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淺析中學(xué)語(yǔ)文的情感教學(xué)
淺析中學(xué)語(yǔ)文的情感教學(xué)
內(nèi)容摘要：在創(chuàng)新教育的春天里，教師該如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的美好情感，引起學(xué)生積極的情感反應(yīng)，達(dá)到情境交融，教書育人的實(shí)效呢？本文主要從：一、深入教材，挖掘情感因素。二、創(chuàng)設(shè)與作品相關(guān)的教學(xué)情境，以境生情。三、以情引情，撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦。四、通過(guò)朗讀，渲染情感。五、以靈活多變的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。六、獻(xiàn)出愛(ài)心，建立融洽、和諧的教學(xué)氛圍。六個(gè)方面來(lái)闡述一下自己在新課標(biāo)理念下，語(yǔ)文情感教學(xué)方面的一些嘗試及做法。
關(guān)鍵詞：情感 情境 語(yǔ)言 撥動(dòng) 靈活多變 融洽 和諧
白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情�！蔽恼虑�、教師情、學(xué)生情決定了語(yǔ)文教學(xué)突出的情感性。語(yǔ)文教學(xué)如果能以美感人，以情動(dòng)人，用情感來(lái)打開(kāi)學(xué)生心靈的門扉，必然能收到事半功倍的最佳教學(xué)效果。那么，如何在課堂上激發(fā)學(xué)生的美好情感,讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中“動(dòng)”起來(lái)呢？我認(rèn)為要從以下五方面做起。
一、深入教材，挖掘情感因素
語(yǔ)文教材是一篇篇的文章，文章不是無(wú)情物，師生俱是有情人。特級(jí)教師于漪在上《周總理，您在哪里》這一課時(shí)，課堂上出現(xiàn)了一片啜泣之聲。她說(shuō)她那份教案是用淚水寫成的。她在備《周總理，您在哪里》這一課時(shí)，便想到周總理日夜操勞，想到總理關(guān)心人民疾苦，到臨終時(shí)還關(guān)照要把他的骨灰撒到大江南北。想到這一切，于漪心都碎了，情不自禁地哭了起來(lái)。試問(wèn)把這樣真摯而深刻的感情帶到課堂上，學(xué)生怎么能不受感動(dòng)呢？因此，教師在備課時(shí)，一定要深入教材，廣采博覽，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，挖掘作品中的情感因素，以作者之情化為自己之情，以自己之情點(diǎn)燃學(xué)生之情。只有這樣才能深入剖析作品，進(jìn)入角色，挖掘出創(chuàng)作時(shí)的匠心，力爭(zhēng)把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái)，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。
二、創(chuàng)設(shè)與作品相關(guān)的教學(xué)情境，以境生情
情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對(duì)情感產(chǎn)生綜合的作用，此即“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。 因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中，必須把學(xué)生帶入文章特定的情景中，讓學(xué)生置身其境，如捫其形，如聞其聲，如嗅其味，通過(guò)親身的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)審美對(duì)象的肯定或否定的審美態(tài)度和審美評(píng)價(jià)�！跋笙惨嘞玻髴n亦憂”，在心理上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生“移情”和共鳴，在性情上得到陶冶。如：
我在教《周總理，您在哪里》，這一課時(shí)，為使學(xué)生能夠準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)人民對(duì)周總理的景仰緬懷之情，渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)與課文相適應(yīng)的情境。上課時(shí)，我先在黑板上掛上一幅鑲著黑紗的周總理遺像，學(xué)生的心情頓時(shí)沉重起來(lái)。接著，我用飽含深情的語(yǔ)言把學(xué)生帶到了周總理逝世的日子里——
那是1976年1月8日，我們敬愛(ài)的周總理與世長(zhǎng)辭了！高山在慟哭，大海在涌淚！周總理啊周總理，全國(guó)人民都在哀悼您！都在想念您！您生前為人民鞠躬盡瘁，逝世后遵照您的遺囑把您的骨灰撒在祖國(guó)的江河大地┄┄在您的心里只有祖國(guó)，只有人民！可是，萬(wàn)惡的“四人幫”竟不許人民群眾到天安門悼念您！人們按捺不住內(nèi)心的悲憤之情，聲聲呼喚著：周總理，你在哪里呵，你在哪里！┄┄
人可以改變環(huán)境，環(huán)境也可以改變?nèi)�。一張周恩�?lái)總理的遺像，制造了課堂肅穆的氛圍，一席動(dòng)情的話語(yǔ)，奠定了學(xué)習(xí)課文的情感基調(diào)，讓學(xué)生置身在莊嚴(yán)、肅穆的教學(xué)氛圍中，感受、領(lǐng)會(huì)，獲得課文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)課文的理解。
三、以情引情，撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦
教師強(qiáng)烈的感情，會(huì)使學(xué)生受到感染，開(kāi)啟學(xué)生感情的門扉。因此，教師如果能恰到好處地運(yùn)用好作品中的情感來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生心靈的情弦，以情引情，激起情趣。必能收到“向來(lái)枉費(fèi)推移力，此日中流自在行”的意想不到的教學(xué)效果。
如：我在教都德的短篇小說(shuō)《最后一課》時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文思想感情的理解，我運(yùn)用了朗讀、面部表情、手勢(shì)、眼神和姿態(tài)等形象的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)加強(qiáng)感情的表達(dá)，以教師強(qiáng)烈的感情感染學(xué)生，激起學(xué)生的情感共鳴，收到了意想不到的教學(xué)效果。下面是我在教這一課最后一部分時(shí)的教學(xué)實(shí)錄：
師：屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”請(qǐng)問(wèn)，你們?cè)鯓永斫膺@一句話？（讀到文章的尾聲部分，教師提出了最后一個(gè)問(wèn)題。）
生：（學(xué)生紛紛舉手，一位平時(shí)像小弗朗士一樣調(diào)皮的男孩站起來(lái)）這是對(duì)德國(guó)侵略者的不滿和控訴，因?yàn)榘亓忠呀?jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校明天開(kāi)始只許教德語(yǔ)�？墒前査_斯和洛林是法國(guó)的土地。
師：（熱情地表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生）對(duì)！你講的太好了！
（這時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)很好地理解了《最后一課》的主題，再去總結(jié)全文，概括中心思想，已經(jīng)沒(méi)有必要。于是，我深情地朗讀起來(lái)。）
忽然，教堂的鐘聲敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。翰麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
“我的朋友啊”，他說(shuō)，“我——我——”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。
（沉默。讀到這——我哽住了，我再也讀不下去。教室里鴉雀無(wú)聲。于是，我轉(zhuǎn)身朝向黑板，拿起一支紅粉筆，使出全身力量，奮筆疾書：法蘭西萬(wàn)歲�。�
正在這時(shí)，下課鈴響了。同學(xué)們深情地注視著老師，我做了個(gè)手勢(shì)，于是班長(zhǎng)喊：“起立！”同學(xué)們“唰”地站了起來(lái)，向老師表示了前所未有的敬意┄┄。
四、通過(guò)朗讀，渲染情感
教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)好，就會(huì)“不是蜜，但它可以粘在一起”，常�？梢允菇虒W(xué)藝術(shù)錦上添花，更上一層樓；教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)不好，就會(huì)“茶壺里煮餃子——肚里有貨倒不出”，往往直接導(dǎo)致教學(xué)藝術(shù)的失敗。因而，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)情的語(yǔ)言，特別是教師充滿感情的朗讀，來(lái)直接給學(xué)生一種美的情感輸入，使他們很快體味出作者的思想感情，使師生一同贊美，一同思考，一同悲憤，一同愛(ài)和恨。如：
在教《斑羚飛渡》一文時(shí)，為了增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，使學(xué)生細(xì)細(xì)地體味作者的思想感情，我先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在感情逐漸產(chǎn)生的情況下，我用飽含感情色彩的語(yǔ)言、抑揚(yáng)相間的語(yǔ)調(diào)范讀了課文的以下部分：
“——不，比火箭殘殼更悲慘，在半大斑羚的猛力踢蹬下，象只突然斷翅的鳥(niǎo)筆直墜落下去�！保ǖ统�、急促）
“——興奮咩叫一聲，鉆到磐石后面不見(jiàn)了�！保ㄝ^為舒緩、明快）這雖是一段中的內(nèi)容但讀法不同。語(yǔ)氣的輕重緩急，情感的高低迂回，使老斑羚的自我犧牲的悲壯和半大斑羚飛渡成功的喜悅伴隨著朗讀已展現(xiàn)在眼前，引起了學(xué)生的共鳴，內(nèi)化為學(xué)生的情感。這樣學(xué)生的感悟能力在不知不覺(jué)中得到了培養(yǎng)和提高。
當(dāng)然，除了朗讀之外，教學(xué)語(yǔ)言還包括許多的方面，如一舉手一投足，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)簡(jiǎn)單的示意，只要是包含著教師的感情的，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生或大或小的影響。因此教師在教學(xué)中一定要善用教學(xué)語(yǔ)言，以富有情感的、生動(dòng)形象的、美的語(yǔ)言，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生覺(jué)得課堂生動(dòng)有趣，喜歡學(xué)、愿意學(xué)，并在潛移默化中受到熏陶。
五、以靈活多變的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師是不能代勞，更不能一手包辦的。因
此在教學(xué)過(guò)程中，教師要想方設(shè)法通過(guò)各種各樣的教學(xué)手段及教學(xué)形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中我是這樣做的：
1、借助音樂(lè)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。音樂(lè)是一種特殊的語(yǔ)言，通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)造場(chǎng)境和氛圍能使學(xué)生感受到美的形象，理解體會(huì)到美的意境。如：講《沁園春?雪》一課時(shí)，先播放這一首歌，把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)歌聲使學(xué)生體會(huì)到北方山河，冰封雪覆，粉妝玉砌的美景；然后播放配樂(lè)朗讀，更有效地把學(xué)生引入到作品的藝術(shù)境界中去，讓學(xué)生伴隨著婉轉(zhuǎn)激越的音樂(lè)，品味作者傾注在作品中的感情。
2、利用圖片、繪畫等教具的直觀性，再現(xiàn)美的意境。文學(xué)作品是借助文學(xué)語(yǔ)言形象地反映生活的藝術(shù)，它是通過(guò)描繪生動(dòng)如畫的景物，塑造栩栩如生的形象，表現(xiàn)意境深遠(yuǎn)的思想來(lái)感人的。因此，講解課文時(shí)，最好能讓作品中描繪的畫面形象逼真地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓意境在他們心中冉冉升起，使視覺(jué)所形成的興奮狀態(tài)逐步擴(kuò)大，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。
3、以探討——討論的學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教和學(xué)的單一教學(xué)模式，使教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)狀態(tài)，語(yǔ)文教學(xué)猶如一潭死水，毫無(wú)起色。要改變這種狀態(tài)，首先就要改變這種“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的死板教學(xué)模式。把課堂和學(xué)習(xí)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)探討——討論的形式，自主地解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)熱情。
4、以各種形式的競(jìng)賽游戲來(lái)活躍課堂氣氛。競(jìng)賽能激發(fā)人們的斗志，調(diào)動(dòng)起人們的積極性；游戲能使人身心愉悅，心情舒暢，做起事情來(lái)自然事半功倍了。因此，在課堂中多采用比賽的游戲形式如：背詩(shī)比賽、成語(yǔ)接龍比賽、文學(xué)常識(shí)比賽、課文劇表演等，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也能讓他們學(xué)得更富有激情，理解得也更深，記得也更牢。
六、獻(xiàn)出愛(ài)心，建立融洽、和諧的教學(xué)氛圍
著名教育家夏丐尊說(shuō)過(guò)：教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水就不能成其為池塘；沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須激情滿懷，用誠(chéng)摯熾熱的情感去熱愛(ài)、尊重、信任每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種融洽、和諧的教學(xué)氛圍，這樣才能開(kāi)啟學(xué)生的心扉，收到最佳的教學(xué)效果。對(duì)于這一點(diǎn)，我是深有感觸的。
記得有一次，我在給初一年級(jí)的學(xué)生教老舍的散文《小麻雀》時(shí)，發(fā)生了這樣一件事。上課鈴響后，我走進(jìn)教室，學(xué)生笑個(gè)不停。我宣布上課，“起立”“坐下”師生互致問(wèn)好，學(xué)生中又響起了笑聲，還有交頭接耳的竊竊私語(yǔ)聲。我發(fā)現(xiàn)今天上課有些異樣，環(huán)視一周，和藹地說(shuō)，“‘笑一笑，十年少，愁一愁，白了頭’。我們開(kāi)心地笑完之后，就要集中注意力上課了�！蓖瑢W(xué)們安靜下來(lái)了，全神貫注地看著我的一舉一動(dòng)，后排學(xué)生伸著脖子看，惟恐有個(gè)細(xì)節(jié)被遺漏。
我開(kāi)講激趣，引入新課。接著伸手在講臺(tái)上的粉筆盒里準(zhǔn)備取出粉筆，板書課題。當(dāng)我的眼睛看著學(xué)生，右手下意識(shí)地揭開(kāi)粉筆盒蓋，手觸摸到一個(gè)毛茸茸的東西，觸電似的縮回了手，看著我這受驚的樣子，頓時(shí)課室里爆發(fā)出哄堂大笑。我的心被激怒了，感到教師的尊嚴(yán)受到了侮辱。此時(shí)教室里特別安靜，學(xué)生屏息靜氣地望著我。怎么辦？
只有短短的幾秒鐘的抉擇：要么，我立即發(fā)怒，課不講了，用嚴(yán)厲的語(yǔ)言的鞭子抽打?qū)W生，令學(xué)生互相檢舉、揭發(fā)，查出搞“惡作劇”的人。要么，我把粉筆一丟，拿起備課本氣惱地拂袖而去，向教導(dǎo)主任陳述情況，請(qǐng)他來(lái)“解決問(wèn)題”。要么┄┄我迅速地“發(fā)散”——“換元”——“擇優(yōu)”，針對(duì)這“應(yīng)激狀態(tài)”，一顆對(duì)學(xué)生的愛(ài)心使我認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是幼稚無(wú)知的，怎么能跟學(xué)生一般見(jiàn)識(shí)呢？于是我微笑地說(shuō)道：“哪位學(xué)生這么有心思呀，就知道我們今天要學(xué)習(xí)老舍的敘事散文《小麻雀》，給我們捉來(lái)了一只小麻雀，提供了活標(biāo)本。課文中說(shuō)，小麻雀的眼睛是黑豆似的眼睛，受傷的小麻雀是耷拉著腦袋，你們看，老舍先生描寫的小麻雀是否真實(shí)呀？┄┄我手捧小麻雀讓學(xué)生們看。學(xué)生的思維引上了正軌，這堂課收到了意想不到的效果。
由這一件事可看出，教師對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)是多么的重要。假如我當(dāng)時(shí)不是使用最后一種方案，而是使用前面幾種設(shè)想的其中一種，都會(huì)斷送了這一堂課的教學(xué)。一個(gè)學(xué)生耽誤45分鐘，50多位學(xué)生該是多少時(shí)間呀！時(shí)間是追不回來(lái)的。同時(shí)，也疏遠(yuǎn)了學(xué)生，因這件小事而造成的裂痕，以后的教學(xué)難以彌補(bǔ)，甚至在學(xué)生記憶的感光片上留下終身的遺憾。而最后一種方案，則是出于對(duì)學(xué)生的愛(ài)，有了這種高尚的愛(ài)，就能出奇制巧，動(dòng)之以情。就能在教學(xué)中變無(wú)法為有法，就能產(chǎn)生千變?nèi)f化的教育機(jī)智，就能贏得學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴。
愛(ài)，是學(xué)生的基本心理需要，是一種深深的理解和接受。教師也只有運(yùn)用好“愛(ài)“這把金鑰匙，才能打開(kāi)學(xué)生的心扉，才能激起學(xué)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力，收到教育與教學(xué)的雙贏。
參考文獻(xiàn)：
1、《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論》 韋志成主編 1996年12月第1版
2、《教學(xué)藝術(shù)論》 李如密主編 1995年9月第1版
3、《語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)漫談》 孫春成編著 1998年7月第1版
4、《課堂教學(xué)藝術(shù)》 《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》編輯部編 2000年9月第1版
5、《素質(zhì)教育讀本》（內(nèi)部資料） 珠海市教育研究中心匯編 1999年出版
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