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語文課堂中的自主探究--- 做真正的自己
語文課堂中的自主探究--- 做真正的自己
【內(nèi)容提要】本文針對新課程提出的“為了每一個孩子的發(fā)展”展開討論，分析了目前教學現(xiàn)狀中仍存在的問題，提出了要倡導“自主、合作、探究”的學習方式。在此基礎上，還詳細地講述了幾種如何培養(yǎng)自主學習能力的方法：1、建立一種民主、平等、寬松、自由的學習氛圍；2、改革授課方法，激發(fā)學生的學習興趣；3、多角度啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生獨立思考的能力；4、給學生提供充分的自主學習的時間和空間，廣闊的表現(xiàn)舞臺，去探究課內(nèi)、外的學習資源；5、教會學生自由組合學習的方式。并例舉了一些親身實踐的教學實例。更指出教
師應該切實轉變教學觀念，才能真正的實現(xiàn)課程的轉變。
【關鍵字】自主 探究
【正文】
“授人以魚,不如授人以漁。”近幾年來，我國小學語文教育的研究有很大進展，切實貫徹落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生自主學習能力便是小學教育改革的要求之一�！墩Z文課程標準》提出了要倡導自主探究學習資源，力求做到“一切為了每一個孩子的發(fā)展”。實質(zhì)上，促進“全面發(fā)展”就是強調(diào)給予學生全面發(fā)展的機會，讓他們學會全面發(fā)展的本領。學生是認識和發(fā)展的主體，教育的本質(zhì)就是喚起學生主體內(nèi)在的需要、動力，發(fā)揮學生的主體性，幫助學生不斷地創(chuàng)造新的自我。愛因斯坦說過：“對真理的追求往往比對真理的占有更重要。”新的教學理念也認為：“學習過程比結果更重要�！睕]有了老師強安硬套的羈絆，采用“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生無論是在輕松自由的讀議空間、還是在合作探究的操作空間，都能相互吸收好的東西，接受好的意見，讓自己的合作意識、探究精神得到最大限度的萌發(fā)。以下就自己在教學中的一些實踐和思考談談對學生自主探究的一些粗淺的認識和做法。
一、教學現(xiàn)狀中仍存在的一些問題
由于多年來形成的定性思維模式，教師仍不能在客觀上把學生放開，而總是習慣于給學生明明白白地指出一條道路，讓學生沿著教師為之設計好的路線前進，這就是所謂的以老師為主體，學生圍著老師轉。長此以往，學生便形成了嚴重的惰性，不主動思考，不主動發(fā)問，缺乏個性化見解，有獨特的觀點也不講出來，一切都等著老師剖析，等老師發(fā)問，不進行獨立思考，學生成了學習的機器，成了裝載知識的容器。而老師也往往總是把中心思想、段落大意的概括和答案本可以多樣化的問答題統(tǒng)一到一個標準的答案上來。即使有一些自主的活動，也是在教師事先設計或限定的范圍內(nèi)，為某個教學環(huán)節(jié)服務。這樣一來，何談自主學習能力？何談創(chuàng)新？
二、培養(yǎng)自主學習能力應從哪幾方面入手
1、建立一種民主、平等、寬松、自由的學習氛圍。自主、合作、探究是一種有組織而又比較自由的學習方式，它可以營造出一種自由自在的課堂氣氛，充分發(fā)揮了學生的主體性，讓學生自由地讀書、盡情地說話，讓學生大膽地解放大腦、大膽地放飛想象，從而使思維動起來，體驗真起來，語言活起來，使學生自主獲取知識，享受到更多的學習樂趣。雖然說老師固然要有老師的威嚴，但是，在學生眼里，老師不僅應是一個傳道授業(yè)解惑的老師，更應該是一個親切的、容易接近的朋友。這就要求老師放下架子，多和學生溝通，和學生打成一片，消除代溝。這樣，師生距離拉近了，學生有話才敢講，愿意講，課堂上才會更多地聽到孩子們的聲音。此外，還要給每個學生平等的機會，提問時不能只提那些愛舉手、比較活躍的學生，不能讓那些性格內(nèi)向、不愿開口的學生處于被遺忘的角落，對所有學生一視同仁，這樣才能讓課堂氣氛更加活躍，生機勃勃，讓每個孩子都能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，享受到學習的快樂。教師只能成為學習情境的創(chuàng)設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者、引路者。
2、改革授課方法，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，對于小學低年級的學生更是如此。比如說，在教學《云房子》（蘇教版小學語文第三冊）一課的時候，我首先讓學生自由說一說自己見過的房子形狀、顏色等等，然后用多媒體演示云房子，讓學生猜猜那是什么房子,看過之后的感覺是什么。最后告訴學生那些美麗的房子全都是小鳥們造出來的,這樣就引起了學生濃厚的興趣，從而引出新課文的學習。如果一開始就在黑板上寫出這篇課文有哪幾個生字，應該怎么讀、怎么寫，然后就讓他們練習朗讀課文，這樣肯定不會引起他們對課文的興趣，收不到好的效果。
3、多角度啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。第斯多惠說過：“知識是不應該灌輸給學生的，而應該是引導學生去發(fā)現(xiàn)它，獨立地掌握它們。”課文知識不應該是由老師講出來的，而是要靠學生自己去領悟出來的。對某一事物，作者為什么這樣寫，為什么不那樣寫？這樣寫好不好？好在哪里？不好在哪里？這些問題通過一番思考，得出的結論就是自己的見解。不能人云亦云，隨大流�！耙磺�學生能讀出一千個哈姆雷特”，鼓勵學生從不同的角度談出自己的理解、自己的看法，從而促成從課文語言到個性化語言的轉換。古人云：書讀百遍，其意自見。自己的見解，不論合理與否，都是寶貴的，畢竟它證明你開動腦筋思考了。在教學過程中，切忌讓學生什么問題都從老師所指引的某一個角度去思考，因為這樣思考出來的答案必定會是眾口一詞。長此以往，不僅不能培養(yǎng)出他們的獨立思考能力，而且會限制他們個性的發(fā)展。所以，老師就要給學生廣闊的思考空間，任他們活躍的思維自由馳騁。
4、給學生提供充分的自主學習的時間和空間，廣闊的表現(xiàn)舞臺。例如，在上《小動物過冬》（蘇教版小學語文第三冊）一課時，我先給學生5分鐘的時間練習朗讀，然后讓他們把自己認為讀的最好的段落讀給大家聽。因為閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。在實施這一環(huán)節(jié)上，我把主動權交給學生，這就給他們提供了平等的鍛煉機會。結果每個學生都做得很好，我對他們的表現(xiàn)都給予了充分的肯定，每一個學生都得到了自信，聽課更加全神貫注了，回答問題也更積極了。再比如教學《美麗的丹頂鶴》（蘇教版小學語文第三冊）一課二、三自然段時，我首先讓學生自讀課文，在自讀的基礎上嘗試畫丹頂鶴，并且分組交流說說“你畫的丹頂鶴是什么樣的？”接著出示課件，請學生找到“引吭高歌”和“展翅飛翔”的丹頂鶴，把它們美的姿態(tài)讀出來。最后由學生選出自己認為最美的句子比賽讀。在這一環(huán)節(jié)中，我依舊把讀、悟的主動權交給學生。首先以畫促讀，把抽象的文字化為具體的形象，體現(xiàn)了對語言文字的理解。接著以說促讀，發(fā)揮了學生的個性特點、審美經(jīng)驗和認知水平。最后的美讀課文，更加深了學生對美的體驗。學生始終在主動積極的思維和情感活動中體驗、感悟，在自我發(fā)現(xiàn)、相互交流中理解知識。使孩子們的個性得到張揚。
5、教會學生自由組合學習的方式。自由組合的學習方式，改變了以前拘謹、封閉的課堂空間，讓學生在寬松、合作的學習氛圍中自主探究。在鞏固、內(nèi)化的過程中創(chuàng)造一種師生平等、生生平等的和諧的課堂氣氛，促使學生思維的靈動、開放、創(chuàng)新，讓學生在這種氛圍中互相幫助，互相啟發(fā)，充分發(fā)揮學生間的互補作用，培養(yǎng)學生的主動意識和進取精神。此環(huán)節(jié)降低了學生學習操作的難度，培養(yǎng)了彼此的合作能力。
三、切實轉變教學觀念，提高教學效率
羅杰斯曾經(jīng)說過：“自主程度越高的學習，身心投入的程度就越高�！毙抡n程理念指出：“反對教師帶著知識走向學生，倡導教師與學生一起走向知識，鼓勵學生通過思考和協(xié)作，探究學習資源，主動獲得知識。”這就要求語文教學要努力實現(xiàn)因材施教，積極鼓勵學生自己選擇教學方法，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而極大地提高教學效率，更使學生在今后的學習中能夠獨立地獲取知識，個性發(fā)展，不斷走向成功！
以上這些只是我在教學實踐中的一點思考，難免有些膚淺甚至偏頗。但是我們作為小學語文教師，就應該緊緊圍繞新課程標準，結合自己一貫的授課經(jīng)驗、理念、方法以及取得過的成績，切實改善和提高教學方法和教學效率，讓孩子們在獲得知識的同時學到獲得知識的方法、本領，或許這就是我們老師最希望看到的。
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