我們究竟需要怎樣的課堂教學(xué)

我們究竟需要怎樣的課堂教學(xué)
                ——聽課偶感
瓊州學(xué)院附中   麥 瑜
新課改讓課堂教學(xué)變得豐富多彩，這是毋庸置疑的。但我們的課堂教學(xué)（主要指示范課、調(diào)教課）卻幾乎是作秀，教學(xué)程序化、表面化，每節(jié)課幾乎一律是“導(dǎo)入新課——整體感知——合作探究——拓展延伸”這樣的模式。這種課往往過度關(guān)注課堂氣氛，過度關(guān)注師生的互動(dòng)，而忽視了教學(xué)的本質(zhì)和目的。有的甚至只追求課堂氣氛的熱烈，“輕文本，重拓展”，不注重實(shí)際效果。一堂課下來，熱鬧得很，但學(xué)生收獲甚微。
古人云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也�！苯處煹呢�(zé)任在于教給學(xué)生知識，至于他用什么方法去達(dá)到目的，完全應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來定，所以“教無定法”�？蓪�(shí)際上我們的新課改卻一味強(qiáng)調(diào)媒體的運(yùn)用，教學(xué)的內(nèi)容被無限地放大，形式被夸張地新穎化；輕文本，重蜻蜓點(diǎn)水式的拓展，表面熱鬧，有的甚至拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)中許多合理的成分。我們的課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也沒有改革，沒有與時(shí)俱進(jìn)，在極大程度上關(guān)注的不是學(xué)生學(xué)到了什么，而是學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)得怎么樣，課堂氣氛是否活躍。我們的老師往往一味迎合評委的標(biāo)準(zhǔn)和好惡，缺乏自己的東西。于是乎，我們身處專家和學(xué)生之間，往往變得無所適從。
一堂好課，應(yīng)該充分啟發(fā)學(xué)生的思維，使大多數(shù)學(xué)生在知識和思想情感方面均有所收獲。可在現(xiàn)實(shí)中，我們的一些示范課，差不多是教師個(gè)人和幾個(gè)學(xué)生的配合表演，即使是再熱鬧也沒有多大意義。因?yàn)閹熒�的合作探究�?yīng)關(guān)注學(xué)生群體，關(guān)注學(xué)生是否獨(dú)立思考，質(zhì)疑是否有普遍性、有意義，是否有利于教學(xué)啟示，是否有利于學(xué)生獲得知識，從而達(dá)到教學(xué)目的。所以，師生的合作探究應(yīng)該是集體對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的深入拓展和挖掘，即使有時(shí)挖掘出來的東西可能讓教師始料不及，甚至令人啼笑皆非，但只要有這個(gè)過程，就可能會取得實(shí)際效果。在上海市川沙中學(xué)，我聽了一位教師講《古詩為焦仲卿妻作》（《孔雀東南飛》），在師生合作探究方面做得很好，很有典型性。請看課堂實(shí)錄：
師 問：“為什么勤勞、美麗、賢惠、知書達(dá)禮的劉蘭芝，卻擺脫不了被驅(qū)遣的命運(yùn)？”
甲生答：“婆婆挑剔�！�
乙生答：“焦仲卿性格軟弱，不敢反抗�！�
丙生答：“劉蘭芝太聰明，有主見。而封建時(shí)代，‘女子無才便是德’�！�
丁生答：“‘共事二三年’，卻沒有孩子�！�不孝有三，無后為大’�！�
戊生贊同：“對！這要斷香火啊！”
至此，笑聲頓起，氣氛熱烈異常。“不憤不啟，不悱不發(fā)” ，老師抓住時(shí)機(jī)，指出了《禮記》關(guān)于休妻的記載：“婦有七去：不順父母去，無子去，淫去，妒去，有惡疾去，多言去，竊盜去�！辈⒁�求學(xué)生對照“七去”內(nèi)容，依據(jù)課文，挖掘原因。學(xué)生議論紛紛，各抒己見，老師因勢利導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生的思維得到了拓展。這樣的合作探究非常有意義。
作為老師，我們應(yīng)該思考自己所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是否合乎教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，不應(yīng)該拘泥于固定的模式，更不該為了評委而忽視學(xué)生�！拜p文本，重拓展”的課堂教學(xué)只能使學(xué)生獲得皮毛式的知識，不能夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)。下面我舉例說明。這也是一節(jié)公開課，那位老師所講的是王昌齡的《從軍行》（青海長云暗雪山），整個(gè)教學(xué)過程如下：
一、導(dǎo)入、解題、簡介作者和朗讀（6分鐘）
二、講析文本（13分鐘）：
“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還�！�
問題：
1．從“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”兩句詩中可以領(lǐng)略到怎樣的邊塞風(fēng)景？
2．“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”一句的概括力很強(qiáng)，請想象一下它包含了哪些豐富的內(nèi)容？
3．“不破樓蘭終不還”一句采用什么樣的藝術(shù)手法？它的作用是什么？
三、拓展和延伸（22分鐘）
例1：王維《使至塞上》
單車欲問邊，屬國過居延。 征蓬出漢塞，歸雁入胡天。
大漠孤煙直，長河落日圓。 蕭關(guān)選候騎，都護(hù)在燕然。
問：此詩的頸聯(lián)描寫了怎樣的風(fēng)景？有何作用？
例2： 李益《夜上受降城聞笛》
回樂峰前沙似雪，受降城外月如霜。
不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。
問：前兩句詩的寫景有何特點(diǎn)？有何作用？
例3：李頎《古從軍行》
白日登山望烽火，黃昏飲馬傍交河。行人刁斗風(fēng)沙暗，公主琵琶幽怨多。野云萬里無城郭，雨雪紛紛連大漠。胡雁哀鳴夜夜飛，胡兒眼淚雙雙落。聞道玉門猶被遮，應(yīng)將性命逐輕車。年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。
問：此詩出敘寫邊塞風(fēng)光外，還表現(xiàn)了怎樣的場景？表達(dá)了詩人怎樣的情懷？
且不論“文本”和“拓展”的安排是否妥當(dāng),時(shí)間的分配是否合理，單就“拓展”的內(nèi)容來看，容量大（感謝媒體，能給我們這樣的方便，要是寫板書，幾乎不可能。），跳躍性也很大，學(xué)生完全被老師牽著鼻子走，一會兒東，一會兒西，哪里還來得及深入思考?!如果非要拓展，還不如就作者的邊塞詩或思想和主題相同的唐人邊塞詩作深入的比較，這樣效果會好些。
此外，課堂對“文本”的很多內(nèi)容也沒有深入賞析和探究，“孤城遙望玉門關(guān)”的特殊句式，“孤城”和“玉門關(guān)”是不是同位語還是兩組概念，在學(xué)生回答問題的時(shí)候，老師也沒有明確的意思；詩歌意象的運(yùn)用，詩歌的藝術(shù)性和思想性都沒有深入挖掘，特別是將士們的堅(jiān)強(qiáng)的意志、愛國主義和英雄主義更沒有得到強(qiáng)化，知識目標(biāo)和情感目標(biāo)還沒有實(shí)現(xiàn)多少，既沒有讓人感受到盛唐邊塞詩歌的雄渾和豪邁，那種“寧為百夫長，不做一書生”的意氣和殺敵人報(bào)國、建立軍功“覓封侯”的豪氣也沒有得到進(jìn)一步的開發(fā)，老師卻急匆匆地趕到“拓展”那邊去，而這種蜻蜓點(diǎn)水式的“拓展”雖然花樣多，很熱鬧，似乎極大地開闊了學(xué)生的視野，但卻沒有多大實(shí)效。這樣的課堂教學(xué)如何能讓學(xué)生充分理解“文本”而舉一反三呢？
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)確定正確的教學(xué)目標(biāo)，而為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)應(yīng)采用什么樣的教學(xué)方法必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教與學(xué)要貼近實(shí)際，要因?qū)W定教，因?qū)W施教。學(xué)生智力參差不齊，個(gè)性各異，教法能一成不變嗎？教法既然不同，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際的變化而變化。但事實(shí)上，我們的公開課、調(diào)教課和示范課，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)卻固定化，老師往往是為評委而備課而上課，忽略了我們的主人公——學(xué)生。我們的教學(xué)是為什么人的？是為了贏得學(xué)生還是贏得評委，如果兩者均能做到，那將皆大歡喜；如果不可得兼，應(yīng)舍評委而取學(xué)生也。
所以，教師必須有自己的教學(xué)個(gè)性，如果沒有個(gè)性，教學(xué)千篇一律，又有什么意義呢？
總之，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該達(dá)到甚至超過教學(xué)預(yù)期，既讓學(xué)生學(xué)到知識，又讓學(xué)生受到思想和情感的陶冶。如果教師用自己的方法實(shí)現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)，即使方法再傳統(tǒng)、再欠新穎，我們也不能對他說不！