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地理課堂教學(xué)的一點(diǎn)兒思考
地理課堂教學(xué)的一點(diǎn)兒思考
懷柔區(qū)職業(yè)學(xué)校 姓名：楊先武
課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。古語云：授之以魚，不如授之以漁。教是為了不教，教會(huì)科學(xué)知識(shí)不如培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)。地理科學(xué)由于它一定的難記性，為聰明學(xué)生所不以為然；又由于它的綜合性，為中下學(xué)生所畏難。所以培養(yǎng)好學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的興趣、習(xí)慣、方法、能力（即地理科學(xué)素質(zhì)）顯得尤為重要。因此，現(xiàn)在的課堂教學(xué)，我們就要認(rèn)真思考一下：現(xiàn)在的課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣進(jìn)行，應(yīng)該教學(xué)生些什么？
我認(rèn)為首先應(yīng)想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在每一節(jié)課的開始要特別注意新課的引入�？刹捎酶柚{法、地理故事、地理游戲等趣味較強(qiáng)的教學(xué)方法導(dǎo)入新課，或者采用大家非常熟悉的事物引入,可牢牢抓住學(xué)生的注意力,誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如在講《常見的天氣系統(tǒng)》一課時(shí),用大家非常熟悉的中央臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)引課，學(xué)生會(huì)非常感興趣,我國(guó)各地天氣不同，一目了然，可造成各地天氣不同的原因是什么呢？多數(shù)學(xué)生都是茫然的，于是就引出天氣系統(tǒng)的概念，進(jìn)入新課。然而,人的學(xué)習(xí)情緒是在時(shí)刻變化著的,學(xué)生不可能因一個(gè)好的引課而整節(jié)課都能保持高昂的興致,因此課上要不斷激發(fā),以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生注意力，手段方法自然是多樣的，生動(dòng)的CAI課、錄像課，甚至任課老師一口流利的普通話、一表人才，性格幽默風(fēng)趣等等，老師盡可發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，大膽創(chuàng)新，積極嘗試。利用多媒體教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，同時(shí)達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的目的。例如：在講地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，地球的自轉(zhuǎn)與共轉(zhuǎn)是很抽象的，讓學(xué)生憑空想象是很難的，我們可以通過地理課件來幫助學(xué)生想象，既可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生樂于接受和便于理解。
在當(dāng)代，傳授知識(shí)只供一時(shí)之用，而教人獲得知識(shí)的能力和方法則將終身受用。所以一些學(xué)家斷言“未來的文盲，不是目不識(shí)丁的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法，不會(huì)鉆研問題的人”。因此，教師不僅要教給學(xué)生以知識(shí)，更要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生求得知識(shí)的能力，這是非常重要的。素質(zhì)教育要求提高學(xué)生的能力。物理學(xué)家LAUE有句名言：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學(xué)過的東西都已忘掉的時(shí)候所剩下來的東西�！边@里“所剩下來的東西”也就是我們所指的科學(xué)素質(zhì)中的學(xué)習(xí)能力�！叭藗�?cè)诩?xì)節(jié)被淡忘之后仍然應(yīng)該記憶的知識(shí)洞察力和技巧”。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的求知能力才是我們老師孜孜以求的讓學(xué)生受用一輩子的東西。
地理學(xué)科在大學(xué)里作為理科的專業(yè)是有它的道理的，好象是記憶為主的學(xué)科，其實(shí)更需要理解分析。所以要求學(xué)生避免死記硬背，要經(jīng)常分析理解、積極聯(lián)想。通過課堂教學(xué)教給學(xué)生比較法、分析歸納法等方法來學(xué)習(xí)新知識(shí)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。例如：在講授高一新教材“常見的天氣系統(tǒng)”一課時(shí)，因本課內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難于理解和想象，教學(xué)中采用綜合分析法、學(xué)生自學(xué)、師生歸納、師生互動(dòng)等教學(xué)方法�？梢岳帽容^法、歸納法以及自編順口溜等教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比較法是形成想象的表象的途徑，地理概念的掌握又都以表象為基礎(chǔ)，而一些難于直接從表象中概括出來的抽象概念，也多是通過與其他概念的比較分析，達(dá)到理解的。有時(shí)一個(gè)地理事物或現(xiàn)象是比較復(fù)雜的，這就需要把它們分解開來，逐一進(jìn)行局部的具體的分析比較，最后得出結(jié)論。所以，比較法不僅可以引起學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣，而且是發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。通過多媒體課件演示這兩個(gè)天氣系統(tǒng)的形成和對(duì)天氣的影響，由于鋒面系統(tǒng)中的冷鋒和暖鋒，以及氣壓系統(tǒng)中的高壓和低壓之間有著很多的共性與特性，因此教學(xué)中可較多的采用列表比較和歸納等學(xué)習(xí)方法。比如，在講氣旋與反氣旋時(shí)，可以比較、歸納如下表：
氣旋 反氣旋
定
義 低氣壓中心形成的大型空氣“旋渦” 高氣壓中心形成的大型空氣“旋渦”
成
因 氣流由四周向中心運(yùn)動(dòng)時(shí)，受地轉(zhuǎn)偏向力影響，氣流的運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)而形成“旋渦” 氣流由中心向四周運(yùn)動(dòng)時(shí)，受地轉(zhuǎn)偏向力影響，氣流的運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)而形成“旋渦”
中心氣壓 低氣壓 高氣壓
氣流方向 垂直
方向 上升 下沉
水平
方向 N--逆時(shí)針輻合
S—順時(shí)針輻合 N--順時(shí)針輻散
S--逆時(shí)針輻散
天氣 一般情況 云層增厚，形成陰雨天氣 天氣晴朗
對(duì)我國(guó)
的影響 夏秋季節(jié)，我國(guó)東南沿海地區(qū)的臺(tái)風(fēng)天氣就是強(qiáng)烈的熱帶氣旋 夏季：長(zhǎng)江流域的炎熱干燥的伏
旱天氣—副熱帶高壓
冬季：寒冷干燥的天氣—蒙古高壓
示意圖
（北半球）
為了活躍課堂氣氛，同時(shí)還應(yīng)安排了一些學(xué)生活動(dòng)，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生現(xiàn)身說法，突破教學(xué)難點(diǎn)，如在講天氣系統(tǒng)時(shí)，可讓學(xué)生動(dòng)手畫鋒面圖和氣壓圖，促使學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過文圖轉(zhuǎn)換，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。記憶不牢，常常是由于對(duì)象內(nèi)容復(fù)雜，表象模糊不清，操作錯(cuò)誤或技術(shù)不熟練等原因所致。我們可以通過歸納總結(jié)一些順口溜再加上形體語言，不但可以提高其學(xué)習(xí)興趣，也更有助于其對(duì)知識(shí)的理解和記憶。如：在判斷氣旋和反氣旋的氣流運(yùn)動(dòng)情況時(shí)，可以教給學(xué)生用雙手來輔助判斷的“手則”：雙手握拳狀，拇指豎起，四指指向代表周圍大氣運(yùn)動(dòng)方向，拇指代表中心大氣運(yùn)動(dòng)方向；判斷規(guī)則是：右手北、左手南，向上氣旋，向下反氣旋。通過調(diào)動(dòng)多種器官的參與，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和識(shí)記。學(xué)生則很容易判斷南北半球的氣旋和反氣旋了。
總之，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。
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