)造新的自我。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)真理的追求往往比對(duì)真理的占有更重要�！毙碌慕虒W(xué)理念也認(rèn)為：“學(xué)習(xí)過(guò)程比結(jié)果更重要�！睕](méi)有了老師強(qiáng)安硬套的羈絆，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生無(wú)論是在輕松自由的讀議空間、還是在合作探究的操作空間，都能相互吸收好的東西，接受好的意見(jiàn)，讓自己的合作意識(shí)、探究精神得到最大限度的萌發(fā)。以下就自己在教學(xué)中的一些實(shí)踐和思考談?wù)剬?duì)學(xué)生自主探究的一些粗淺的認(rèn)識(shí)和做法。
一、教學(xué)現(xiàn)狀中仍存在的一些問(wèn)題
由于多年來(lái)形成的定性思維模式，教師仍不能在客觀上把學(xué)生放開(kāi)，而總是習(xí)慣于給學(xué)生明明白白地指出一條道路，讓學(xué)生沿著教師為之設(shè)計(jì)好的路線前進(jìn)，這就是所謂的以老師為主體，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便形成了嚴(yán)重的惰性，不主動(dòng)思考，不主動(dòng)發(fā)問(wèn)，缺乏個(gè)性化見(jiàn)解，有獨(dú)特的觀點(diǎn)也不講出來(lái)，一切都等著老師剖析，等老師發(fā)問(wèn)，不進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，成了裝載知識(shí)的容器。而老師也往往總是把中心思想、段落大意的概括和答案本可以多樣化的問(wèn)答題統(tǒng)一到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案上來(lái)。即使有一些自主的活動(dòng)，也是在教師事先設(shè)計(jì)或限定的范圍內(nèi)，為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。這樣一來(lái)，何談自主學(xué)習(xí)能力？何談創(chuàng)新？
二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)從哪幾方面入手
1、建立一種民主、平等、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。自主、合作、探究是一種有組織而又比較自由的學(xué)習(xí)方式，它可以營(yíng)造出一種自由自在的課堂氣氛，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自由地讀書(shū)、盡情地說(shuō)話，讓學(xué)生大膽地解放大腦、大膽地放飛想象，從而使思維動(dòng)起來(lái)，體驗(yàn)真起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)，使學(xué)生自主獲取知識(shí)，享受到更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。雖然說(shuō)老師固然要有老師的威嚴(yán)，但是，在學(xué)生眼里，老師不僅應(yīng)是一個(gè)傳道授業(yè)解惑的老師，更應(yīng)該是一個(gè)親切的、容易接近的朋友。這就要求老師放下架子，多和學(xué)生溝通，和學(xué)生打成一片，消除代溝。這樣，師生距離拉近了，學(xué)生有話才敢講，愿意講，課堂上才會(huì)更多地聽(tīng)到孩子們的聲音。此外，還要給每個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，提問(wèn)時(shí)不能只提那些愛(ài)舉手、比較活躍的學(xué)生，不能讓那些性格內(nèi)向、不愿開(kāi)口的學(xué)生處于被遺忘的角落，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，這樣才能讓課堂氣氛更加活躍，生機(jī)勃勃，讓每個(gè)孩子都能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師只能成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者、引路者。
2、改革授課方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更是如此。比如說(shuō)，在教學(xué)《云房子》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)）一課的時(shí)候，我首先讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的房子形狀、顏色等等，然后用多媒體演示云房子，讓學(xué)生猜猜那是什么房子,看過(guò)之后的感覺(jué)是什么。最后告訴學(xué)生那些美麗的房子全都是小鳥(niǎo)們?cè)斐鰜?lái)的,這樣就引起了學(xué)生濃厚的興趣，從而引出新課文的學(xué)習(xí)。如果一開(kāi)始就在黑板上寫(xiě)出這篇課文有哪幾個(gè)生字，應(yīng)該怎么讀、怎么寫(xiě)，然后就讓他們練習(xí)朗讀課文，這樣肯定不會(huì)引起他們對(duì)課文的興趣，收不到好的效果。
3、多角度啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)該灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它，獨(dú)立地掌握它們�！闭n文知識(shí)不應(yīng)該是由老師講出來(lái)的，而是要靠學(xué)生自己去領(lǐng)悟出來(lái)的。對(duì)某一事物，作者為什么這樣寫(xiě)，為什么不那樣寫(xiě)？這樣寫(xiě)好不好？好在哪里？不好在哪里？這些問(wèn)題通過(guò)一番思考，得出的結(jié)論就是自己的見(jiàn)解。不能人云亦云，隨大流�！耙磺�(gè)學(xué)生能讀出一千個(gè)哈姆雷特”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度談出自己的理解、自己的看法，從而促成從課文語(yǔ)言到個(gè)性化語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。古人云：書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。自己的見(jiàn)解，不論合理與否，都是寶貴的，畢竟它證明你開(kāi)動(dòng)腦筋思考了。在教學(xué)過(guò)程中，切忌讓學(xué)生什么問(wèn)題都從老師所指引的某一個(gè)角度去思考，因?yàn)檫@樣思考出來(lái)的答案必定會(huì)是眾口一詞。長(zhǎng)此以往，不僅不能培養(yǎng)出他們的獨(dú)立思考能力，而且會(huì)限制他們個(gè)性的發(fā)展。所以，老師就要給學(xué)生廣闊的思考空間，任他們活躍的思維自由馳騁。
4、給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，廣闊的表現(xiàn)舞臺(tái)。例如，在上《小動(dòng)物過(guò)冬》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)）一課時(shí)，我先給學(xué)生5分鐘的時(shí)間練習(xí)朗讀，然后讓他們把自己認(rèn)為讀的最好的段落讀給大家聽(tīng)。因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在實(shí)施這一環(huán)節(jié)上，我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這就給他們提供了平等的鍛煉機(jī)會(huì)。結(jié)果每個(gè)學(xué)生都做得很好，我對(duì)他們的表現(xiàn)都給予了充分的肯定，每一個(gè)學(xué)生都得到了自信，聽(tīng)課更加全神貫注了，回答問(wèn)題也更積極了。再比如教學(xué)《美麗的丹頂鶴》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)）一課二、三自然段時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀課文，在自讀的基礎(chǔ)上嘗試畫(huà)丹頂鶴，并且分組交流說(shuō)說(shuō)“你畫(huà)的丹頂鶴是什么樣的？”接著出示課件，請(qǐng)學(xué)生找到“引吭高歌”和“展翅飛翔”的丹頂鶴，把它們美的姿態(tài)讀出來(lái)。最后由學(xué)生選出自己認(rèn)為最美的句子比賽讀。在這一環(huán)節(jié)中，我依舊把讀、悟的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。首先以畫(huà)促讀，把抽象的文字化為具體的形象，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言文字的理解。接著以說(shuō)促讀，發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、審美經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。最后的美讀課文，更加深了學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)。學(xué)生始終在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，在自我發(fā)現(xiàn)、相互交流中理解知識(shí)。使孩子們的個(gè)性得到張揚(yáng)。
5、教會(huì)學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)的方式。自由組合的學(xué)習(xí)方式，改變了以前拘謹(jǐn)、封閉的課堂空間，讓學(xué)生在寬松、合作的學(xué)習(xí)氛圍中自主探究。在鞏固、內(nèi)化的過(guò)程中創(chuàng)造一種師生平等、生生平等的和諧的課堂氣氛，促使學(xué)生思維的靈動(dòng)、開(kāi)放、創(chuàng)新，讓學(xué)生在這種氛圍中互相幫助，互相啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。此環(huán)節(jié)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)操作的難度，培養(yǎng)了彼此的合作能力。
三、切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率
羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“自主程度越高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度就越高�！毙抡n程理念指出：“反對(duì)教師帶著知識(shí)走向?qū)W生，倡導(dǎo)教師與學(xué)生一起走向知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考和協(xié)作，探究學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)獲得知識(shí)�！边@就要求語(yǔ)文教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)因材施教，積極鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇教學(xué)方法，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而極大地提高教學(xué)效率，更使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立地獲取知識(shí)，個(gè)性發(fā)展，不斷走向成功！
以上這些只是我在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)思考，難免有些膚淺甚至偏頗。但是我們作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就應(yīng)該緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己一貫的授課經(jīng)驗(yàn)、理念、方法以及取得過(guò)的成績(jī)，切實(shí)改善和提高教學(xué)方法和教學(xué)效率，讓孩子們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)學(xué)到獲得知識(shí)的方法、本領(lǐng)，或許這就是我們老師最希望看到的。
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