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小學英語合作學習模式
綏中鄉(xiāng)小學英語合作學習模式
傳統(tǒng)的教學觀念和方法禁錮了學生發(fā)展性思維，以"教師為中心"的教學模式大大限制了學生在課堂內(nèi)的活動時間，教改的主要目標就是要求教師打破原有陳舊的教學模式，采用新穎并有效的新的模式營造活潑和諧的課堂氛圍，創(chuàng)造良好的外語學習情境，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，從而真正提高學生的外語水平，合作學習就是這樣一種切實可行而又有效的科學的方法。它是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達到教學目標的活動，簡單地說，合作學習就是依靠小組之間成員的互相活動，互相提攜幫助，依靠學師與老師之間的互動彌補目前在課堂教學過程中，學生被動學習，學習之間無法互相交往的缺點。對于學生英語較差的班級來說。這種互助互動的方式更能激發(fā)學生學習英語的興趣，徹底改變課堂上由老師講，學生聽的枯燥乏味的課堂教學模式，形成“以學生為中心"的教學模式”。
由于我們各個學校都是小班額或者微型班級，所以我們建議各校采用的異質(zhì)小組分法，小組成員在性別、成績能力、個性等各方面具有一定的差異，這樣的異質(zhì)小組具有一定的互補性，有利于小組成員的和睦配合和共同進步，這種“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”便于老師的管理，并且在評價時也有利于相比比較。課堂教學則以分好的小組為主體來組織教學，把合作學習的思想滲透到課堂教學中，通過預(yù)習，學生個別講解，組內(nèi)研討，組間質(zhì)疑和補充，老師的完善及評價等幾個主要環(huán)節(jié)的學習活動來形成一種由學生為課堂教學的主體，而老師僅僅是指導者和指引者的"以學生為中心"的嶄新的教學模式。當然這種模式的開展，并不是盲目的，毫無目標地"開無軌電車"，而是一種"基于任務(wù)"的有明確目標導向的教學活動，教師在活動之前必須先要明確地提出"任務(wù)"，學生的合作活動則要圍繞著完成這個任務(wù)而進行，而教師則要做好這個活動的監(jiān)督者和管理者。要讓各個小組的各個成員都要參與進來才能形成互動，而只有真正意義上的生生互動，師生互動，才能調(diào)動每個學生的積極性，達到合作學習的最終目標。整個教學過程中，小組成員有著共同的期望和目標定向，要個人之間的競爭為小組之間的競爭，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局，“不求人人成功，但求人人進步”。
雖然采用異質(zhì)小組，但每個小組相對平衡。即（智力、基礎(chǔ)、學習成績、學習能力等）保持相對均衡。即每個小組都要有一定數(shù)量的"優(yōu)異性"和"學習困難學生"，只有這樣的互助互動合作學習，才能有利于小組之間在同等條件下展開公平競爭和相互幫助，達到共同提高的目的。自愿為主，合理安排的原則，教師在自行合理安排的基礎(chǔ)上，也要盡量尊重學生自己意愿作適當?shù)恼{(diào)整，以保證達到相對均衡。動態(tài)調(diào)整的原則。學習小組建成后，并不是一成不變的，可以根據(jù)學生學習成績的變化，或者學習活動中產(chǎn)生的矛盾和問題自行調(diào)整，以保證小組活動的順利進行。
例如 ：
我們大莊園已經(jīng)根據(jù)以上原則把五年級分成三個合作學習小組：
第一組：王立業(yè) 高斯瑞 朱紅玲 王小龍
第二組：朱家寶 宣旭然 榮欣宇 王小慧
第三組：王海靜 申海超 張志軍 邱艷濤
在各個小組中可自行命名組長聯(lián)洛員、觀察員、檢查者等不同的角色，使小組責任具體化小組成員之間有著互相依賴、共同合作的關(guān)系。要讓學生們認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為其所在小組的其他同伴的學習負責，"我為人人，人人為我"，"榮辱與共，沉浮與共"。
課堂教育程序：（以單詞課為例）
傳統(tǒng)的單詞課擺脫不了由老師講學生一味聽、記的"滿堂灌"的形式，效果較差，而且課堂氣氛沉間枯燥，學生學習積極性較差。而采用合作學習方式來教授單詞則以"學生為中心",充分調(diào)動了學生的學習積極性，而老師成了"顧問"，課堂氣氛和諧、活潑，效果較先前理想。
課前準備
分組（合作小組） 明確教學任務(wù)（選擇所要學的單詞，合理分配到各組） 預(yù)習工作（各組各個成員自己回家預(yù)習準備，可以由成員自行選擇）
準備自己所要講解的內(nèi)容，并且可用各種材料輔助說明 檢查員檢查（各組成員必須完成各自的內(nèi)容，否則將扣除小組得分）
在這個準備階段中，教師的策略和管理是非常重要的，可采用各種激勵和獎懲措施來保證這個階段的順利進行，如各個小組全部完成可加上團員獎××分值，如有一名成員未完扣除××分值。檢查員應(yīng)換組檢查，增強競爭意識。有困難完成的學生可充分享受到合作學習的益處，在同伴的幫助下的同時，也會產(chǎn)生因自己不學而對小組產(chǎn)生影響的憂患意識，從而激發(fā)他們"想學"的欲望。合作學習其實在準備階段已滲透進了學生們的學習當中。
課堂教學過程
第一步：按合作小組同桌坐好，形成三個合作學習區(qū)域，建立合作學習情境引發(fā)積極的學習狀態(tài)。
第二步：展開合作學習，讓學生們整理、補充正預(yù)習好的內(nèi)容由小組內(nèi)部自行分配各個單詞的主講人。老師可以給出明確的學習目標（如第一組完成××-××的單詞講解）。
第三步：開展以"學生為中心"的教學模式，由學生來講解單詞。以小組為單位逐個進行。當一個小組講解時，其他小組成員記錄筆記，并且可提出質(zhì)疑和補充，老師則作出指導，補充和評價。如能基本講解完整，給出基本分，其他小組成員補充例句較好可附加分值，如講解中有錯或不完整，扣除基本××分。以此展開各個合作小組的競爭。學生們在講解時可選用各種有趣的方法，如掛圖、實物參照，錄音機的利用，充分發(fā)擇學生的創(chuàng)造力和想象力。學生們在講解的過程中又重新對單詞進行了"再學習，再加工"的過程，加深了對單詞以記憶和理解。小組之間的競爭激發(fā)了同學們的集體榮譽感，并且化為動力，促進他們的學習，這種良性競爭，校合作學習產(chǎn)生的最終效果。
第四步：由老師評價學習結(jié)果，選分得分最高的小組以資鼓勵，并且作為平時成績記錄在案，總結(jié)單詞學習的結(jié)果，并給出建議和意見，促進學習者以后的合作活動，（也可以由小組之間互評，并公布評價結(jié)果，這樣也許更公平）。
4、教學反饋
測驗（口頭檢查）來看學習的結(jié)果
以小組為單位作出評價（如全組通過加××分值，如全組平均分在80分以上，加××分值）
教師根據(jù)檢查結(jié)果來評價學生和學習和自己的教學，找出不足處，及時調(diào)整
一個學期以后，教師要總結(jié)評價學生的學習是否提高，成績在原有的基礎(chǔ)上較高了多少，根據(jù)學生的實際水平制定要求允許個別學生暫時先達到適當降低（或提高）標準的要求。寫出總結(jié)報告。
合作學習是一種以小組活動為主的教學形式，但它并沒有低估教師授課的作用。在單詞課中，好像老師沒能講解多少，但教師在合作學習中的組織和管理顯得更為重要，教師以"顧問"身份不可低估。
三、合作教學的基本策略：
1、教師要選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容展開合作教學，并且把重點、難點滲透入互助活動，合理設(shè)計，把學習目標轉(zhuǎn)為學生的學習需求。
2、采用多樣化的活動形式進行合作學習，讓每個學生在小組中爭創(chuàng)合理的角色，占有相應(yīng)的位置。但要根據(jù)英語知識點的不同來加以選擇。如語法知識可通過提問的方法，情景對話可通過小組的角色扮演的方法，聽力練習可采用游戲的方法，口語練習可采用討論或辯論的方法，背誦課文可采用競賽的方法等等……
3、教師要放手讓小組自我自行管理，但也要及時發(fā)現(xiàn)問題，作相應(yīng)的調(diào)節(jié)，從而減少合作學習活動的盲目性，沖動性和不合理性，提高合作活動的效率和成功的可能性。
4、教師要多加學習以提高自我的教學業(yè)務(wù)水平。在合作學習中，教師決對不是"旁觀者"，要及時對學生的質(zhì)疑作出反饋。學生的想象力是豐富的，他們所接觸的知識也是多方面的，如果教師不學習就會落伍，就會"誤人子弟"。所以合作學習對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求。
5、要對學生的合作學習采取積極及時的評價。因為只有在學習活動的過程中，進行積極的、及時的、有效的自評和他評，才能讓學生及時發(fā)現(xiàn)問題和自覺地作相應(yīng)的調(diào)節(jié)，堅持或改進學習方法。并且要定期地展示學習效果，對優(yōu)秀小組，進步小組進行獎勵，對優(yōu)秀小組成員（學習優(yōu)異者，學習進步者，樂于助人者，積極參與者）進行鼓勵。
學生的力量是我們意想不到的，我們在平時的教學中要盡量去相信學生，給學生充分發(fā)揮的空間，不僅僅是要學生掌握所學的知識，更要讓學生學會學習的方法，主動去學，自主學習！
當然以上都只是我們對各位教師的建議，以為學生不同，教學方法也應(yīng)該因生而異，希望各位老師都能夠在此基礎(chǔ)上有自己的創(chuàng)新和見解，早日在英語教學的道路上研究出屬于自己的教學方法。
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