淺論多媒體教學(xué)

淺論多媒體教學(xué)

摘要：本文主要論述了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的問題兩部分內(nèi)容。

關(guān)鍵字：多媒體  教學(xué)  問題

多媒體教學(xué)是以計(jì)算機(jī)為中心，把語言處理技術(shù)，圖象處理技術(shù)，視聽技術(shù)都集成在一起，使教學(xué)活動(dòng)在具有圖，文，聲并茂甚至有活動(dòng)影像的理想教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，具有鮮明，生動(dòng)，形象，直觀等特點(diǎn)，它的使用對(duì)突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，以及引導(dǎo)學(xué)生積極思維進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力等方面都將發(fā)揮著日益重要的作用。多媒體的發(fā)展是素質(zhì)教育的要求，并將會(huì)帶來教學(xué)模式，教學(xué)手段，教學(xué)方法，以及教學(xué)內(nèi)容，教育思想，教育理論的根本性變革。然而不少教師在多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐上都還存在著一些誤區(qū)。下面是對(duì)多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)及在多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的問題的論述。
一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
    多媒體的特點(diǎn)決定了將其運(yùn)用于教學(xué)中能極大地優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)過程。
   （一）多媒體的交互性有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
    我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”。可見，興趣是最好的老師，尤其是步入高中階段的學(xué)生特別好動(dòng)，喜歡觀察，樂于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。多媒體計(jì)算機(jī)具有人機(jī)交互，立即反饋的顯著特點(diǎn)，這種人機(jī)交互方式能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并內(nèi)化為創(chuàng)造力。在這種環(huán)境下，學(xué)生通過人機(jī)互動(dòng)，可根據(jù)自己的基礎(chǔ)，興趣，愛好選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇適合自己的練習(xí)，使計(jì)算機(jī)像學(xué)習(xí)伙伴一樣同學(xué)生進(jìn)行討論，交流，學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性才能獲得有效的認(rèn)識(shí)，這種人機(jī)交互，主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)就為學(xué)生主動(dòng)性，積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件。這種模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略，教學(xué)方法，教學(xué)步驟都由教師決定，學(xué)生只能被動(dòng)適應(yīng)的狀況，從而真正體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的作用。
   （二）多媒體的直觀性有助于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解。
    在教學(xué)過程中，常常會(huì)碰到許多抽象的理論，這些知識(shí)用語言和文字難以表達(dá)，許多學(xué)生感到難以理解，難以記憶，就應(yīng)組織一些使學(xué)生感興趣的材料，構(gòu)建起理解知識(shí)的橋梁。從心理學(xué)角度看，積極的態(tài)度比較容易促進(jìn)大腦形成優(yōu)勢(shì)興奮區(qū)域，從而取得更好的效果。所以我們利用多媒體制作課件時(shí)，廣泛收集并采集大量的數(shù)據(jù)，圖片，聲像資料，通過動(dòng)畫模擬等制作技術(shù)將學(xué)生難以理解的抽象知識(shí)直觀化，靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，無聲的材料有聲化，復(fù)雜的知識(shí)簡單化，甚至模擬出當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，使學(xué)生“身臨其境”去感知，去領(lǐng)悟，使學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中去獲取知識(shí)達(dá)成目標(biāo)。
   （三）應(yīng)用多媒體教學(xué)能克服時(shí)間和空間的限制。
    多媒體的運(yùn)用,為學(xué)生提供了形象生動(dòng)，內(nèi)容豐富，直觀具體，感染力強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)材料，使學(xué)生看到了事物在運(yùn)動(dòng)，發(fā)展，變化。真情實(shí)感取代了憑空想象，難題無須多講，“百聞不如一見”。學(xué)生通過聽，視，評(píng)，悟充分感知原先較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)了學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從而保證了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。心理學(xué)研究指出，認(rèn)知活動(dòng)是與人的情感活動(dòng)緊密聯(lián)系的。多媒體教學(xué)直觀形象，在創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)情感方面具有獨(dú)特的作用，有利于學(xué)生入情入境，借境悟理，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。
   （四）多媒體能提供外部刺激的多樣性，有助于知識(shí)的獲取和保持。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多以教師的靜態(tài)分析，講解為主，學(xué)生的能動(dòng)作用往往未得到充分發(fā)揮，很大限度上影響其教學(xué)效果。多媒體教學(xué)圖，文，聲，像并茂特點(diǎn)，給學(xué)生提供的外部刺激不再是單一的，而是多種感官的綜合刺激，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)的獲取與保持是非常重要的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉(Treieher)作過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一是關(guān)于獲取信息的途徑；二是知識(shí)的保持。實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來自于視覺，11%來自于聽覺，6%來自于其它感官，多媒體既能看又能聽，還能操作，這種通過多種感覺器官獲取的信息量遠(yuǎn)比單獨(dú)聽老師講授要多，而知識(shí)與信息是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握大量知識(shí)。實(shí)驗(yàn)還證實(shí)，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，這就是說運(yùn)用多媒體教學(xué)，學(xué)生知識(shí)保持的效果優(yōu)于傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)。
二、多媒體教學(xué)中的一些值得注意的問題
誠然,運(yùn)用多媒體教學(xué)無疑能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益，但是在使用過程中也確有一些值得注意的問題。
   （一）避免多媒體只為公開課教學(xué)服務(wù)。
    許多教師存在著這樣一種觀念：多媒體教學(xué)僅僅用于上公開課，而在平時(shí)教學(xué)中則敬而遠(yuǎn)之了。這中間，有管理方面要求不嚴(yán)格的原因，有硬件數(shù)量不足的原因，最主要的是相關(guān)課件的匱乏，自制又有困難。針對(duì)這些，我們可采取以下措施解決：一是采取“拿來主義”。目前面向課堂教學(xué)的課件逐漸多起來了，學(xué)校可適當(dāng)購買一些，還可與兄弟學(xué)�；蛘呓處熤�間交換使用。當(dāng)然現(xiàn)成的課件不一定完全適合教學(xué)需要，可適當(dāng)進(jìn)行修改。在此基礎(chǔ)上學(xué)�？山�立課件庫供教師選擇使用。二是要因地制宜選擇制作課件的軟件，一些難度較大、要求較高的課件，可用比較流行的、功能強(qiáng)大的Flash等多媒體制作軟件，再輔以其它工具制作完成。一般的課件可用PowerPoint制作。三是在管理上要有嚴(yán)格的考核制度，可以硬性規(guī)定每冊(cè)教材必須要運(yùn)用多媒體教學(xué)的內(nèi)容。目前，真正具備條件的學(xué)校還不多，所以一定要充分利用現(xiàn)有條件，提高多媒體教學(xué)的使用面、使用率。
   （二）謹(jǐn)防“以電腦為中心”，注意充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
    運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。有些教師想用多媒體教學(xué)，但又怕操作失誤，就讓計(jì)算機(jī)老師將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序播放下去。教師則想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來。這實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想蛻變成了“以電腦為中心”的教學(xué)思想。課堂教學(xué)過程是由教和學(xué)兩方面構(gòu)成的有機(jī)的、活動(dòng)的過程。在這一過程中，教師需要根據(jù)各種不同的情況甚至是一些事前難以預(yù)料的情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。再說，教師恰當(dāng)?shù)�、精要的講解，有條理的、必要的板書，及時(shí)的操作示范等，是計(jì)算機(jī)所不能完全替代的。因此，那種流水線式的、一放到底的多媒體課件，是難以取得理想的教學(xué)效果的。教師在備課時(shí)要注意不能跟著軟件跑，上課時(shí)不能圍著屏幕轉(zhuǎn)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。
   （三）多媒體課件的制作應(yīng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提高教學(xué)效率和質(zhì)量為宗旨。
    教師不僅僅是教學(xué)信息的表達(dá)者，更重要的是教學(xué)信息的加工者，因此，在制作和使用多媒體課件時(shí)，應(yīng)遵循教育，科學(xué)性，藝術(shù)性相結(jié)合的原則，站在“學(xué)生怎樣學(xué)”去設(shè)計(jì)，搜集，組織，篩選，加工教學(xué)信息，使課件為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量服務(wù)。切忌無視學(xué)生實(shí)際需要，在課件中不必要地設(shè)計(jì)過多的圖片，音樂，動(dòng)畫等，把課上成“圖片展示或音樂動(dòng)畫欣賞課”，加之頻繁的畫面切換，使學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生迷亂，而忽略了重點(diǎn)，浪費(fèi)了時(shí)間。
   （四）多媒體教學(xué)不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的否定，其使用應(yīng)適時(shí)，適當(dāng)。
    很多人認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)主要是注重知識(shí)的傳授，沒有讓學(xué)生主體作用得到充分的發(fā)揮，而多媒體教學(xué)能解決這一問題，其實(shí)多媒體教學(xué)仍然只是一種教學(xué)手段，同傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板，粉筆等一樣都是為教學(xué)服務(wù)的，各有著自身的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)。為此，教師在運(yùn)用多媒體時(shí)，不要一味地依賴它，而應(yīng)適時(shí)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，否則將流于形式，有嘩眾取寵之嫌。運(yùn)用多媒體主要目的是突破難點(diǎn)，把抽象的知識(shí)直觀化，如本來就直觀或?qū)W生易于理解的內(nèi)容就不一定非得用多媒體這種手段。
   （五）多媒體教學(xué)能吸引學(xué)生注意，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣但不能忽視教師教學(xué)藝術(shù)的研究。
    從心理學(xué)角度看，興趣是個(gè)體積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)是需要，當(dāng)需要得到滿足興趣就自然消失，如果學(xué)生只對(duì)課件的刺激感興趣，那么學(xué)生的注意僅僅是無意注意，它將隨刺激物的消失而消失，不會(huì)轉(zhuǎn)化為注意的高級(jí)形式，為此，教師應(yīng)該在學(xué)生心中有意識(shí)地置入學(xué)習(xí)的需要，并讓這種需要永不滿足。這樣，學(xué)生就會(huì)在求知欲的驅(qū)使下，主動(dòng)，積極地進(jìn)入未知領(lǐng)域并學(xué)會(huì)分析問題，提高處理問題的能力，使其主體性也得到充分體現(xiàn)。
    總之，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)諸多優(yōu)越功能的同時(shí)，不能放松加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)需要意識(shí)的培養(yǎng)，從多種形式，多個(gè)渠道挖掘?qū)W生潛力，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，不斷加強(qiáng)教堂教學(xué)藝術(shù)研究，使多媒體與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，揚(yáng)長避短，相得益彰。