運用誘導教學提高學生的數(shù)學學習能力

運用誘導教學提高學生的數(shù)學學習能力
廈門市文安小學  陳雅鋒
誘導作為一種教學方法在某些學科并不陌生，但在素質教育中如何運用其更好地提高數(shù)學教學質量則是一個新的話題。
誘導一詞在語言學、物理學、生理學等方面均有著廣泛的應用。在數(shù)學教學中，誘導概念也遠遠超出了作為一種練習方法所具有的原始內涵，它不僅是一種教學方法、教學思想，更是一種教學藝術的體現(xiàn)。不同形式、不同場合下的誘導，將使學生獲益非淺。那么，如何較好的運用誘導教學來服務小數(shù)數(shù)學呢？我認為可以從以下幾個方面來努力：
一、誘導、激發(fā)學生產生濃厚的學習興趣
中國古代思想家、教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”。就是說學生首先要有學習知識、掌握本領的主觀愿望，教師才能予以啟發(fā)。如何使學生有“憤”、“悱”的內在要求，教師就應在教學方法上多作文章。數(shù)學是一門理論應用學科，運用數(shù)學的能力解決實際問題是學生學習數(shù)學的最終目標，也是學生學習數(shù)學的內在動力之一，因此創(chuàng)設合理的問題情景誘導、激發(fā)學生學習興趣尤為重要。教學大綱中也明確指出：“數(shù)學就是使學生把實際問題抽象成數(shù)學問題的訓練”，即培養(yǎng)學生運用數(shù)學解決實際問題的能力，而這一能力須要實際問題的導入，所以創(chuàng)設問題情景尤為重要。在課的引入部分，運用語言誘導，達到此目的，教學就成功了一半。如：在教學《圓的周長》時我導入這樣導入：星期天,小兔和小狗在草地上跑步, 小狗沿著正方形路線跑, 小兔沿著圓形路線跑。結果小白兔獲勝。小狗看到小白兔得了第一名，心里很不服氣，它說這樣的比賽不公平。同學們，你認為這樣的比賽公平嗎？
 
創(chuàng)造這樣的“矛盾”情境學生很感興趣，有的認為公平，有的認為不公平，教師讓他們發(fā)表了自己的見解并講出理由，這樣教師很好地根據(jù)學生的回答順利地引到“圓的周長”的教學，收到了良好的課堂效果。
二、創(chuàng)設“不平等”待遇，誘導學生主動學習
人都是有逆反心理的，小學生也是如此。日常生活中我們經常會碰到這樣的人或事“你叫我這樣我偏那樣”。我們在教育實踐中也常會遇到教師表揚一個學生，卻引起一些同學的不服氣；教師批評一個學生，反而引起一些同學的同情和辯護。其實，我們也可以利用學生的這種逆反心理，創(chuàng)設一種“不平等”的待遇，誘導學生進行主動學習。我在平時上課的時候經常會在做練習的時候“偷偷” 地塞一些題目給個別同學做，結果其他學生看到了感到好奇就自然而然地圍過來，主動地思索那些題目，這時我就順勢把題目投影出來，學生心里很滿足，他們的內心需要得到了滿足。其實那些題目本來就是要給他們做的，只不過我們換了一種方式給他們而已，這樣學生的積極性得到了充分的發(fā)揮。
三、對學困生進行心理誘導，培養(yǎng)其學習能力
對學生特別是學困生的數(shù)學學習既要進行情感方面教學，又要注意加強心理誘導。首先要樹立學困生的自信心，經常用身邊耳聞目睹的實例吸引他們，通過努力取得優(yōu)異成績的榜樣，讓他們充分相信自己通過努力也能學會。其次要不斷加強心理誘導。教師要提高自身素質，經常學習教學理論、心理學理論，用理論作指導，研究教學方法，不斷更新觀念，用科學方法保護他們穩(wěn)定的心理狀態(tài)，充分調動學生的積極性，每節(jié)課后讓學生自己說出弄懂了哪些內容？哪些習題？哪些知識沒有弄懂，建立一幫一互助組，發(fā)揮教師主導作用與學生主體作用，教師要及時查補，及時幫助解決問題，使學生之間形成互幫互學良好氣氛，同時激發(fā)學生的積極性，既鍛煉了學習優(yōu)異者的能力，又提高較差學生的成績。教師乘勢誘導，開辟第二課堂，開展 “講數(shù)學小故事”、“數(shù)學標兵”“數(shù)學超市”等活動，讓他們參與活動中，培養(yǎng)動手、動腦的能力，使學生切身體會到學有所用，在實踐中激發(fā)他們學習興趣，提高他們的學習積極性。
四、重視內在誘導，引發(fā)創(chuàng)新意識
教學活動從本質上說是一種環(huán)境的創(chuàng)造，教學模式則是構建這種環(huán)境的方法。那么啟發(fā)誘導，鼓勵創(chuàng)造則是個性發(fā)展的動力和源泉。教學的關鍵在于誘導學生的學習興趣，激發(fā)學習動機，激勵學習的主觀能動性，從而引導學生不斷進行創(chuàng)新學習。
在教學"長方體的體積計算公式"時，我首先發(fā)給學生一個長4厘米、寬3厘米、高2厘米的空心長方體，讓學生動手用1立方厘米的小正方體去測量這個長方體有多少個這樣的體積單位，從而測算出長方體的體積。在觀察中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生用小正方體一層鋪滿后再鋪第二層，鋪完后，再數(shù)出個數(shù)有24個，而每個單位體積是1立方厘米，所以這個長方體的體積是24立方厘米。有位同學不是擺得特別快，他說："我只擺了這個長方體的長、寬、高"然后就可以算出個數(shù)，用4X3X2＝ 24（個），即長方體的體積是 24立方厘米。此刻，已與新課的內容比較接近了，我及時表揚了這位同學，再用激勵的語言鼓勵同學們去發(fā)現(xiàn)不用數(shù)個數(shù)就能求體積的簡便方法。同學們積極思考、人人踴躍，通過認真的討論，得出了只要知道長方體的長、寬、高，就能求出體積的方法，順利得出：長方體的體積=長X寬X高。進而再啟發(fā)學生從正方體與長方體的關系上去討論正方體的體積求法，又推導出正方體的體積計算公式。由于公式是學生自己推導的，因此，掌握得很好，理解也比較深刻，發(fā)揮了學生的主體作用，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造能力。
總之，教師應做到因材施教，在實踐中探求、摸索，更好的運用誘導教學法為教育教學服務。

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