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例談新課程標準下的數(shù)學活動課
例談新課程標準下的數(shù)學活動課
泰州九龍實驗學校 朱桂平
為了實施初中數(shù)學課程標準所提出的“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”這一理念，同時落實“實踐與綜合運用”的具體內(nèi)容，蘇科版初中數(shù)學教材在每章結(jié)束后，統(tǒng)一安排了“數(shù)學活動”這一欄目，教學量為1課時。關(guān)于“數(shù)學活動課”這一課題，我們海陵區(qū)數(shù)學教研中心開展了一系列教研活動，筆者有幸成為課題組的一名成員，通過上課、觀摩、討論，對新課標下的“數(shù)學活動課”有了一定的認識，下面從五個方面舉例談?wù)勎覍Α皵?shù)學活動課”的感受。
1. 新課程理念下開展數(shù)學活動課的必要性
數(shù)學活動課旨在教師的指導(dǎo)下，通過學生自主活動，以獲得直接經(jīng)驗和培養(yǎng)實踐能力的課程。它可以彌補數(shù)學學科實踐能力的不足，加強實踐環(huán)節(jié)，重視數(shù)學思維的訓練，促進學生興趣、個性、特長等自主、和諧的發(fā)展，從而全面提高學生的數(shù)學素質(zhì)。它提倡的是參與、探索、思考、實踐的學習方式，正體現(xiàn)了新課程理念所倡導(dǎo)的自主、探究、合作、交流的學習方式。
我們的學生對數(shù)學活動課充滿了興趣，有強烈的參與愿望。說一個情節(jié)，我在上《設(shè)計象形圖》一課時，由于上課的班級只有30名同學，為了增強上課的氣氛，我到所教的另一個班級七（3）班“借了10個同學”來上教研活動課。臨上課的時候，有兩個平時很內(nèi)向的女生堅定地走到我面前，說：“老師，我們也想?yún)⒓悠撸?）班的數(shù)學活動課，行嗎？”。我有些感到意外，看著她們懇求的眼神，忍不住想點點頭。但考慮到攝像的要求，加上只向校合唱隊借了40套服裝，還是狠心地回絕了這個對她們來說充滿勇氣的請求。第二天，我在七（3）班表揚了這兩位女生的勇氣，她們也興致勃勃地設(shè)計出精美的象形圖作品。
2. 新課程理念下活動課的教學目標、
數(shù)學活動課的教學應(yīng)該以學生為主體、以教師為主導(dǎo)、以問題為中心、以活動為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力為目標。
例如，葉春林老師上的《“石頭、剪子、布”游戲》一課，全班分為8列，奇數(shù)列同學為甲，偶數(shù)列同學為乙，同桌兩人互相劃拳20次，并做好記錄。收集整理全班數(shù)據(jù)，讓學生分析，老師點評。這個過程體現(xiàn)了教學是教與學的交往、互動、師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補充， 教師與學生分享彼此的情感、觀念及體驗，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。同時也為活動課程的實施指明了方向，即通過引導(dǎo)學生主動活動來促進學生基本素質(zhì)充分而各有特色的發(fā)展，而不是片面地強調(diào)為活動而活動、為競賽而競賽、為發(fā)展特長而發(fā)展特長。
3. 用新課程理念豐富數(shù)學活動課的教學過程
數(shù)學課的核心是培養(yǎng)學生的思維能力，實踐與自主是數(shù)學活動課的精髓,因而真正讓學生“動”起來是上好數(shù)學活動課的核心要素。思維活動是活動課的出發(fā)點，如果一節(jié)課光有學生活動而沒有數(shù)學思考，那么這樣的課就失去價值了。在新課程實施的過程中，曾經(jīng)出現(xiàn)一些偏差，課堂上熱鬧非凡，但學生的數(shù)學思維卻得不到發(fā)展。就活動課而言,學生才是活動的主體，而教師只需根據(jù)學生的要求給予適當?shù)闹笇?dǎo)。在活動的過程中，我們應(yīng)該結(jié)合學生的需要和興趣，尊重學生新穎的思維方式，給他們較多的自由，讓他們自主、獨立地活動，真正成為活動的主人。
例如黃蘇華老師執(zhí)教的《折紙與證明》一課，教者能很好地把握操作與思維的關(guān)系，踐行教案中“進一步發(fā)展合乎邏輯的思考和有條理的表達”的能力目標，其中，體現(xiàn)化歸思想是本節(jié)課的又一亮點。如教者在進行操作6時，提出如下問題讓學生思考：“用菱形紙片折正方形，折疊完后的形狀可能是什么樣子？這個圖形有對稱軸嗎？”經(jīng)過分析大家意識到，這個折紙活動最后可以轉(zhuǎn)化成在下圖1的直角三角形AOB中折出一個正方形�！霸鯓哟_定D點呢？由于OD平分∠AOB，所以只要折∠AOB的角平分線。”由此得到操作6的具體方法：反復(fù)折角平分線！折疊可按下圖2中的順序進行（化歸：不斷重復(fù)同一操作）�？梢钥闯�，教者已將數(shù)學思考與化歸融于課堂之中了。
4. 用新課程理念豐富數(shù)學活動教學的評價
數(shù)學評價是數(shù)學活動能否真正開展的重要保證。隨著新課程改革實驗在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來，新的課程改革強調(diào)評價內(nèi)容的多元化和方法的多樣化，不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且關(guān)注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。
新課程需要的學習評價要求評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學生的個性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)注過程；評價注重的是學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關(guān)注的是學生在學習過程中的變化和發(fā)展，包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認識和自我發(fā)展。數(shù)學活動課是重在培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣、愛好，發(fā)展個性特長。因此，活動內(nèi)容對每個學生來說不是絕對劃一的，而是會存在明顯的彈性。例如，朱桂平老師執(zhí)教的《設(shè)計象形圖》一課，在作品展示時，同學們設(shè)計了豐富多彩的象形圖，老師在評價時，對每個人都進行了肯定，對設(shè)計精妙的同學提出了重點表揚，體現(xiàn)了人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
5.數(shù)學活動課要注意的問題
（1）數(shù)學活動課教師要注意創(chuàng)造性地使用教材。教材是最主要也是最重要的課程資源，這是不容置疑的。然而，教材無非是例子，課本中數(shù)學活動課一般只給出了簡單的素材，這就要求教師具備一定的課程整合能力，創(chuàng)造性地使用教材。
例如，黃蘇華老師執(zhí)教的《折紙與證明》一課，本次活動課的內(nèi)容安排在蘇科版《圖形與證明》（二）結(jié)束后，其目的有二：一是說明演繹證明的必要性；二是鞏固本章所學的知識。教學參考書上的目標與課本上的操作證明均偏重于前一部分，與本章所呈現(xiàn)出來的具體教學內(nèi)容（平行四邊形、矩形、菱形、正方形等的性質(zhì)與判定）有一定的距離。另外，課本提供的三個折紙活動由于方法已經(jīng)給定，因此在操作前學生不需要思考，這使得折紙活動打了折扣。為了彌補這些不足，首先，教者補充了知識目標“進一步熟悉等邊三角形、矩形、菱形、正方形的有關(guān)性質(zhì)及判定”這一條目，使得該課更加貼近全章的教學內(nèi)容；其次，充實操作活動與增加計算，既強化了折疊前的思維又豐富了本節(jié)課的內(nèi)容，達到活動、內(nèi)容、目標的和諧統(tǒng)一。新的教學方式之一教師不再是照本宣科，不再是“唯教材”、“教教材”，而是“用教材”，這節(jié)課是創(chuàng)造性使用教材的一個極好課例。
（2）要注意精心設(shè)計活動過程，不能將其簡單變成制作課或游戲課�，F(xiàn)在的勞技課往往有配套的制作材料，制作過程無須學生自己設(shè)計，只須按圖示操作即可。它培養(yǎng)的只是操作工，而數(shù)學活動課的制作要注意讓學生動腦筋自行設(shè)計圖紙，然后完成制作，它培養(yǎng)的的是設(shè)計師。
例如，陳鳳萍老師執(zhí)教的《利用平移設(shè)計圖案》一課，先是小組合作設(shè)計圖案，進行作品展示，然后運用平移知識計算圖中陰影部分的面積。從而體現(xiàn)了數(shù)學課與勞技課、美術(shù)課的區(qū)別。
（3）關(guān)于數(shù)學活動課的作業(yè)設(shè)計。數(shù)學活動課是一種新課型，數(shù)學活動課要不要布置課外作業(yè)？課外作業(yè)如何設(shè)計？筆者以為，有些學生對數(shù)學活動課興趣盎然，他們愛學數(shù)學，覺得數(shù)學不是一種負擔，而是一種樂趣。所以，適當?shù)恼n外作業(yè)對這些同學是很有作用的，只是教師在布置和檢查作業(yè)時注意分層次對待。
例如，陳琴老師執(zhí)教的《拼圖-公式》一課，布置了拓展作業(yè)：
把幾個圖形拼成一個新的圖形，再通過圖形面積的計算，常�？梢缘玫揭恍┯杏玫氖阶�。美國第二十任總統(tǒng)伽菲爾德就由這個圖，由兩個邊長分別為a、b、c的直角三角形和一個兩條直角邊都是c的直角三角形拼成一個新的圖形，如圖所示，試用不同的方法計算這個圖形的面積，你能發(fā)現(xiàn)什么？
學習的過程，不僅是一個學生主動參與的學習過程，更是一個學習創(chuàng)造的過程。學生在這個探索空間里，不僅是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，更是一個創(chuàng)造者。所以教師應(yīng)當誘發(fā)學生的學習動機，從而充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性。
參考文獻：
1、《數(shù)學課程標準》（實驗稿）
2、黃蘇華 繆選民：《折紙與證明》的課例與點評（中學數(shù)學初中版09-4）
郵編：225300 聯(lián)系電話：15852955830
聯(lián)系地址：江蘇泰州九龍實驗學校 朱桂平
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