語文作業(yè)設(shè)計研究
語文作業(yè)設(shè)計研究
青浦一中初中語文組 執(zhí)筆：沈玉蓮
【研究背景】
作業(yè)是教學的基本方法之一，是反饋、調(diào)控教學過程的實踐活動，也是在老師的指導下，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。它不僅可以加深學生對基礎(chǔ)知識的理解，而且有助于形成熟練的技能和發(fā)展學生的思維能力。
但是作業(yè)的設(shè)計、評改也是長期困擾我們語文教師的一大難題。在各種學習訓練中，語文作業(yè)恐怕是最不受師生歡迎。
1． 無論是教師布置、批改作業(yè)，還是學生做作業(yè)，都特別耗時費力。
語文的基礎(chǔ)性作業(yè)，像抄、寫、背等，學生覺得機械又費時，不屑于做；訓練思維的作業(yè)，像閱讀理解、作文等，數(shù)量小但思維量大，學生又怕做。所以，調(diào)查下來，語文作業(yè)往往是放在最后做的。而教師批改就更別說了，百來號人，批一項作業(yè)都往往動輒一兩個小時。
2． 語文作業(yè)見效慢。
學生做語文作業(yè)，感覺他們的付出與收效往往不成正比。語文知識要靠長期積累，語文能力要靠長期訓練，不是突擊一兩天就能夠有所收獲的。而現(xiàn)在的學生比較浮躁，心里想著只要認真完成作業(yè)，語文就會有很大的進步。一旦沒有達到自己的期望值，就心灰意冷。
尤其在當前這種教育局面下，語文本來就處于數(shù)、英、物、化的“四面楚歌”中，怎么樣運用好語文作業(yè)，控制好語文作業(yè)的量與質(zhì)，在課堂之外為語文贏得“一席之地”，讓學生真正愛上語文作業(yè)、愛上語文課、愛上語文？
本學期，我們組對于這一方面進行了一定的研究，有了一些初步的成果。
【設(shè)計原則】
作業(yè)是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體，幫助學生養(yǎng)成良好習慣，提高語文素養(yǎng)；幫助學生把知識轉(zhuǎn)化為能力；幫助培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力及獨立人格。基于此我們認為語文作業(yè)的設(shè)計應注意趣味性、靈活性、開放性。
一．作業(yè)設(shè)計要有趣味性
俄國教育家烏申斯基說“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的愿望”�！芭d趣是最好的老師”已經(jīng)得到大家的公認。學生不喜歡作業(yè)是因為作業(yè)多或者形式千篇一律。語文作業(yè)設(shè)計要根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特點，新穎多樣，調(diào)動學生的積極性，使學生有完成的興致，并通過教師的評語使學生渴望下次作業(yè)。如適合朗讀的文章，請學生以組為單位練習朗讀，并以比賽形式讓學生評價誰感情處理恰當，語氣能體現(xiàn)感情。這種方式激發(fā)了學生的好勝心，都積極參與，熟悉了文章內(nèi)容，領(lǐng)悟了作者情感，達到了學習目標。對有些詩詞的背誦，可以先讓學生學唱根據(jù)這些詩詞譜的歌。學生非常感興趣，毫不費力地就背誦了這些詩詞.。對一些故事情節(jié)比較精彩的文章,可以讓學生表演。讓學生自己合作分角色，練臺詞，并給幾天時間課外準備，用兩節(jié)課表演。一個組表演一部分。這些作業(yè)發(fā)揮了學生的主動性，讓他們有愉快的精神享受，自然不會不喜歡完成。
二．作業(yè)設(shè)計要有靈活性
一個班級的學生，由于先天或后天的影響，總是存在差異。接受和掌握知識也有快慢。針對不同的學生布置相同的作業(yè)，會使語文水平高的學生吃不飽，而水平低的學生吃不了。因此在作業(yè)的量、難度和形式方面給予不同安排。如讀課文以熟悉課文內(nèi)容就不需要規(guī)定讀多少遍、生字寫多少遍，根據(jù)學生不同水平，只要達到能理解意思，能不寫錯別字即可。記憶力好的，理解力強的一遍即可；差點的就可三遍。對作業(yè)難度做不同要求：如對詩詞的學習，一般的學生要求必須背誦，積累知識，實現(xiàn)基礎(chǔ)目標：在課堂就完成背誦的學生要求背誦能表達作者的感情，了解文體特點，實現(xiàn)發(fā)展目標；對水平更高的學生不僅背誦，還讓他學習創(chuàng)作，掌握詩詞的特點并能運用，以實現(xiàn)創(chuàng)造性目標。對作業(yè)完成上交的時間也可靈活安排：當堂不能完成的允許回家繼續(xù)完成,水平高的學生能快速背誦,水平低的就要寬限幾天時間。
作業(yè)設(shè)計還要講究短期作業(yè)和長期作業(yè)的結(jié)合，對讀書、抄寫、背誦之類應及時完成，而表演、調(diào)查、訪問等作業(yè)則需要較長時間的準備。完成的空間也可以更大，如到網(wǎng)上查閱，到田野觀察，到街上訪問。作業(yè)的形式也要靈活，不拘一格，與聽、說、讀、寫、演、畫等形式結(jié)合，激發(fā)學生興趣，提高學生多方面素養(yǎng)。如對名句名篇的摘抄記憶積累，對詩歌散文的吟誦，對戲劇的表演，對與課文有關(guān)圖畫的收集、創(chuàng)作，對大自然的考察探究。這樣能把作業(yè)和生活聯(lián)系起來，讓學生用各種形式都能學習語文，運用語文。
對作業(yè)的評價也要靈活，把評價權(quán)交給學生，讓家長一起參與，堅持正面鼓勵。評價方式要多樣，除分數(shù)和等級外，還可用語言、表情、動作或者交流展示等檢查和評價。評價的層面也要多元化，從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀幾方面對學生作業(yè)做綜合評價。
三．作業(yè)設(shè)計要有開放性
《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。所以教學應尊重學生的愛好，把學生置于動態(tài)開放的環(huán)境中，讓學生成為學習的主人，自主開放地學習。生活有多么廣闊，語文學習的天地就有多么的廣闊。語文是一門最具開放性、最容易與生活發(fā)生聯(lián)系的學科，現(xiàn)實生活中到處都可以學習語文，到處都需要運用語文。教師在設(shè)計作業(yè)時，應當樹立開放的語文教學觀念，充分利用學生課外與社會生活、家庭生活廣泛接觸的機會，充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，讓學生在生活中學習語文、運用語文。
例如，教師可以設(shè)計這樣的語文作業(yè)：收看電視臺的新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞；觀看影片，學寫童話、科幻故事和影評；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫觀察日記；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學寫產(chǎn)品說明書、廣告語；閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報；背誦沒有學過的古詩，在班上舉辦詩歌朗誦會；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯(lián)、民間故事，在班上交流；查閱資料,對歷史或熱點問題形成自己的觀點寫出小論文……這樣的作業(yè)，既培養(yǎng)了學生聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。
總之，語文作業(yè)的設(shè)計最終要體現(xiàn)能極大地調(diào)動學生的學習興趣，能拓展學生的閱讀視野，能引導學生關(guān)注生活，使學生在生活中應用語文知識形成綜合能力，提高語文素養(yǎng)，形成積極的情感態(tài)度和正確的人生價值觀，為學生終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
【作業(yè)類型】
一．常規(guī)類
（一）．練字作業(yè)
背景：過去，字被看作是一個人的“第二張臉”，能寫一手好字是非常值得炫耀的資本，正所謂“字如其人”�？墒乾F(xiàn)在學生的字跡潦草，甚至很難辨認，錯別字太多，隨意涂改、勾畫、打補丁，卷面很不干凈，這些已經(jīng)成為不少中小學生的通病。針對這種情況，我們預初年級開學初就把練字定為一項常規(guī)作業(yè)。
意義：中學生練字的意義，不在于能寫一筆干凈整齊的字，更重要的是使孩子在書寫過程中，了解中國的文字，體會漢字的美感，培養(yǎng)對漢字以及本民族語言的熱愛，培養(yǎng)學生嚴謹、認真、持之以恒的良好習慣，因此練出一手好字不僅是讓學生掌握一種受益終身的技能，還可以培養(yǎng)孩子的性格和豐富孩子的文化底蘊。
要求：第一階段，每人買一本自己喜歡的楷體鋼筆字貼，每天工工整整地臨摹一張，撕下來交給老師。第二階段，每天在老師下發(fā)的練字紙上認真抄寫規(guī)定的書寫內(nèi)容并上交給老師。
批改及反饋：老師每天翻看上交的練字作業(yè)，挑選出好的字張貼在教室里供其他同學欣賞，挑選出不好的，尤其是書寫不認真的作業(yè)，提醒這些同學要認真書寫，如果有進步及時全班表揚，激起他們練字的積極性。
效果：經(jīng)過一個學期的練習，學生的寫字水平有了一定的提高，寫字態(tài)度也端正了很多，對書寫也有了一定的熱情。
存在的問題：學生把練字和作業(yè)的書寫截然分開，練字是練字，作業(yè)書寫是作業(yè)書寫，很難把練字的態(tài)度和水平呈現(xiàn)在日常的作業(yè)書寫中，很難達到提筆即練字的要求。
（二）．朗讀作業(yè)（預初 張梅）
（三）．摘抄作業(yè)
我們都知道學生積累的內(nèi)容是構(gòu)成語言的“建筑材料”。積累一定的詞、句、段是閱讀寫作的基本條件，積累越多，語言也就越豐富。摘抄積累的過程，是培養(yǎng)學生對文章的欣賞能力，閱讀理解能力的過程，是學生主動汲取文中精華，從而提高表達能力的過程。
1.基本要求：
學生凡是讀書，必做摘抄，做到“不動筆墨不讀書”�！罢�，一定要摘最好、最美、最有意義的；“抄”，一定要抄寫工整、要講究抄的格式。
2.遞進性訓練：
Ⅰ、低年級：以摘抄字詞、句、段為主，進行仿寫或?qū)懮宵c評等。如：
（1）摘錄好詞。要求：每次從課外閱讀內(nèi)容中摘抄10個好詞，所謂好詞應是富有表現(xiàn)力的或具有深刻含義的但又是自身積累不夠的一些詞語，以四字成語或詞語為主，摘抄的詞語必須明確其正確含義，有疑難的查字典解決，為后面的連詞成段作鋪墊。
（2）連詞成段。要求：從第一題中摘錄的詞語里選出5個詞語，將其整理編排成一段有中心有內(nèi)容的話，要求具體生動，富有表現(xiàn)力，字數(shù)文體不限。
（3）摘錄好段并點評。要求：按照每次的摘抄主題從課外閱讀內(nèi)容中摘抄三段好的語段，然后選擇其中一段圍繞主題要求進行點評，點評不少于100字。
Ⅱ、高年級：摘抄段、篇為主，能有旁批與總評。比如：摘錄段時可以做一定的歸類，例如某階段專門摘錄優(yōu)美的開頭，每一段能有旁批，然后總的有個小結(jié)，從摘錄的內(nèi)容中對于寫好作文的開頭能有一定收獲。或是摘抄一篇優(yōu)秀例文，以品味語言為主寫旁批；從構(gòu)思或整體風格入手做總評。
3.內(nèi)容安排：
摘抄的材料一般遵循學生自主原則，選擇符合其個性、興趣、特長發(fā)展、鑒賞觀點等方面的內(nèi)容；也可以根據(jù)需要進行一定的范圍要求，如階段性摘錄寫人的內(nèi)容，階段性摘錄寫景的內(nèi)容等。
4.反饋：
根據(jù)學生摘抄作業(yè)的情況打上不同等第。每一到兩周，在課堂上進行交流。讓學生來說說在課外閱讀過程中所積累的佳作片斷�；蚴�，將優(yōu)秀的摘抄作業(yè)印發(fā)給學生，一起學習其點評有何出色之處。這樣，在同學們的評議中，賞析能力、認識能力、思維能力得到了進一步加強。
5.效果：
通過做摘抄，同學們認識到：讀到很多好文章，積累很多好詞好句；作文輕松很多，感到自己有話可寫，寫出來的句子美了很多；可以促使自己讀得更認真，想得更深入；可以提高自己的分析理解能力；可以留下一些重要資料，以備日后使用。總之，學生的理解和表達能力有一定的提高。
二．綜合學習類
（四）．單元主題作業(yè)
1.設(shè)計意圖：
新教材是以主題組成單元，每個單元一個主題，如：“有家真好”、“同齡故事”、“山水之間”、“動物世界”等。除了每課作業(yè)外，單元課程結(jié)束之后，設(shè)計專題作業(yè)，以展示學生學習主題的成果，提升學生的專題學習的體驗。
2.具體做法：
（1）預初：
A.圍繞主題，選擇照片。
B.圍繞主題，根據(jù)照片內(nèi)容，記一段經(jīng)歷，抒一種情懷。
C.完成專題工作單。
例如：（第一單元）童年故事：“一張照片，一個故事”
（第八單元）山水之間：“我愛祖國山水美”
（2）初一：
問卷調(diào)查：“尋根”調(diào)查
A． 籍貫調(diào)查：
調(diào)查本人、父（母）、（外）祖父（母）三代人的籍貫、出生地、現(xiàn)在生活地，完成調(diào)查表。三代人有哪些變化？寫一段話表明自己對這次變化的認識。
Ｂ。家鄉(xiāng)特點調(diào)查：
調(diào)查家鄉(xiāng)的風光景致或標志性建筑、主要特產(chǎn)、特優(yōu)風俗、名人事跡。調(diào)查后，選擇一方面，完成一份電子小報。
Ｃ。愛好調(diào)查：
調(diào)查父（母）和自己愛玩的游戲、愛唱的歌、愛吃的零食、愛穿的衣服、愛讀的書、最難忘的一刻、討厭的事，完成調(diào)查表。寫一段話表明自己對這一變化的認識。
（３）初二《宋詞小報》
學完宋詞單元，結(jié)合所學宋詞知識，課外查閱相關(guān)書籍或利用網(wǎng)絡(luò)資源每人完成一份宋詞小報。
內(nèi)容要求：緊密圍繞宋詞主題，可介紹名家名作，可賞析名篇名段，可摘錄詞人的地位成就，可記載名作的多家解讀，多元構(gòu)建，雅俗共賞。
特別要求：除摘錄之外還必須有一首自己創(chuàng)作的詞作，并附以自評或創(chuàng)作由來的說明。
具體制作上要求：色彩明快，背景、文字、插圖搭配得當；視覺舒適；圖文并茂，圖片的使用有目的性，有助于說明主題�？墒謱懯掷L，也可打印成品。
三．作文類
（五）．日志作業(yè)
１.設(shè)計隨想：
課外語文的學習，主要是善于善于積累、勤于動筆。善于積累就是要背誦大量的古詩詞現(xiàn)代名篇佳作，大量閱讀文學作品，更要注意觀察生活，積累生活中的鮮活的素材；勤于動筆就是要勤于寫作。每天寫日志，把當天的學習和生活，觀察的物態(tài)、閱讀的書報、思考的問題、感受的情緒，這種成長的足跡通過你的筆都細致地記錄下來。日積月累，假以時日，語文能力必能得到飛躍的提高。
２.具體要求及做法：
每天寫日志，把當天的學習和生活，觀察的物態(tài)、閱讀的書報、思考的問題，感受的情緒，這種成長的足跡通過你的筆都細致地記錄下來。提倡記錄事實，讓事實說話，切忌無病呻吟的空談。
３.批改：天天寫，日日批。
為了加強學生的寫作，養(yǎng)成每天寫一點東西的習慣，所以要求他們天天上交作業(yè)，老師天天給予批改。批改不光僅僅是打一個等級或分數(shù)，還要與他們交流觀點，提出寫作意見，從而提升他們對事物的認識高度和寫作水平。兩個星期進行一次全班交流，將有代表性的作品拿出與所有學生分享。
４．效果：
一部分學生養(yǎng)成了寫日志的習慣，并且從老師的批語中受到寫作的鼓勵，從而有了寫作的信心，于是喜歡上了寫作。（范文先生網(wǎng) www.gymyzhishaji.com）
（六）．文集類
１.背景：
學生大大小小的作文有不少，但由于學生保存問題，造成許多佳作流失。為此老師作為有心人，將每次作文中質(zhì)量較好的文章復印下來，裝訂成冊，必要時油印下來發(fā)給學生，便于學生互相學習。
２.意義：
（1）、有利于激勵學生，提高學生的寫作興趣。
（2）、有利于營造良好的班組文化氣息，匯編文章掛在班中或放在學習角，學生不時拜讀，充滿書香。
（3）、有利于提高教師寫作指導水平，為教師今后學生作文指導提供大量的案例。
３.做法：
每次作文批改后，選出優(yōu)秀作文讓學生打印并排版設(shè)計好，選擇封面，寫上主題，裝訂成冊，放在班級規(guī)定的學習角，供學生課余互相學習。
４.問題：
（1）如果工作細點，有修改稿形成比較，效果會更好。
（2）老師要花費大量精力，要持之以恒去做。
文集舉例：
（1）《心手集》於丹麗
創(chuàng)辦于2005年，之所以取這個名字，是想告訴學生作文應該是“我手寫我心”�！缎氖旨分饕占氖菍W生的隨筆，也有一些特別主題的集子，如“讀書報告專集”“魯迅作品讀后感專集”等等。基本上每一集都會有序言，大部分的序言也是由學生完成。
（2）《心語刊》沈玉蓮
Ａ。緣起：
從2007年初開始創(chuàng)辦，心血來潮，無心插柳，卻小有所成。原來每月一期，進入初三后因為時間緊張，改為兩月一期。
Ｂ。內(nèi)容：
是一份綜合性的刊物，主要收錄學生的各類優(yōu)秀作業(yè)：如優(yōu)秀的摘抄作業(yè)，既能推薦了好的文章，也能讓其他同學學習其點評技巧；各類平時的小作文練習中的優(yōu)秀之作（仿寫、續(xù)寫、改寫、自創(chuàng)詩詞等）；優(yōu)秀隨筆；出色的大作文……甚至有學生給大家推薦流行歌曲的歌詞等，內(nèi)容豐富。
Ｃ。負責人：選學生骨干，全權(quán)負責
Ｄ。程序：
教師在批改時在優(yōu)秀作業(yè)上做好記號，學生拿到作業(yè)后將之打印出來，然后將電子稿交給專門的負責同學，由其統(tǒng)籌安排；然后由主編和相關(guān)負責同學進行編排。最后由教師打印成冊，掛在班級的圖書角，給學生傳閱。
（七）．大作文評改作業(yè)：沈玉蓮
作為語文教師，大家可能都有同感：作文評改是一個難題。一是因為學生人數(shù)眾多，一個班五十幾個學生，一般一位語文教師帶教兩個班的話，搞一次寫作訓練，就得批一百多篇作文；二是學生的作文水平參差不齊，教師工作負荷特別重；三是評改后的實效怎么體現(xiàn)出來？因為有時候教師批得“嘔心瀝血” ，而學生拿到作文本后，往往只關(guān)心自己的分數(shù)，或者教師的幾句評語，至于作文存在的問題，認真對待的恐怕只是少數(shù)學生而已。新課改的理念之一是“確立學生在學習中的主體地位”，從作文教學的實際情況出發(fā)，我也在這方面做了一些探索，主要方法是分學生互評或?qū)W生自評、教師評價、課堂交流、寫后反思和修改作文幾個步驟。
Ⅰ、前提：組織學生學習“中考作文分項相加評分表”。
只有先明確標準，才能找好評改作文的切入點。分項學習標準，然后結(jié)合一些具體的例文來大致明確什么樣的文章，每部分內(nèi)容能得什么等級，然后再從等級中確定合適的分數(shù)。
Ⅱ、學生點評。
1.組織互評。
每次寫作之后，專門抽時間給學生進行集中的互評活動，一般是20分鐘左右。我一般采用作文紙寫作，背面的右面是“中考作文分項相加評分表”，作為評改時的參考；左頁上面是根據(jù)“評分表”自繪的一張評分空白表格，要求按標準打分，填在表格內(nèi)；左頁下面是“點評表”，分為“可取之處”、“不足之處”以及“總評”三項內(nèi)容。
“以人為鏡，可以明得失�！蔽业脑O(shè)想是讓同學們在互評作文時，借鑒別人的優(yōu)點，同時在發(fā)現(xiàn)別人的缺點時反省自身問題。
2.組織自評。
進入初三以后，在以往互評的基礎(chǔ)上，開始嘗試讓學生進行自評。因為有了一年多互評的經(jīng)驗，所以現(xiàn)在回過頭來看自己的問題時也許能比較清楚和客觀一些。
Ⅲ、教師評批。
通過以上的做法，一方面是讓學生提高作文的鑒賞能力，同時在鑒賞過程中反省自己作文之得失；令一方面也是減輕教師的批閱負擔。經(jīng)過反復的訓練和對“評分表”的反復學習，大部分學生的點評還是比較到位的，所以，教師評批時只要圈點一下學生的評價，然后再對不妥之處或不足之處加以修改或補充即可。
Ⅳ、課堂交流。
選出一些優(yōu)秀的作文、某一方面比較突出的作文和代表了典型問題的一些作文，印發(fā)給同學們，談談優(yōu)秀作文有哪些方面值得我們學習，哪些方面甚至可以為我所用；商討面對典型問題，我們應該如何來解決。
Ⅴ、學生反思。
一段時間后，結(jié)合自己近段時間的寫作情況，學生對自己的作文進行反思。一是自己在寫作上有什么長處——好的地方要肯定，對自己的寫作要有信心；二是反思自己作文中的不足之處，由主到次來寫；三是有什么解決的措施，抓住最關(guān)鍵的問題入手，先解決“主要矛盾”。 總的要求是：一定要實際、中肯，言之有物、言之有理。
Ⅵ、作文修改。
在最近寫的幾篇作文中選出自己認為最有修改余地的一篇進行修改。
這是我們初中語文組對作業(yè)設(shè)計研究的一些粗淺的認識和做法，實際操作起來，其中還是會有一些棘手的地方。如何提升語文作業(yè)的質(zhì)、效，如何體現(xiàn)語文作業(yè)的趣味性、創(chuàng)新性，如何實現(xiàn)語文作業(yè)的發(fā)展性、人文性，都還是有待我們進行進一步的研究。
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