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中職語文學情現(xiàn)狀與課堂教學設計策略
中職語文學情現(xiàn)狀與課堂教學設計策略
了解學生語文學情的現(xiàn)狀,可以為課堂教學設計提供教學設計提供重要信息;也可以依據(jù)學生的實際需要、能力水平和認知傾向，優(yōu)化為學生設計教學，更有效地達成教學目標，提高教學效率。構建高效的語文教學活動，首先要從教學設計的優(yōu)化開始。為學習設計教學便是教學設計理論的重要主張。
了解學生語文學情的現(xiàn)狀應當成為教學設計的依據(jù)。如果教師能把學生的基本情況都了如指掌的話，那么大多數(shù)學生在學習過程中遇到的問題或障礙，都能得到行之有效地解決。因此，在語文課堂教學設計中，應當以學生為主體，全面掌握學生學情的現(xiàn)狀，根據(jù)學生的實際需要，分析教學內(nèi)容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使學生在學習是有效的。
學情現(xiàn)狀表現(xiàn)一：中職學生學習語文的壓力、興趣驟減
課堂教學設計策略：嘗試激趣法教學
受擴招的影響，中職生源素質(zhì)低，語文基礎不牢，對學習失去興趣導致課堂學無適所從。但我們要正確認識“普高熱”現(xiàn)象，即使地正確地引導。在具體的課堂教學中，教師要全面了解學生的興趣、動機，教師要充分了解學生的心理需要，必須想方設法啟動學生的內(nèi)驅(qū)力，并采取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。只有當學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，形成了內(nèi)在的需要和動機，他才能具有達成目標的主動性，教學目標的實現(xiàn)才有保證。
如：教學《守財奴》案例——把文學鑒賞引入語文課堂
教師可以從世界文學史上有四大吝嗇鬼（即夏洛克、阿巴貢、潑留希金和葛朗臺）形象入手，旨在明確鑒賞的重點是人物形象的塑造。四大形象并舉從橫向比較中顯示作品的審美價值與地位，激發(fā)鑒賞主體的閱讀興趣，促使鑒賞主體與作品文本的漸次接近。且看學生激趣的對葛朗臺的第一印象：
生1：搶女兒的梳妝甲（自私自利）
生2：歸還女兒梳妝甲（虛偽）
生3：臨死前看見法器的神態(tài)和動作（嗜金如命）
生4：臨死前每天都要看他的金子（占有金子）
生5：臨死前抓十字架（至死不變）
再如：教學《琵琶行》案例——讓討論型學習走進語文課堂
旨在來理解文章主體，也有效地培養(yǎng)了學生勤于思考、善于質(zhì)疑、有疑心必解的個性品質(zhì)，使教學呈現(xiàn)出勃勃生機，有了事半功倍的效果。例：
1、琵琶女為何選擇嫁給商人？[提示：是不是商人有錢？可不可以嫁給“董永”那樣的農(nóng)民呢？]
2、她的選擇是自愿的好是無奈？[聯(lián)系現(xiàn)實社會生活談看法]
3、琵琶女值不值得同情？[提示：與大排檔賣藝女作比較]
4、白居易會不會愛上琵琶女？[提示：同情與愛情有區(qū)別嗎？]
教師針對性地設計一個或若干個有爭議或深層次的問題交學生討論。大家躍躍欲試，可以下位，可以串藝，暢所欲言，效果額佳。曾有一位同學在上《祝�！芬徽n時提出：“祥林嫂到底是怎么樣死的？”討論中�！坝械恼f是餓死的，有的人說是自殺死的，有的說是魯四爺逼死的，還有的說是老死的"等等。最教師肯定了大家的發(fā)言提出了自己的看法。這種教學打破了課沉悶的氣氛，激發(fā)了大家的積極性學生在這種充滿趣味的氛圍下，增長了知識和才干。
學情現(xiàn)狀表現(xiàn)二：中職學生知識結構零亂、能力水平偏低
課堂教學設計策略：嘗試自主法教學
中職學生的知識結構比較零亂而且表現(xiàn)比較膚淺，能力水平偏低，也在某種程度上限制了學生主體作用的發(fā)揮。能力水平是學生達成目標的基礎，教學實際要遵循教學規(guī)律，符合學生的知識建構，符合教學原理。教學成功的關鍵是學生能夠積極主動地學習，能夠有效地吸收和引用知識。教學設計要研究學生的知識起點、能力水平，要考慮升學的可接受性力求使教學內(nèi)容和教學水準適合中職學生的知識水平和心理特征使學生能體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。
教學設計理論強調(diào)，教學設計要從學生的現(xiàn)狀為起點。在教學設計中，只有從了解學生的現(xiàn)有狀況出發(fā)，才可能提出切合實際的教學任務與具體目標，才能選擇恰當?shù)慕虒W策略和教學方法
如：教學《祝福》案例——把學習自主還學生以課堂教學
以學生為主體，以教師為主導，把一篇難度較大的文章化繁為簡，傳輸給初步具有理性思維的中職生，并非易事。在教學中，我們可以嘗試讓學生做一回真正的主人即學生主講，教師監(jiān)督學生普遍反映，這種方法既激發(fā)了他們的學習興趣，有挖掘了他們的學習潛力。因而，要進行有效的語文教學設計，必須在對學生情況準確分析把握的基礎上，確定學生的起點水平，找準其起點水平與語文課程標準所規(guī)定的教學內(nèi)容、教學目標間的差距，落實真正的教學需要，教學中才能真正提高效率。
如讓學生“做一回老師”。每篇課文，教師可以嘗試讓學生自己分析�！靶±蠋煛笨梢灾v述發(fā)表自己的見解，也可以設計題目問臺下同學，還可以讓同學提出疑問，當眾解答。如有位學生成功地上了一節(jié)課，把魯迅的《祝�！芬晃慕忉尩镁袟l。在分析完祥林嫂的性格特征之后，另有同學追問：“祥林嫂為什么沒有春天呢？”，“小老師”聯(lián)系課文的主題，胸有成竹地回答：祥林嫂春天死了丈夫；祥林嫂春天再嫁；啊毛春天被狼銜去；祥林嫂在初春死去。他的話音剛落，教室響起了一陣熱烈的掌聲。這位學生過了一次“老師癮”，把學生的主體性發(fā)揮地淋漓盡致。這種人人動腦、各個動口，給人以全新感覺的教學，教師教得輕松學生學得主動，在平等和諧氣憤中師生融為一體，取得“雙贏”效果。
學情現(xiàn)狀表現(xiàn)三：中職學生鐘愛網(wǎng)絡、多媒體
課堂教學設計策略：嘗試做法教學
經(jīng)調(diào)查中職學生有70~80%的家庭有電腦但大多都用來玩游戲，或聊天，或看碟�；蚵犚魳�，而不時用來學習。要使學生學以致用網(wǎng)絡教學就已經(jīng)成為現(xiàn)實只要我們稍加用心，即可為我所用，這就無形中提高了利用率。
如：教學《林黛玉進賈府》案例——引導網(wǎng)絡學習走入課堂教學
以建構主義的學習為知道，充分利用現(xiàn)代數(shù)學手段發(fā)揮學生的主體地位，引導學生進行網(wǎng)絡學習，培養(yǎng)學生自主搜集材料、完成知識建構的能力，達到學習目的
擬將學生分成若干組，每組學生自行選擇組別將要研究的一個問題，上網(wǎng)搜集材料，了解其他人對該問題的看法，同組同學相互討論，從中適當?shù)剡x擇一些觀點，加以整理，形成各組的主要觀點。
學生根據(jù)老師提供的網(wǎng)址：紅樓藝范、紅樓大觀、紅樓倩影、夜看紅樓、紅樓夢、上網(wǎng)劉攬搜集材料。同時，教師一方面做好管理者和組織者。另一方面也上網(wǎng)查找材料。以便交流時和學生討論。通過對大量材料的搜集、整理、占有，學生對曹雪芹和《紅樓夢》形成一個新的認識，對《紅樓夢》產(chǎn)生較為濃厚的興趣，為以后進一步研讀《紅樓夢》做好準備。另外教師還可在語文論壇里給學生發(fā)帖子討論交流。
多年來的教學實踐表明，中職學生喜歡在有人際交流的集體學習環(huán)境中學習，而且對信息的材料加工、處理貯存效果較好。在自制研究學習小組時，教師如能根據(jù)學生情況，將具有各自不同特點去研究分析問題，相互取長補短，可以幫助學生更深入、全面地分析問題、解決問題。教學活動中，教師應結合考慮學生的認知傾向。根據(jù)學生的認知差異不斷改進教學法方法和教學策略，調(diào)整教學內(nèi)容和教學目標努力做到因材施教。只有這樣，才有助于學生學習進步，體改委教學質(zhì)量才能真正落到實處。
學情現(xiàn)狀表現(xiàn)四：中職學生個性鮮明、思維活躍
課堂教學設計策略：嘗試創(chuàng)新法教學
中職學生在心理方面的基本特征有：個性鮮明、思維活躍，樂于接受新生事物。而在傳統(tǒng)的教學中，教師把學生的這一優(yōu)點給抹煞了，往往把自己的理解請假給學生，較少關注學生在這個教學過程中如何去發(fā)展，因而失去了引導學生創(chuàng)新的可能。而新的教學設計思想改變了千篇一律的“字→詞→段落→中心”的僵化模式,突出了學生的主體地位,既調(diào)動了學生學習的積極性,又能激發(fā)他們的創(chuàng)新精神.
如：教學《祝福》案例——讓創(chuàng)新學習走進課堂教學
《祝�！菲遍L，結構又復制，不易教學。但可以另辟溪經(jīng)，嘗試讓學生算經(jīng)濟帳單、寫日記、編年譜、選小傳、寫評論、制作flash或許會起到良好的教學效果。
先讓學生課前充分預習課文，布置學生在課文中找出提到“錢”的地方，替祥林嫂算算她的經(jīng)濟帳單，從側面深入了解文章的主體思想。
或可代小說中的“我”寫日記充分把握小說總體結構。寫完日記，又可以知道學生寫小傳，準確分析這篇小說主題思想。
或編寫祥林嫂年（年齡）譜，或來一個質(zhì)的飛躍：感性認識上升到理性認識——準確把握小說的主題，也就是知道學生寫評論，發(fā)表自己的看法。如：祥林嫂有沒有春天？祥林嫂的死因究竟是什么？她是怎么被逼得一步步走上絕路的？是個人悲劇，還是社會悲��？讓學生思考，要求升學宣寫要實事求是，以里服人。
學情現(xiàn)狀表現(xiàn)五：中職學生活潑沖動、自制能力差
課堂教學設計策略：嘗試快樂法教學
中職語文的課堂現(xiàn)狀是：教師在講臺的“孤島”上揮汗如雨、口吐白沫，而學生或呼呼大睡，或竊竊私語，或聆聽音樂（隨身聽），或偷看閑書等等。教師埋怨學生難伺候，學生則大發(fā)牢騷，說來勢授課味同爵臘。因此，針對這種現(xiàn)象，我們可以嘗試快樂教學，借鑒明星和說書人表演來追求課堂活躍的氣憤。既輕松方便又受學生歡迎，有利于活躍課堂奇峰和調(diào)動學生的積極性，歡欣學生聽課激情。
如：教學《雨霖鈴》案例——讓快樂學習走進課堂教學
教學時乁改傳統(tǒng)課堂教學，而是教會學生改寫《雨霖鈴》成劇本，并借助學校的攝影像機或?qū)W生自帶，拍成MTV，把文言文的苦盡可能化解為簡單平易，把枯燥乏味的內(nèi)容在快樂中分解，就使學生不僅不至于興趣索然，反而在興致盎然中找到靈感，從而使學生達到學習的效果。如下面的一組鏡頭：
[音樂]輕唱詞《雨霖鈴》（琵琶和二胡伴奏）
[時間]秋日傍晚，大雨剛停，知了叫聲凄清哀婉。
[背景]江岸長亭，群山起伏，一小鳥飛旋。在岸邊的一枝楊柳垂枝上掛一紅巾，系個小鈴鐺。
[鏡頭開始逐漸移到升學1（柳永）、學生2（女子）兩人身上，這時音樂逐漸響起，唱詞：“寒蟬凄切，對長亭晚，聚雨初歌。”]
[對白]學生1、2“走出帳來。
學生3（船夫）：”客官，天時以晚，該開船了。”
學生1：（看著學生2，深情地。”）
學生2：（用手抹眼淚，嘴巴張動了幾西，卻又沒說出話來）
學生1、2：雙手緊緊地拉字一起。
學生2：（轉(zhuǎn)頭望江面，江面白霧茫茫）
總之，在語文教學設計中，教師一定要立足于自己的學生，運用各種方法（問卷、談話、作業(yè)反饋、課堂觀察等等），全面地“吃透”學生的情況，真正從學生的實際需要、能力水平、認知傾向出發(fā)設計教學，才能選擇最佳策略，設計最有效的教學（討論、自主、研究、合作、創(chuàng)新、快樂等），積極實行以學生為主體的教學方法，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生合作精神和積極探索、勇于實踐的能力，同時大力推進現(xiàn)代教育技術手段的應用這樣的教學才能取得滿意的效果，教學目標才能順利達成。
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