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嘗試“情景式”教學 提高課堂教學實效
嘗試“情景式”教學 提高課堂教學實效
新普陀小學 沈燕
信息技術(shù)的發(fā)展可謂日新月異，更新的周期也越來越短。學生在今天學到的知識可能沒過幾個月就已經(jīng)可以說是“過時”的了。這就要求我們教師設法培養(yǎng)和提高學生的自學能力以及學生對信息技術(shù)的學習興趣。
“情景式”教學是通過設計一些情景和景象，為信息技術(shù)教學提供充足的實例，并活化所教知識的一種教學方法。它的目的是最大限度地激發(fā)學生學習的積極性，達到全面提高學生的綜合運用能力�！叭蝿战虒W”是建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的一種教學方法，這種符合探究式的教學模式更適合中低年級的學生，適用于培養(yǎng)學生的自學能力以及相對獨立地分析問題和解決問題的能力。結(jié)合任務的“情景式”教學的好處有：
一、情景創(chuàng)設容易調(diào)動學生的感情、燃起學生的學習激情，從而便于教師更好的去引導學生進行自主學習。
二、情景創(chuàng)設能夠培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造性的思維。
三、情景創(chuàng)設中設定的任務能夠讓學生明確學習的目的。
情景創(chuàng)設教學也就是要讓學生帶著問題去學習，然后通過自己學習到的知識去解決問題。雖然電腦發(fā)展的速度令人目不暇接，但只要掌握了正確的學習方法，樂于動手勤于實踐，通過自己的動腦與實踐做到舉一反三，從而獲取以不變應萬變的學習方式。
在信息技術(shù)課程教學中設計“情景”進行教學，不僅可以提高學生解決問題的興趣與欲望，同時還可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題和提高創(chuàng)新能力。采用“情景式”教學一般說來可以通過以下幾個教學階段來進行：
（一）、根據(jù)學生的特性進行啟發(fā)性的“情景”教學
教學“情景”的設計首先必須展現(xiàn)生動的實例來引起同學們的注意力和興趣，這是“情景”教學的首要目標。對于小學生來說，對畫畫都很感興趣，不管是在家里、幼兒園還是在小學，只要一有空孩子們就喜歡拿出畫筆，在紙上畫下美麗的圖案以及他們美好的愿望。興趣是學生探索、創(chuàng)造的力量源泉，是學生最好的老師，啟發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力則成為教學中最重要的手段之一。在教學生使用繪圖工具軟件之前，首先可以展示一些美麗的畫面讓學生欣賞，學生受到啟發(fā)后嘖嘖稱贊。由此興趣激發(fā)了學生學習新知的動力，學生在學習新知的過程中產(chǎn)生了更濃厚的興趣，不但畫出了電腦、房子、汽車、機器人、動物等圖案，還畫出了一些超出了人們想象力的圖案，可以說興趣培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。而對于高年級小學生來說，他們的想象力和創(chuàng)造力更為強烈，可以通過word和powerpoint軟件來展現(xiàn)自己所學過的內(nèi)容，然后運用到班級的小報以及其他學科的小報設計中。其他更多的“情景”可以有：保護生態(tài)環(huán)境篇，畫完整的樹；國旗在我心，鐫刻著孩子的愛國熱情；“喜羊羊與灰太狼”的出現(xiàn)，教室里洋溢著歡快的音樂……，這樣的情景創(chuàng)設讓學生有所思考，有所回味，有所啟發(fā)。
（二）、根據(jù)學生的年齡差異選擇好合適的“情景”
情景式教學要考慮不同學生的年齡特點，根據(jù)學生的年齡和認知特點組織課堂教學和情景設計，必須從實際出發(fā)充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力以及年齡興趣等特點，做到因材施教。小學階段1-5年級的學生在接受知識能力、動手動腦能力方面顯然是不同的。新入學的一年級小學生，各方面都還不適應學校環(huán)境，動手動腦能力差，剛剛接受各方面知識教育，語文學習也是簡單漢字和漢語拼音，如果讓他們直接學習各種計算機軟件操作和文字輸入會很困難。針對1年級學生活潑好動和基礎知識差的特點，我只是讓他們學會開機和關(guān)機操作步驟，鼠標的四種使用方法，熟悉鍵盤鍵位等，在課堂上也只是讓他們“玩”計算機上的各種專業(yè)游戲，通過“玩”來達到熟練使用操作計算機鼠標和鍵盤的目的。因此他們的任務是比較簡單的，就是：開機、關(guān)機、使用鼠標和鍵盤。但對于教3年級的學生來說就不能只讓他們玩計算機游戲了，應根據(jù)他們在學習和生活上的實際需要，提高他們學習的興趣，通過選擇合適的情景給他們布置任務。如：在學習畫圖時讓學生在畫作上寫上自己的名字，再讓他們把所畫的圖片做成“桌布”，但我不告訴他們?nèi)绾尾拍馨旬嫹旁凇白烂妗鄙�，讓他們自己去體驗去嘗試。5年級的學生隨著年齡增長了，有了一定的知識，動手動腦能力相應增強，求知欲旺盛，可以適當引入Flash動畫制作等內(nèi)容，既達到了教學要求也滿足了他們的學習需求。
（三）、根據(jù)教學中的重點、難點精心安排好“情景”
“情景式”教學要注意分解重點和難點。掌握信息技術(shù)的知識和技能是一個逐步積累的過程。安排情景教學時要考慮情景的教學對應內(nèi)容、包含知識點的含量和知識點的前后聯(lián)系等多方面的因素。一般來說“情景”中涉及的知識點可以是連貫的但有時也有不連貫的。一開始先讓學生大致了解所涉及的知識點，然后經(jīng)過一段時間的熟悉以及相關(guān)知識的積累后再深入理解，最后適時地加以概括和總結(jié)。讓學生對知識的理解、認識及運用有一個逐步深入的“螺旋式”的上升過程。例如：在學習文件的“保存”功能時，一開始可以讓學生把輸入的文章保存到計算機默認的文件夾中（操作較為簡單，不會難倒學生）。在這個階段中不必過早引入“文件夾”和“另存為”的概念，然后經(jīng)過一段時間的學習，學生對文件“保存”功能有了進一步的認識后，再介紹“另存為”的概念及操作，這時就可以順理成章的引入“文件夾”的概念，讓學生建立自己的“文件夾”，并把文件“另存為”到自己的“文件夾”中了。
（四）、“情景”教學要有利于學生的主動學習
在“情景”教學時，要注意引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。在教學過程中，培養(yǎng)學生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。同時，教導學生領會思想和培養(yǎng)能力的方法要重在“滲透”和“潛移默化”，要進行有效的學習，探究活動是必不可少的。因此在完成任務的過程中不能是教師手把手地教，要讓學生主動的積極思考，通過任務分析，提出問題，然后在軟件環(huán)境中自己去探索。在提出問題并解決問題的不斷循環(huán)中，驅(qū)動學生主動地學習。這種主動性既可以調(diào)動學生的學習積極性，同時還可以有利于學生將原有知識庫中相關(guān)的知識再現(xiàn)出來，從而完成新知識的意義建構(gòu)。我嘗試著將課前準備好的任務實例賀卡，在一上課就呈現(xiàn)給學生，學生們被屏幕上漂亮的賀卡所吸引，動手實踐的強烈欲望一下子就激發(fā)起來。由于他們產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，才使得文本框、圖片的修飾、藝術(shù)字的處理等知識點的學習迎刃而解。學習興趣的激發(fā)使得整節(jié)課的教學不是在被動灌輸中進行的，而是在學生的主動參與中完成的。由此學生的興趣變得非常高，每個學生都自愿利用休息的時間學習，“加班加點”來制作他們的作品。
（五）、通過情景教學的效果產(chǎn)生新的任務
每一個情景任務中都包含著新、舊知識，學生接受任務后首先思考如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時老師再將新知識傳授給他們，這就調(diào)動了學生主動求知的欲望，從而產(chǎn)生新的任務。當學生能在計算機上輸入漢字了，接著就提出新的問題：例如怎樣改變字體、字號；怎樣把輸入的文本保存；怎樣打印以及怎樣在文章中插入表格或圖形等等。隨著一個個情景任務的相繼完成，學生對計算機的使用不再望而生畏，而且會不斷地體會到更多使用計算機的樂趣。
（六）、利用新任務維持積極性進行再學習
新任務提出以后，就需要開始尋求解決的方法了，老問題應由學生自己解決，新問題需要師生通過共同的探索解決。新的任務在師生共同探討中得到了解決，在解決新任務后又會產(chǎn)生新的問題，這樣周而復始進行不斷的深入學習。這樣學生的思路始終跟著老師的授課內(nèi)容，他們在動手的過程中及時強化了所學的知識，而且在完成任務的同時又能獲得一種成就感。
學生在學習后有了成就感，就成為了他們再學習的動力源泉，從而能夠使學生漸漸地形成自我探索的習慣。在開始學習一種全新的內(nèi)容時，多數(shù)學生的學習積極性較高，但經(jīng)歷了一段時間的學習之后，他們就會對學習的內(nèi)容逐漸感到無聊，而且會想去接觸后續(xù)的更新的東西。比如學習word軟件中對格式的編輯這部分內(nèi)容時，剛開始時學生對文字的字體、顏色、字號及圖片、表格的插入等操作會覺得很有趣，各個功能都想試一試。但等他們都學會了之后，這種熱情也很快隨之消失了。為了維持他們的再學習的動力，在接下來的后續(xù)課程中，我每次課都布置一個新任務，如寫一份邀請函、作一張“六一”節(jié)目表或制作一張賀卡等，讓學生每節(jié)課都有自己制作的作品來鞏固已學的知識。我再把學生的好作品收集起來并進行展示，還讓學生把他們的作品用電子郵件方式發(fā)給我，這樣不僅完成了學習任務也保持了學生再學習的動力，同時還讓他們涉及到了如何收發(fā)電子郵件的新學習內(nèi)容。
經(jīng)過以上的“情景式”教學優(yōu)化嘗試，不管是課堂上的氣氛，學生的學習效果，師生互動的交流都得到了顯著的增強，最終體現(xiàn)到了提高課堂教學實效上來，并使得信息技術(shù)課程的學習對學生來說能夠?qū)W以致用。總之教無定法，結(jié)合任務的“情景式”教學法是信息技術(shù)課教學中一種行之有效的方法之一，既能很好的將學生的學習激情調(diào)動起來又能極大的提高課堂教學的實效。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學生學會學習，具有選擇信息、處理信息的能力，才能是他們終身受益，價值永恒。
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