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以“學(xué)習(xí)性評價”提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究與思考
以“學(xué)習(xí)性評價”提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究與思考谷瑩瑩
摘 要：新課程倡導(dǎo)多元的評價方式，追求高效的課堂教學(xué)，提倡教師積極進行課程改革實踐并不斷反思。筆者嘗試在高中化學(xué)教學(xué)中引入“學(xué)習(xí)性評價”,旨在促進課堂教學(xué)有效性的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)性評價；高中化學(xué)教學(xué)；有效性
1 問題的提出
新課程追求高效的課堂，而在當(dāng)前的教學(xué)中，依然存在著一些低效甚至是無效的現(xiàn)象，那么如何才能更好地促進高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性？筆者認(rèn)為，只有建立恰當(dāng)?shù)脑u價體系、引入多元的評價方式，才能更好的提升教學(xué)的有效性。
2 學(xué)習(xí)性評價的含義及實施原則
2.1 學(xué)習(xí)性評價的含義
學(xué)習(xí)性評價（assessment for learning）是專門“為學(xué)習(xí)”的評價，是上個世紀(jì)90年代中期以來在“形成性評價”基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來的，它的目的是促進全體學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進他們?nèi)�、和諧地發(fā)展。英國倫敦大學(xué)國王學(xué)院研究學(xué)習(xí)性評價的權(quán)威專家布萊克（PaulBlack）教授認(rèn)為：“學(xué)習(xí)性評價指任何其設(shè)計和實施的首要目的在于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的評價”.我國學(xué)者丁邦平提出了學(xué)習(xí)性評價的一些要素應(yīng)包括：評價的主體是教師和學(xué)生；評價與有效教學(xué)是密不可分的同一過程；評價的目的在于促進有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、促進師生發(fā)展；評價的對象是教與學(xué)的整個過程；評價注重課程與教學(xué)的形成性或發(fā)展性。[1]
2.2 學(xué)習(xí)性評價的實施原則
英國評價改革小組所提出了用以指導(dǎo)中小學(xué)的學(xué)習(xí)性評價的十項原則：
�。�1）學(xué)習(xí)性評價應(yīng)該成為有效教學(xué)計劃的一部分；（2）學(xué)習(xí)性評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的；（3）學(xué)習(xí)性評價應(yīng)該成為教師的一項專業(yè)技能；（4）學(xué)習(xí)性評價應(yīng)該視為課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的中心；（5）學(xué)習(xí)性評價應(yīng)該是鼓勵性的；（6）學(xué)習(xí)性評價中必須考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要性；（7）學(xué)習(xí)性評價中教師與學(xué)生分享對評價標(biāo)準(zhǔn)的理解；（8）學(xué)習(xí)性評價中學(xué)生在如何提高學(xué)習(xí)成績上應(yīng)該接受建構(gòu)式的指導(dǎo)；（9）學(xué)習(xí)性評價應(yīng)該提高學(xué)習(xí)者自我評價的能力，使學(xué)生成為有效的自我反思和自我管理者；（10）學(xué)習(xí)性評價承認(rèn)所有學(xué)習(xí)者在任何方面所取得的成就。[2]
3 實驗對象及變量
本實驗的對象是筆者所任教的一所四星級普通高中的兩個普通理化班，其中一個班為實驗組，另一個班為對照組；自變量是在高中化學(xué)教學(xué)中引入學(xué)習(xí)性評價，因變量是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)成功歸因特點、班級重大考試的化學(xué)成績及學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的自我效能感。
4 實驗方法
對照組采取的是現(xiàn)階段高中教學(xué)中常用的評價方式，主要是以紙筆或其他形式測驗為主的過程性評價，實驗組是在此基礎(chǔ)上引入學(xué)習(xí)性評價�；趯W(xué)生的利益考慮，在實驗組所采取的一些方法，對照組也會適當(dāng)采用，只是在重要的方式、方法上有所不同。
5 主要策略
5.1 增加備課內(nèi)容，設(shè)計“以人為本”的開放性問題
所謂開放性問題指的是具有一定深度、能夠引發(fā)學(xué)生思考、可以激發(fā)大部分學(xué)生進行討論的問題，其答案往往并不是唯一的， 這類問題在課堂上是激發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最好的形式。學(xué)習(xí)性評價的最重要的目標(biāo)就是能使學(xué)生最終成為獨立的學(xué)習(xí)者，因此要鼓勵學(xué)生自己去思考來回答問題。因而，在學(xué)習(xí)性評價中的問題也是“以人為本”的問題。所謂“以人為本”,是指提問的方式直接針對學(xué)生的觀點或思想，是直接指向某個學(xué)生的問題，它不一定要求學(xué)生給出“正確”的答案，但是要引出學(xué)生當(dāng)前對某一問題的看法或揭示其思維水平，鼓勵學(xué)生的思考。
如在復(fù)習(xí)硫酸的性質(zhì)時，可以設(shè)計問題：“你可以用哪些方法鑒別濃硫酸和稀硫酸”,而不是“濃硫酸和稀硫酸有哪些不同的性質(zhì)”.本題開放度大，思維空間廣，學(xué)生給出的方法多樣，等體積稱重、外觀觀察、能否使有機物的炭化、溶于水的熱效應(yīng)、與金屬反應(yīng)的產(chǎn)物、是否會鈍化、加無水硫酸銅的現(xiàn)象、遇指示劑的變色情況、是否與非金屬碳、硫反應(yīng)、稀釋pH值、測導(dǎo)電性等等。
5.2 改變問題反饋形式，延長兩次回答等待時間
如果說教師提出的問題是開放性的引起思考的問題，那么在很短的時間內(nèi)學(xué)生是不可能進行充分的思考形成答案的，也阻止了更多的學(xué)生參與到課堂的討論中。所以，學(xué)習(xí)性評價提倡延長兩次等待時間，第一次等待的時間是允許學(xué)生進行思考形成答案，第二次的等待時間是允許其他學(xué)生對回答問題者的答案進行思考，這樣的思考同樣會促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在學(xué)生回答問題結(jié)束后，教師要變贊賞性反饋為追問型反饋，在反饋中，也可以采取讓學(xué)生說出自己對同學(xué)答案的看法，引發(fā)學(xué)生的思考，在同學(xué)間進行討論。
如在復(fù)習(xí)有關(guān)滴定的內(nèi)容時，設(shè)計了如下問題：
工業(yè)上在制備NiSO4·7H2O時，經(jīng)檢測所得的產(chǎn)品中混有綠礬，如何測定產(chǎn)品的純度？設(shè)計出合理的實驗方案。
給學(xué)生留有充足的時間思考后，一學(xué)生甲提出了這樣的設(shè)計思路：
準(zhǔn)確稱量m克樣品
�、偎�
②過量雙氧水
溶液
過濾
控制PH=3.2
濾液
過量NaOH溶液
過濾
沉淀
加熱至恒重
固體
[師] 你在這里給我們指明了沉淀的轉(zhuǎn)化、PH值的控制等觀念，能否說說你是怎樣思考的？
[生甲]我是根據(jù)鎳離子和亞鐵離子沉淀的PH值相差不大，而和三價鐵沉淀的PH值相差較大來確定的，三價鐵完全沉淀時鎳離子還未開始沉淀，這樣可以達到完全除雜的目的，那么只需要選擇合適的氧化劑將亞鐵氧化即可。
[師] 其他同學(xué)認(rèn)為他的設(shè)計怎樣，你有不一樣的思路嗎？
[生乙] 他這里需要兩步過濾，麻煩。我可以只用一步過濾，通過測定雜質(zhì)綠礬的含量來確定樣品的純度。
[生甲]（很快反駁）鐵的量太少，稱不出來，誤差也太大
[生乙] 那我可以多用樣品
[其他同學(xué)]（笑聲）浪費
[生丙] 我有一個更好的方案�？梢杂玫味ǖ姆椒▉頊y定亞鐵的含量。
準(zhǔn)確稱量m克樣品
溶解
加足量H2O2
含F(xiàn)e3+的溶液
加過量KI
淀粉溶液
含I2的溶液
用標(biāo)準(zhǔn)Na2S2O3
溶液滴定
終點
[生丁] 雙氧水也會氧化碘離子的
[生丙] 哦，后面加一個加熱操作
[生戊] 既然亞鐵離子具有還原性，那么我直接用標(biāo)準(zhǔn)高錳酸鉀來滴定就性了
教師這種追問型的反饋，點出學(xué)生回答的具體價值所在，能夠引起答題學(xué)生和其他同學(xué)的再思考。這樣的等待和反饋更易于揭示學(xué)生個體的理解程度和激發(fā)學(xué)生作出富有創(chuàng)建性的回答。
5.3 改變作業(yè)批改形式，變分?jǐn)?shù)等級為評語反饋
學(xué)習(xí)性評價的一個主要功能是給學(xué)生提供反饋信息，即評價他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，也向他們指明下一步學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)采取的策略。對于學(xué)生作業(yè)的反饋形式盡量只采用評語的形式，試圖通過評語的反饋鼓勵所有的學(xué)生都相信通過自己的努力能提高學(xué)習(xí)水平，使每一個學(xué)生在他們目前的狀況下都可以從教師那里獲得支持有所成就，而不是與別人比較，使每一個學(xué)生都能相信自己會成功。
本實驗所采取的具體做法是每周2——3次只采取評語的形式給出作業(yè)反饋。根據(jù)學(xué)生自身的特點，具體指出哪些是做的好的，哪些是需要改進的，并給予適當(dāng)?shù)某C正和相稱的好評。如：“你這道題目的解題方法很新穎，如果能消除掉‘小小的’計算失誤，就非常完美了” ;“可以看出，你對硫酸強氧化性的理解比較透徹，只是如果能再把解題過程詳細(xì)寫出，對你的規(guī)范化表達及長足的發(fā)展會有幫助的” ;或者是采取面批的形式，指處其優(yōu)點及不足之處，并提出希望。
5.4 提倡多元主體評價，增加自我評價和同伴互評
自我評價不僅能夠讓學(xué)生了解自己的進步、評判自己的成績、監(jiān)控自己的發(fā)展、認(rèn)識自己不斷地進步，從而不斷增強信心、達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同伴評價可以幫助學(xué)生通過判斷同伴的學(xué)習(xí)來洞察自己的學(xué)習(xí)水平。這兩種評價方式均可以發(fā)揮評價過程中學(xué)生的主體性，提高學(xué)習(xí)動機，鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生成為一個自治的學(xué)習(xí)者。
本實驗所采取的具體做法是：（1）每節(jié)課結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)教師事先準(zhǔn)備的一些有關(guān)課堂內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)，給自己打出相應(yīng)的理解等級。這樣不僅可以增加學(xué)生對自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的清醒理解，也可以作為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要的來源，為教師的課堂對話提供起點。（2）課堂上對同一問題的回答，用鼓勵性語言引導(dǎo)學(xué)生之間互評；（3）學(xué)生之間相互批改作業(yè)，有些作業(yè)也可以由學(xué)生自己設(shè)計。如對高考化學(xué)選擇題中的必考知識點的復(fù)習(xí)，如阿伏伽德羅常數(shù)、離子反應(yīng)、離子共存、電化學(xué)、有機物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)實驗的基本操作等專題知識，尤其適合采取這種方式（3）在此過程中，教師給予適當(dāng)?shù)膸椭椭С帧?br />
6 實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析
6.1 實驗前后學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率調(diào)查對照
本實驗采取的是自編問卷調(diào)查法，其中課堂效率包括了四個維度：（1）注意力集中，積極主動，思維活躍，理解吸收快；（2）注意力時有分散，被提問時會主動思考，對問題基本理解；（3）基本跟上教師節(jié)奏，模模糊糊明白；（4） 基本沒興趣，課堂上經(jīng)常做其他事情，不少內(nèi)容不明白。
表 1 實驗班和對照班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率前測和后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計表（%）
維度（1）
維度（2）
維度（3）
維度（4）
前測
實驗班（N=57）
8.77
33.33
28.07
31.57
對照班（N=52）
7.69
34.62
26.92
30.77
后測
實驗班
29.82
36.84
24.56
8.77
對照班
11.54
48.10
21.00
23.10
表中數(shù)據(jù)顯示，實驗前實驗班和對照班在課堂學(xué)習(xí)效率的各個維度上差異不大，實驗后實驗班在維度（1）和維度（4）差異的改變較大，而對照班在在這兩個維度的改變較小，而在維度（2）對照班比實驗班改變較大。由此可見，在高中化學(xué)教學(xué)中引入學(xué)習(xí)性評價，更能激活學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而促進其更加積極主動的學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效率明顯提高。
6.2 實驗前后重大考試化學(xué)成績對照
本實驗收集的數(shù)據(jù)是高二上學(xué)期期初和下學(xué)期期終統(tǒng)考化學(xué)成績。
表 2 實驗班和對照班學(xué)生實驗前后重大考試化學(xué)成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計表
實驗前
實驗后
平均值
方差
平均值
方差
實驗班（N=57）
93.14
11.25
88.65
8.63
對照班（N=52）
92.35
10.67
88.29
10.45
Z
1.21
2.34
注：p<0.05;試卷滿分120分；實驗前后試卷難度系數(shù)不一致，故導(dǎo)致了實驗后兩個班級的均分均低于實驗前。
由數(shù)據(jù)顯示，在實驗前實驗班和對照班化學(xué)成績沒有顯著性差異（Z<1.96），實驗后產(chǎn)生了顯著性的差異（Z>1.96），并且實驗前后實驗班的成績方差明顯減小，兩極分化明顯減小。顯然引入評價的教學(xué)方式，可以促進學(xué)生不斷改進學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。
6.3 實驗前后學(xué)生對學(xué)習(xí)成功歸因特點的對照
本實驗中學(xué)生學(xué)習(xí)成功歸因特點的研究也是采取自編問卷調(diào)查法，問卷中的成功歸因包括了三個方面的因素：內(nèi)部的穩(wěn)定因素（能力、基礎(chǔ)知識）；內(nèi)部的不穩(wěn)定因素（努力）；外部的不穩(wěn)定因素（試卷難易、教師幫助、運氣）。
表 3 實驗班和對照班學(xué)生實驗前后學(xué)習(xí)成功歸因統(tǒng)計表（%）
能力
努力
基礎(chǔ)
知識
試卷
難易
教師
幫助
運氣
前測
實驗班
7.02
15.79
17.54
33.33
22.81
3.51
對照班
5.77
17.31
11.54
32.61
30.77
1.92
后測
實驗班
12.28
43.86
19.30
10.53
14.04
0.00
對照班
15.38
25.00
21.15
17.31
19.23
1.92
由表中數(shù)據(jù)可見，實驗前實驗班和對照班學(xué)習(xí)成功歸因特點無顯著性差異，實驗后，在努力方面的歸因產(chǎn)生了顯著性差異，實驗班把學(xué)習(xí)成功歸因為自身努力的結(jié)果人數(shù)有了較大幅度的提高，而在外部不穩(wěn)定因素方面明顯下降。
6.4 實驗前后學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的自我效能感對照
自我效能感采用的是陳式問卷，該問卷由寇冬泉編制，21個題項，5級評分，用于測查學(xué)生課堂聽講、作業(yè)完成等一般學(xué)習(xí)情景中的自我效能感。該問卷重測信度為0.84,分半信度為0.77,效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度信度為0.56.
表 4 實驗班和對照班學(xué)生實驗前后自我效能感前測和后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計表
項目
實驗班（N=57）
對照班（N=52）
t
平均值
標(biāo)準(zhǔn)差
平均值
標(biāo)準(zhǔn)差
前測
3.55
0.57
3.53
0.52
0.29
后測
3.68
0.50
3.53
0.45
2.01
t
-2.51
0.04
注：p<0.05
對兩班學(xué)生自陳式問卷結(jié)果分別進行獨立樣本和相依樣本t檢驗，結(jié)果表明，兩班學(xué)生自我效能感前測差異不顯著，而后測差異達到顯著水平，且實驗班顯著高于對照班，對照班學(xué)生前后測差異不顯著，而實驗班前后測差異達到顯著水平，實驗后得分顯著高于實驗前。由此可見，在高中的化學(xué)教學(xué)中引入學(xué)習(xí)性評價，可以有效增強學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的自我效能感。
7 對研究結(jié)果的思考：我們應(yīng)該為學(xué)生營造一種什么樣的課堂文化
在教師與學(xué)生的互動以及學(xué)生與其他學(xué)生的互動過程中，一種課堂文化就在這種遞歸互動中產(chǎn)生了。當(dāng)課堂文化強調(diào)將學(xué)生之間進行比較，例如強調(diào)對學(xué)生的獎勵與懲罰，將考試后進行成績的排名，以等級的形式進行反饋，這樣的文化中只會驅(qū)使學(xué)生千方百計去發(fā)現(xiàn)“正確答案”,取得高分，而并非致力于學(xué)習(xí)本身的探究。所以，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一種平等的、自由的、尊重的、合作的課堂文化環(huán)境。在這樣的文化環(huán)境之中，不存在明顯的對和錯，學(xué)生感覺自己是被傾聽的和被尊敬的，故身心體驗是愉悅的，從而能促使學(xué)生快樂地、潛心的致力于學(xué)習(xí)，這樣的課堂自然是高效的學(xué)習(xí)課堂。
參考文獻
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