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文學(xué)作品有效閱讀方法探微
文學(xué)作品有效閱讀方法探微
浣紗中學(xué) 周小蘭
內(nèi)容摘要：
本文針對中學(xué)生在文學(xué)作品閱讀因思維的混濁，可操作性解題步驟和方法缺失而造成閱讀成效低微的現(xiàn)象，通過質(zhì)疑思辯理思路，融會貫通求真解兩方面，對文學(xué)作品現(xiàn)代文有效閱讀方法作點(diǎn)探索和實(shí)踐嘗試，以期達(dá)成新課標(biāo)“全面提高語文素養(yǎng)”的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：質(zhì)疑思辯 融會貫通 有形呈現(xiàn)
無論是中考改卷，還是平時(shí)階段性測試閱卷，語文教師都會慨嘆：教學(xué)時(shí)間和精力投入最多的現(xiàn)代文閱讀成效低微！學(xué)生總希望自己辛苦構(gòu)筑的答案能最大程度上趨近完善，但具體操作時(shí)，感覺又似“水中月，霧中花”，或劍走險(xiǎn)鋒，失卻準(zhǔn)星，偏離中心；或“天女散花”，處處留意，卻切不中要害。筆者認(rèn)為學(xué)生閱讀中所出現(xiàn)的這些狀況，除卻其它諸多因素外，與其思維的混濁、規(guī)范的解題步驟和方法的缺失有莫大關(guān)聯(lián)。那么什么是有效閱讀呢？課程大綱關(guān)于閱讀的表述是;“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做充滿熱情的，獨(dú)立的，反思的閱讀者”，“應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生具體深入地思考讀物質(zhì)量和深度，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的想象力對作品的情節(jié)，人物，思想，詞匯和結(jié)構(gòu)作出反應(yīng)”。根據(jù)這一表述，我認(rèn)為高效閱讀至少由兩個(gè)方面決定。（1）能否具體深入思考讀物的質(zhì)量和深度，能否對讀物的諸多要素作出反應(yīng)。（2）能否成為一個(gè)獨(dú)立的、反思的閱讀者�；谶@兩種理解，筆者認(rèn)為教給學(xué)生正確的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的反思能力; 教給學(xué)生可操作性的解題步驟和方法，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到理解閱物的質(zhì)量和深度,是提高閱讀效率、提升語文素養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀的有效性，可以從以下兩個(gè)方面去實(shí)踐。
一、質(zhì)疑思辯理思路：
學(xué)問的含義是學(xué)習(xí)和發(fā)問，它是主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是思考和進(jìn)步的交接點(diǎn)，只有善于質(zhì)疑的才能達(dá)到透徹理解的目的，才能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。
質(zhì)疑即疑問，是對未知世界的探求，是對尚未知曉的知識的向往與渴求，思辯即在占有資料的基礎(chǔ)上，通過對材料的分析、綜合和判斷，按照抽象到具體，具體到抽象的順序?qū)Σ牧线M(jìn)行科學(xué)探究的方法。
在閱讀過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，疑難問題一般分為兩類：①別人提出的，主要來源于老師、課本、資料；②自己發(fā)現(xiàn)的，主要來源于課外讀物、課本或生活。在文本閱讀的過程中只要學(xué)生認(rèn)真思考，就會發(fā)現(xiàn)問題，如果在文本閱讀的過程中沒有發(fā)現(xiàn)問題，閱讀的有效性就會大打折扣，如學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一文，就可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾處質(zhì)疑：
1、本文作者是誰？是在怎樣背景下寫成的（自己發(fā)現(xiàn)）；
2、小說哪些情節(jié)或描寫最精彩（自己發(fā)現(xiàn)）；
3、范進(jìn)中舉是悲劇還是喜劇？（課文研討練）；
4、小說還寫了哪些人？這與小說主題有什么關(guān)系？
5、小說在刻畫人物方面有哪些特色？
學(xué)生通過這樣的質(zhì)疑，閱讀的過程不再是教師“訴之于耳”“絕之于目”的不明之舉，閱讀才真正成為學(xué)生個(gè)性化行為，學(xué)生才真正成了閱讀過程的主體，實(shí)踐證明，學(xué)生取得的成績關(guān)鍵是善于質(zhì)疑，把不會的知識真正弄懂，通過對材料的占有、分析、歸納，來提高探究和思維的能力，同時(shí)把已學(xué)知識內(nèi)化為技能。
那么如何設(shè)疑思辯呢？筆者以為可以從以下方面入手：
1、從標(biāo)題入手，抓住標(biāo)題隱含的內(nèi)容設(shè)疑。
生活本身存在著含與露、隱于現(xiàn)、曲與直的現(xiàn)象，作家為了創(chuàng)造一種“含而不露”的妙境，往往為人們的閱讀提供想象和創(chuàng)造的天地，具有咀而味不盡的含蓄美。如《變色龍》一文從標(biāo)題設(shè)疑：①變色龍具有什么特點(diǎn)？②文中的變色龍指誰？他們之間有什么共同點(diǎn)？③變色龍變化了幾次？以變色龍為題有什么作用？通過對標(biāo)題的逐層質(zhì)疑，分析即可抓住文章主旨：把奧楚蔑洛夫比擬成四腳蛇，為迎合權(quán)勢人物求得自己的生存和發(fā)展，從中可以看出是個(gè)看風(fēng)使舵、指鹿為馬、媚上欺下、狡猾善變的人。而他只是個(gè)小爬蟲，卻儼然是個(gè)威風(fēng)凜凜的主宰者，是條“龍”，這就使題目醒目，含有深刻的諷刺意義。
2、從分析題注入手設(shè)疑。
因?yàn)樽⒛_中一般包含作品的出處、時(shí)代介紹或典故出處，雖然文字較為簡略，但對我們設(shè)疑幫助挺大。
如《變色龍》一文注腳中就包含了以下幾個(gè)內(nèi)容：①作者及作品簡介；②人物命名含義及作用揭示；③疑難詞語的注釋。學(xué)生通過閱讀這些信息，對學(xué)生有效設(shè)疑、解疑起到很好的引領(lǐng)作用，有助于更好地解讀文本。從而既提升了閱讀的質(zhì)量，又避免了零敲碎打的低效率或無效閱讀。
3、從關(guān)鍵性片斷入手質(zhì)疑。
關(guān)鍵性片斷往往以部分暗示全體，以片斷情境喚起整個(gè)情景的意象和情趣。如朱自清《春》中描繪“春花圖”這個(gè)片斷，作者為增添畫面立體美，再三設(shè)擘花色，為使畫面呈現(xiàn)生氣以眼睛眨與野花神態(tài)構(gòu)成對比，為構(gòu)建主體效果的圖畫，作者從空間、修辭入手描寫：遠(yuǎn)處可見五彩花色，近處可聞蜜蜂低吟；上有蝴蝶翻飛，下有野花俏皮的眨眼。這樣春天濃烈的詩意，盎然的春意，以及作者的喜悅之情，便從這一幅畫中淌溢出來。閱讀教學(xué)中如果能抓住富有表現(xiàn)力的動詞、修辭手法、描繪角度等方面去質(zhì)疑，相信我們的學(xué)生一定能會帶著一種對美的憧憬和急于領(lǐng)略美景的審美期待進(jìn)入美的情感世界，引起情感共鳴，而這種情感共鳴又可轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺審美“催化劑”，從而主動去尋美訪勝，深潛到文章所構(gòu)筑的內(nèi)部世界，領(lǐng)悟文章所營造的美學(xué)意境。當(dāng)然在質(zhì)疑時(shí)應(yīng)先告訴學(xué)生質(zhì)疑應(yīng)有序，如果東一榔頭西一榔頭，答問者就會陷入不知所從，質(zhì)疑者也不能獲得有條理的答案。如果是連串發(fā)問，就更需要由淺入深，有點(diǎn)到面程序，這樣就有助于思路的梳理進(jìn)而對文章的思路和結(jié)構(gòu)柜架形式明確的認(rèn)識，同時(shí)也訓(xùn)練了分析、概括、綜合的邏輯思維能力。
二、融會貫通求真解
所謂融會貫通就是把各方面的知識和道理融化匯合，得到全面透徹的理解。
融會貫通既是一種讀書方法，也是一種特別有效的閱讀能力。它包含兩方面內(nèi)容：①通過分析綜合，把握文章精神實(shí)質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上分析觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系；②能夠舉一反三，從文章闡述的知識和道理中看出普遍的含義，并從中推出未知，到達(dá)新的境界。
1、閱讀中應(yīng)針對給出的問題，在認(rèn)真反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上作綜合性的思考、探究。而我們的學(xué)生往往求答心切，或蜻蜓點(diǎn)水不求甚解；或斷章取義、穿鑿附會，牽強(qiáng)片面作答。學(xué)生答題后自我感覺良好。結(jié)果卻令人沮喪，怎樣才能避免這種狀況呢？
1）抓關(guān)鍵、重驗(yàn)證。
A.所謂關(guān)鍵特指關(guān)鍵語句，它突出體現(xiàn)了文章旨趣，表示文章思路，顯示文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。從閱讀角度看，不掌握它，就無從正確理解文章，當(dāng)然談不上有效閱讀。
哪些是關(guān)鍵句呢？從內(nèi)容看，中心句即關(guān)鍵句，從結(jié)構(gòu)看：總起句、總結(jié)句，重要的過渡句是關(guān)鍵句，從出現(xiàn)的頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的句子可以看成關(guān)鍵句。
B. 重驗(yàn)證：所謂重驗(yàn)證，就是要根據(jù)材料，結(jié)合自己的知識、生活經(jīng)驗(yàn)加以對比印證，去偽存真。
其做法是：詞句不受詞典義理解的框定，把它放到所在句乃至前后段的關(guān)聯(lián)上去理解，在比較印證的過程中去粗取精，達(dá)到融會貫通。
2）聯(lián)系寫作背景及作者身世命運(yùn)去理解印證。如《智取生辰綱》中學(xué)生遇到了這樣一個(gè)問題：楊志一身武藝，為保生辰綱可謂用心用智良苦，但為何仍失落生辰綱，以致貽誤終身？這一問看似簡單，學(xué)生是乎基本能把握它，但要達(dá)到生成完善的答案的目的，恐怕非為易事，倘能結(jié)合小說背景，楊志身世及其周邊環(huán)境去綜合考察，正確答案的呈現(xiàn)就會顯得簡單多了。
3）如果閱讀的要求中涉及到文學(xué)鑒賞的問題，還可以聯(lián)系作者寫作風(fēng)格去理解印證。如：蘇軾的豪放曠達(dá)，李清照的婉約凄清，李白的浪漫奔放，杜甫的沉郁頓挫等。因?yàn)樽髡呙\(yùn)不同，所呈現(xiàn)的作品風(fēng)格也不盡相同。在求解過程中注意既不脫離材料，也不拋開作者應(yīng)具有寫作風(fēng)格。力爭把作品與作者風(fēng)格綜合起來考慮，以免無中生有，以偏概全。
2、閱讀教學(xué)中有形呈現(xiàn)法的靈活運(yùn)用。
有形呈現(xiàn)法指閱讀教學(xué)過程中，把試題的參考答案詳細(xì)地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，訴之于學(xué)生聽覺和視覺的教學(xué)方法，這種方法的訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生“答案生成”訓(xùn)練的方法，有助于學(xué)生規(guī)范答案，特別在文學(xué)作品的閱讀上更顯成效。
文學(xué)作品因其美的特質(zhì)、美的對象決定其鑒賞的價(jià)值，如果學(xué)生美的閱讀體驗(yàn)不能用美的規(guī)范的語言來呈現(xiàn)的話，有可能陷入褻瀆美的泥沼，這就需要教師把一些欣賞性文學(xué)專門術(shù)語呈現(xiàn)給學(xué)生，作一個(gè)例子或樣板展示，以供學(xué)生模仿供鑒：如①評價(jià)風(fēng)格方面：豪放雄奇，典雅恬淡，沉郁凄美，清新明快，；②表達(dá)技巧方面：供 抒情，托物意志，動靜結(jié)合，情景交融；渲染 烘托，映襯鋪排，想象聯(lián)想；③結(jié)構(gòu)方面：層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，以小見大；④表達(dá)效果方面：引人入勝，耐人尋味，意境高遠(yuǎn)，出神入化，入木三分，生動形象；⑤揭示情感方面：贊美鞭撻，纏綿悱惻，崇敬依戀，依戀懷念；⑥評價(jià)構(gòu)思方面：跌宕起伏，對比鮮明，畫龍點(diǎn)睛，錯(cuò)落有致，疏密相間，言盡意無限等。
如鑒賞鄭愁予的《雨說》，這是一曲動人心弦的愛之歌。讀者通過反復(fù)吟詠，讓學(xué)生感到“雨”這位愛的使者的親切文榮的形象，體味到“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細(xì)語，傾訴真情。
“我來了，我走的很輕，而且翁聲細(xì)語地，我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起，我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)�！边@里的“織”字表現(xiàn)詩人的錘煉功夫，也表現(xiàn)了他的想象力，雨絲條條，天地變成了茫茫的一片，這不正是“像絲縷那樣地織在一起”嗎？
還有“柳樹在雨中笑了，笑晚了腰，石獅子在雨中笑了，笑出了眼淚，小燕子在雨中笑了，笑斜了翅膀”，詩人調(diào)動豐富的想象力，運(yùn)用擬人的手法，生動形象地寫出了雨滋潤大地，給萬物帶來歡笑，達(dá)到了情景交融。
通過這樣專用術(shù)語的呈現(xiàn)，審美方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基本鑒賞方法，從中撥動學(xué)生心靈琴弦，融入美的意境，使審美情感趨于深層，獲得美的熏陶，提升審美情趣和審美能力。
當(dāng)然教師如若在閱讀訓(xùn)練中追求簡單形式的答案有形呈現(xiàn)方法，不求變通靈活方法的話，閱讀賞析就會出現(xiàn)格式化傾向，那么訓(xùn)練結(jié)果將會導(dǎo)致學(xué)生思維僵化；評價(jià)的死搬硬套，方法單一，會導(dǎo)致功利性閱讀，使學(xué)生本應(yīng)潛心閱讀的作品被肢解地一鱗半爪，面目全非。所以在閱讀訓(xùn)練中，一定要從材料、作者背景出發(fā)，靈活運(yùn)用教師所呈現(xiàn)的文學(xué)欣賞術(shù)語，這樣才能舉一反三，把所學(xué)知識融會貫通，實(shí)現(xiàn)“課標(biāo)”尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解目標(biāo)，使學(xué)生以經(jīng)濟(jì)的文字、精到的用語、靈活地思維得出較為滿意的答案，還能讓學(xué)生在閱讀中體悟到人生經(jīng)驗(yàn)與智慧，從而達(dá)到人文情懷、精神理想和社會責(zé)任感的熏陶，也不會再有褻瀆文學(xué)作品美的嫌疑了。
新課標(biāo)指出“語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性”，而“實(shí)踐性很強(qiáng)”不是只要求大量的機(jī)械性操練來強(qiáng)化對知識的記憶，而是“為了愉悅，為了自我發(fā)現(xiàn)，自我充實(shí)的閱讀機(jī)會。”只要我們樹立大語文觀，從培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)出發(fā)，孜孜以求地探索語文有效教育的方法，授學(xué)生以“漁”，那么對文學(xué)作品的有效閱讀的期待將會變成現(xiàn)實(shí)。
參考文獻(xiàn)：
1、《新課程評價(jià)操作與案例》 嚴(yán)育洪 首都師范大學(xué)出版社
2、《語文教學(xué)與研究》 2005—11期教師版
2007—11期教師版
2008—11期教師版
3、《新概念閱讀中考版》 孔令芳 延邊大學(xué)出版社
4、《全日制義務(wù)教學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）
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