初中英語寫作指導教學研討會交流材料

初中英語寫作指導教學研討會交流材料　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
把握初中英語寫作特點,提高英語寫作教學質(zhì)量

興化市西鮑初級中學   申家安

初中英語寫作特點與中文寫作既有類似之處,又有很大不同。所同之處,包括寫作目的相同——交際的需要,寫作方法相同——都遵循著一般的寫作規(guī)律等等。不同之處,主要是初中學生的英語寫作要求遠遠低于其中文寫作要求。初中英語寫作訓練是最基本的語言輸出練習。如何幫助學生學會基本的寫作方法、養(yǎng)成良好的寫作習慣、提高英語寫作質(zhì)量呢?本文試圖從Main Task課堂教學特點、平時寫作教學策略研究以及中考寫作存在問題三個方面談談我校在寫作教學中的一些有益嘗試,以期起到拋磚引玉的作用,與各位同仁一道探討提高英語寫作教學質(zhì)量的有效方法。
一、把握Main task課型特點,加強對學生寫作方法的指導。
　　《牛津初中英語》教材按照任務型教學的原則設計語言實踐活動,在編排體例上體現(xiàn)了語言教學的整體性和綜合性原則。教材每個單元都圍繞一個話題,讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式,學習和使用英語,完成學習任務。其中,學生的聽說讀寫四種技能中的寫作能力訓練,主要在Main Task板塊中得到集中體現(xiàn)。Main Task部分的教學引示主要應該是培養(yǎng)學生的寫作技能。它是在學生學習了本單元課文、詞匯及語法的基礎上進行訓練的。其中課文教學,主要是幫助學生積累了單元寫作話題的語言知識和謀篇布局的感性經(jīng)驗;詞匯教學,主要是為學生的寫作擴大了詞匯量;語法教學,則是為學生準確地運用英語語言表達自己的思想起到了強化訓練的作用。學生在積累了一定量的詞匯、學會了用句子正確表達思想的基礎上,主要通過Main Task板塊的學習,學會用句群、段落、篇章等書面形式來交流自己的思想感情,從而提高他們的寫作水平。
　　《牛津初中英語》Main Task板塊主要是基本文體的寫作訓練,以記敘文為主,包括寫人、記事、編寫故事等等;另有部分應用類文體寫作訓練,如:邀請信、申請書、推薦信、抱怨信等以及海報、網(wǎng)頁設計及演講稿等。該板塊內(nèi)容豐富多樣,涵蓋學生個人、家庭、朋友情況,涉及學生的日常生活、學校生活、興趣愛好、飲食健康、體育娛樂、動物保護、自然環(huán)境等各類話題。內(nèi)容貼近學生生活,反映時代特點,真實自然,生動有趣。這很容易激發(fā)學生的寫作熱情,引導學生關注生活,關注社會,關愛生命,從而能幫助學生在學習寫作中提升自己的思想境界,達到加強自我教育的目的。各種文體的范文及其寫作方法的介紹,為學生適應現(xiàn)代生活的交際需要打下了堅實的基礎。同樣的寫作題材,隨著年級的增高、學習內(nèi)容的拓寬,對學生的要求也逐步提高。例如,7A,8A,9A的第一單元都是介紹人的,7A要求學生用記敘文體介紹自己的基本信啟、和愛好,學生只需要使用簡單句和基本詞匯即可,8A雖也要求學生用記敘文體對朋友的外貌、品質(zhì)及其理想目標加以介紹,但所使用的句式包含復合句,如比較方式狀語從句和時間狀語從句的運用等,而9A則要求學生川推薦信的形式介紹同學的性格特征,而這種介紹要求學生更注重用段落形式以“總體概括一事實舉例”的“句群式”來介紹人的性格特點。這種介紹方式更貼近于學生實際生活,更具有實用性,更加生活化,寫作要求相對來說也就更高。教師在教學寫作技能時要遵循由易到難、循序漸進的教學原則,指導學生按計劃、有步驟地學習各種文體,了解各類文體篇章結(jié)構(gòu),掌握其習作方法。
《牛津初中英語》Main Task板塊結(jié)構(gòu)非常清晰,基本上按“引入話題并激活相關知識→提供真實語境的范文→相關話題信息的準備→聯(lián)系本單元話題的寫作訓練”等步驟設計。這種結(jié)構(gòu)安排更有利于指導學生寫作。在Main Task課型中,耍圍繞寫作技能的培養(yǎng)這一中心教學目標來展開教學活動。教師要通過復習課文,引入有趣的話題,和學生一起創(chuàng)么真實的生活情情境,如完成調(diào)查表、回答問題、做筆記等來激發(fā)學生興趣,使學生產(chǎn)生強烈的刁作動機和愿望,從而導入新課,讓學生明確寫作任務。如在教學8a unit 4 Main task Wild Animals時,我們首先通過視頻讓學生知道保護野生動物的重要性,從而引出本深的中心任務:寫報告。接下來通過學習范文,幫助學生理清文章寫作思路,引導他們把握寫作方法。通常記敘文類的文體結(jié)構(gòu)用線狀圖、網(wǎng)狀圖或者列表等形式呈現(xiàn),而應用類文體大多有專門的格式。一般地講,以時間或事件發(fā)展的進程為線索的往往采用線狀結(jié)構(gòu)圖,而構(gòu)成線索諸要素之間往往沒有先后順序的可以采用網(wǎng)狀圖。在學生掌握了寫作思路之后,就要求學生進行具體寫作實踐,進行限時寫作練習。要求學生在課堂上完成寫作任務。最后通過學生自查互批,個別典型作品集體示范講評等方法來幫助學生完善作品,總結(jié)得失,幫助他們整體提高寫作水平。
　　　《牛津初中英語》Main Task要求明確,步驟清晰,旨在訓練學生寫的技能的同時發(fā)展學生的綜合語言運用能力。實際教學中,教師耍把握Main task課型特點,加強對學生寫作方法的指導。不能簡單地把這一課型上成閱讀課或語言知識講解課。教師要引領學生在明確寫作任務、理清范文結(jié)構(gòu)的基礎上進行課堂寫作訓練,并對學生的寫作進行及時的反饋、點評,提高他們的寫作能力。
二、針對英語寫作特點,加強對寫作教學策略的研究。
　　寫作教學是初中英語教澩的一個重娶組成部分,它應該貫穿在整個英語教學的全過程,始終伴隨著對話,課文及詞匯,語法等語言知識的教學而展開。如何有效地改進英語飛你教學,提高英語寫作教學的實效性,把寫作的訓練貫徹在整個教學過程中,逐步提高學生的英語寫作能力呢?我們覺得在平時教學中應該注意以下幾點:
　　1.注重擴展語言輸入,奠定堅實寫作基礎。（范文先生網(wǎng) www.gymyzhishaji.com）
　　寫作是語言輸出,應建立在語言材料輸入的基礎上,學生只有在獲得大量語言輸入的前提下才能進行語言輸出。學生如果沒有相關主題信息的知識輸入,就很難有相關話題的語言輸出。所以我們應該指導學生積極背誦范文,積累素材。其中,課文是提供給學生最好的范文。背誦課文有助于學生對詞匯的記憶,能幫助學生感悟內(nèi)容,內(nèi)化語言,增強語感。讓冫生養(yǎng)成堅持背誦的習慣,這對他們終身學習英語有益。同時,通過背誦積累的詞句語扔對學生的寫作將會起到明顯的效用。擴展語言輸入的另一個有效措施是幫助學生擴充閱讀,以讀促寫。閱讀是寫作的基礎,是作文素材和表達方式的重要源泉。通過閱讀學生可以擴充詞匯,擴大知識面,積累大量的語言信息,為寫作打下扎實的語言基礎。因此,在學好課文中的閱讀材料以外,還要求學生選擇一些合適的文章來閱讀,如《英語補充習題》上閱頃材叫、《聽力與閱讀訓練》上的閱讀材料等,它們與每個單元的話題聯(lián)系比較密切。閱瀆這樣的文章,教師耍引導學生從整體上分析文章的篇章結(jié)構(gòu)和語言特色,指導學生在寫作中加以運川,從而促進學生英語寫作能力的提高。
　　2.加強有效寫作指導,扎實進行寫作訓練。
　　循序漸進地加強學生的遣詞造句能力培芥。詞匯學習是基礎,是說話、寫作的必需材判。刃此必須采取多種形式幫助學生積累詞匯。同時,學習詞匯要在句子中進行,因為句子是交際的基本單位。通過多種形式的遣詞造句訓練,讓學生掌握一詞多義、“一句多譯”的技巧,提高學生的意譯能力,主動避免“中國式″的英語,有效提高語言輸出準確率,為正確表認思想打下堅實的基礎。在訓練學生造句能力的基礎上,還要有計劃地訓練學生仿寫，在仿寫的過程中學會獨立寫作。教師應多關注學生的寫作過程,做足做好寫前的指導工作,引導學生熟悉作文的內(nèi)容、選擇文體形式,確定人稱時態(tài),突破難句翻譯等等,幫助學生降低初學寫作難度,增強他們的寫作信心,培養(yǎng)他們的寫作興趣,提高他們的寫作技能。
　　3.堅持激勵評價機制,優(yōu)化學生習作批改。
　　我們認為評價學生的寫作應自始自終定位在激勵學生的進步和發(fā)展上。教師在批改時,提些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的評語,這樣學生才能從遭遇失敗到嘗試成功,從懼怕寫作到樂于并善于寫作,增強寫作信心,真正走出英語寫作困境,進而全面提高匕身的英語寫作能力。教師可以鼓勵學生相互批改,由同伴指出作文中存在的問題,并提出修改建議。實踐證明:讓學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤并改正,這會比教師批改的效果還要好。另外,教師在批改學生習作過程中把發(fā)現(xiàn)的常見的典型錯誤集中在起來,在課堂上呈現(xiàn)給學生,并由師生共同修改,及時點撥講解,這樣做可取得大面積豐收的良好教學效果。
三、明確中考寫作特點,加強對學生寫作技巧的指導。
　　在初中英語寫作的教學中，我們還耍明確中考寫作特點,加強對學生寫作技巧的指導。目前,書面表達題在中考試卷中已占有相當大的比重,這體現(xiàn)了《課積標準》對學生用英語進行書面交際的能力考查的要求正逐漸提高。書面表達能綜合性地考查學生正確運川語言知識造句行文、表達思想、傳遞信息的語言輸出能力。它要求學生有扎實的語言基本功,具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等,因此寫作考查的是學生較高層次的思維能力和語言表達能力。
　　書面表認屬于主觀試題,一般給出圖畫、表格或文字提示,它的一些基本特點呈:所選用的題材是學生所熟悉的;通過文字說明或圖畫表格對考生所寫內(nèi)容進行適當?shù)南薅ɑ蛱崾?需要使用的語言材料是學生已掌握的;對詞數(shù)要求相對穩(wěn)定;對句法不作過高要求。中考英語寫作大多數(shù)是材料作文(.即看圖或根據(jù)信息完成短文),體裁主要是記敘文(日記、介紹等)和應用文(包括書信、演講稿等),要求考生根據(jù)所給的“情景、材料”為依據(jù)來審題,同時給考生留下可以發(fā)揮想象力的空間,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
【中考入分點】
　  初中學生用英語寫文章,在不考慮修辭、立意和風格的前提下,為什么還得不到高分昵?我們在中考書面表達閱卷分析中常見以下四種錯誤:
　　1.審題不準,文體不對。部分學生在審題時忽視了各種體裁的寫作特點,從而導致文章體裁格式不正確。
　　2.邏輯不清,層次不明。在做書面表達的過程中,有的學生一拿到考題便慌慌張張開始寫。在寫作之前沒有構(gòu)思好寫作提綱,而是邊寫邊構(gòu)思,從而導致整個文章邏輯不消,層次感不強,甚至整篇文章不知所云。
　　3.句式雜糅,時態(tài)不當。主要受母語影響,有時出現(xiàn)直譯或死譯的句式。如:要翻譯“有許多人喜歡課后聊天”這個句子,有人譯成“There are/Have many people like chatting after class.”正確的表達法應將句中的“There are/Have”去掉。時態(tài)錯誤表現(xiàn)在兩方面:(1)學生寫作之前沒有判斷整篇文章主要用哪種時態(tài),常出現(xiàn)該用一般現(xiàn)在時的句子,用了一般過去時;而該用一般過去時的句子,卻用了現(xiàn)在完成時。(2)時態(tài)構(gòu)成表達錯誤。由于學生對各種時態(tài)掌握不好,常常將所學的各種時態(tài)混淆,以致出現(xiàn)如下的錯誤如:I’m go to Qingdao by train. He told me he has been there three days ago.
　　4.低級錯誤太多,書寫馬虎。常出現(xiàn)人稱和數(shù)的搭配、字母大小寫、標點符號、單詞拼寫等低級錯誤。書寫馬虎潦草不規(guī)范,難以辨認,也是常見問題。
【應對策略】.
　　依據(jù)中考寫作要求,我們認為中考寫作應該采取以下四步驟:
1.細心審題,明確寫作主題,確定文體形式。
　　審題是寫作的前提�？忌�必須認真閱讀所給的提示和要求,全面準確地把握題目所給予的信息,券清所要表達內(nèi)容的主題思想,并選擇恰當?shù)奈捏w表達形式，注意文體格式。
　　2.歸納耍點,構(gòu)思寫作提綱,確定人稱時態(tài)。
　　在確定寫作主題及表達形式之后,就應該根據(jù)提示歸納小結(jié)一下寫作要點,并根據(jù)耍點構(gòu)思寫作提綱。注意每個耍點都必須表達,不能遺漏。表達層次要清晰,邏輯關系耍嚴密。在進行句子寫作時要注意人稱的連貫性和時態(tài)的合理性。句子中的時態(tài)要體現(xiàn)事情發(fā)生的時間及其狀態(tài),不能混用或亂用各種時態(tài)。
　　3.認真起草,靈活變換句式,確保初稿完整。
　　用自己最熟悉的短語或句型將理順的要點逐句表達出來,從而完成初稿。表達耍準確、清楚、得體,使用有把握的句式。若遇到表達障礙,可換一種說法來表達相同的意思,成將一句變成兩、三句來表達,力求達意。比如說要想表達“他是一個有過很多經(jīng)歷的高人”可以表達成“He is a businessman. He has much experience.”不要為了“一鳴驚人”而去找一些生僻的詞匯。對有些一知半解的詞,如果用法不正確,搭配不合適,結(jié)果可能適得其反。多用簡單句,適當使用有把握的復合句。要注意上下句的邏輯關系,適當采用遞進、讓步、轉(zhuǎn)折、因果等關聯(lián)詞語,使短文渾然一體,層次分明,過渡自然,結(jié)構(gòu)完整。
　　4.反復檢查,避免低級錯誤,書寫工整無誤。
　　文章草成后,默讀1-2遍,檢查修改,尤其耍注意避免人稱和數(shù)的搭配、字母人小寫、標點符號、單詞拼寫、習慣用語、常川句式及文體格式等低級錯誤,耍排查要點有無遺漏,結(jié)構(gòu)是否連貫完整,詞數(shù)是否恰當。發(fā)現(xiàn)詞數(shù)不夠時,適當發(fā)揮,但不耍離題。此外,還要注意,最簡單的增分點就是認真購書寫。工整漂亮的書寫會給評卷老師留下美好的第一印象,在扣分時自然會“手下留情”。
　　以上針對英語寫作特點,探討了如何從改革課堂教學入手,提高學生的寫作技能的一些方法思路,以及從中考實際寫作要求出發(fā)為學生寫好書面表達提出了一些寫作建議。不當之處,歡迎專家同仁提出批評意見,以便進一步改革目前的寫作教學現(xiàn)狀,提高寫作教學質(zhì)量。

二〇〇九年十一月四日

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