多種途徑促進教師成長的有效嘗試

多種途徑促進教師成長的有效嘗試
勁松第一幼兒園   于淵莘
《幼兒園指導綱要》的最終目的是貫徹落實先進的幼兒教育理念，創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進幼兒的健康成長。由于新綱要所追求的教育理想需要通過教師的工作去實現(xiàn)，因此，對高質(zhì)量幼兒教育的要求，最終必然轉(zhuǎn)化為對教師專業(yè)素質(zhì)的要求。沒有高素質(zhì)的教師隊伍，就不可能實現(xiàn)高質(zhì)量的幼兒教育。幼兒園的教育管理改革是教師踐行課程改革的內(nèi)部支持系統(tǒng)。管理改革要從教師的發(fā)展需要出發(fā)，為教師的發(fā)展服務。由此可見，教師隊伍的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高，關鍵看管理者如何通過多種途徑，為教師成長提供支持，促進他們盡快成長。
作為幼兒園管理者，我園的工作思路是：在盡可能地利用園外相關渠道培訓教師的同時，立足于園內(nèi)培訓，提高保教隊伍的素質(zhì)；園內(nèi)培訓以教科研為龍頭，結(jié)合幼兒園教師隊伍的實際情況和園內(nèi)課程建設實際來建設保教隊伍；保障保教隊伍建設和課程建設同步進行，相互促進；幼兒園師資隊伍建設的最終方向是——促進全體教師從經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。
一、積極參與各級課題研究，借助專家資源帶動園內(nèi)教師的專業(yè)成長
90年代中期，我園師資隊伍總體水平不高，學歷水平以幼師畢業(yè)為主，教師們普遍缺乏教研經(jīng)驗和能力，園內(nèi)教研工作的開展尚處于摸索階段。針對這種狀況，我們主要采取了以下兩個辦法來提高園內(nèi)保教隊伍的素質(zhì)：
第一，盡可能地創(chuàng)設條件，鼓勵和推動教師參加各種學歷培訓和短期學習班，提高教師的學歷水平和業(yè)務能力；第二，積極參與北京市各級課題研究，在課題組專家的帶動、引領和支持下，通過參與課題研究的實際過程，帶動教師主動地更新自身的教育觀念，提高自己的專業(yè)水平并獲得初步的研究經(jīng)驗和能力。
在參與課題研究的過程中，我們沒有將自己局限在一般的與專家合作開展課題研究上，即不是僅僅作為課題研究中的行動者和被指導者，而是在專家的支持下，努力以研究主體的身份介入到課題研究中，與專家形成了一種平等的研究伙伴關系；在專家的指導、支持下，克服種種困難提高自己的研究能力，積累研究經(jīng)驗。正是有了這種思考和努力，在課題研究過程中，不僅在短期內(nèi)提高了教師的業(yè)務能力，促進了園內(nèi)教育教學質(zhì)量的提高，而且為教師向?qū)＜覍W習研究方法，提高研究能力提供了機會，最終將寶貴的專家資源轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M幼兒園長期發(fā)展的一個重要因素。目前園內(nèi)能夠形成以“園內(nèi)培訓”為主，以園內(nèi)教科研為主，持續(xù)推動教師專業(yè)發(fā)展的局面，其中一個重要的原因是得益于此。
除了課題研究的方式，我們還充分利用北京市豐富的專家資源，請專家入園，開展集體研討、舉辦經(jīng)常性的專題講座等活動，借助外部教育資源提高本園教師的專業(yè)能力和素質(zhì)。
二、進行教研改革，促進教師專業(yè)成長
近幾年，我們加大了園內(nèi)教研改革的力度，努力提高教研工作實效。目前園內(nèi)的教研工作已經(jīng)改變了以往教研三固定（固定時間、固定方式、固定專題）的做法，創(chuàng)造了一種更為靈活、有彈性的教研方式，形成了教研與教師日常工作日漸同步的教研工作新格局。
(一)鼓勵教師開展個人研究
鼓勵教師從簡單的研究開始，針對自己工作中的實際需要和個別問題嘗試開展個案研究，并幫助他們確立小的研究專題，學習新的理論，反思原有的經(jīng)驗，嘗試更有效的解決問題的方法。我園教師已開展的一些個人小專題研究，如“如何解決幼兒午睡難問題”、“怎樣培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣”、“讓幼兒成為規(guī)則的主人”、“如何解決××幼兒總爭排頭位置”、“怎樣將語言教育納入幼兒的生活中”、“怎樣解決幼兒不愛喝水的習慣”等，切實解決了教師個人工作中存在的問題，同時給其他教師提供了好的借鑒經(jīng)驗，有些研究經(jīng)驗還在雜志上發(fā)表。這些個人研究的開展也促使教師開始具有了主動發(fā)現(xiàn)自己工作中的問題、主動開展研究活動的意識。
另外，我們還在教科研專欄中設立了“困惑欄”，教師可以提出自己工作中存在的困惑，以便得到其他教師的及時幫助。另外，幼兒園還通過教科研活動時間為教師提供及時解決困惑的機會，充分發(fā)揮了“教科研組就是一個資源庫，每位教師都是獨具特色的資源”的作用。也改變了過去教師怕出問題局面，形成了出現(xiàn)問題后愿意發(fā)動群體解決問題、主動搶當“靶子”的局面。
讓教師對日常工作進行反思，及時尋找問題緣由并積極尋求改進和調(diào)整措施的教研方式，促進了教師的成長和幼兒園保教質(zhì)量的提高。
（二）建立教師反思制度，引導教師向“反思實踐者”的方向轉(zhuǎn)變
《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布以后，研究型教師這一新的教師角色觀日益受到重視，也成為我園教研改革和師資培養(yǎng)的重要目標和長遠努力方向。研究型教師的一個重要特征就是能夠?qū)ψ约旱墓ぷ鞑粩喾此迹�善于主動地發(fā)現(xiàn)自己工作中存在的問題，并及時調(diào)整。
相關理論和我們自身的教研工作實踐告訴我們，有必要在園內(nèi)建立一種有效的教師反思制度，將管理作為一種外部力量，推動和幫助園內(nèi)的教師不斷地反思自己的工作，向“反思型實踐者”轉(zhuǎn)變。經(jīng)過不斷地嘗試和改進，我園的教師反思制度從最初單純地寫反思日記，發(fā)展為現(xiàn)在結(jié)合教師的日常教育活動計劃（教案）而進行的與教育活動同步的反思制度，教師對自身工作的問題意識逐漸加強，主動改進教學的意識和能力也不斷提高。
（三）新老幫帶互助結(jié)對共同發(fā)展
我們還針對園內(nèi)教師隊伍在結(jié)構上的兩頭多、中間�。ü歉山處熀腿狈�教育經(jīng)驗的新教師多，中間型教師少）的“八字”現(xiàn)狀采取了一些措施，幫助教師形成互助結(jié)對共同發(fā)展的局面。如，幼兒園為新老教師搭設互助橋梁，為他們自主結(jié)對提供條件，倡導新教師學習老教師的豐富經(jīng)驗，老教師學習新教師的多媒體現(xiàn)代化教育手段及技能，既提高了教師間的相互融合與互補，又減輕了教師間競爭的壓力，增加了共同進步的動力。
新老幫帶、優(yōu)勢互補，是我們提出的新口號。我們利用班內(nèi)開展主題活動研究的機會，在主題的確立、家長的宣傳、環(huán)境的布置、多媒體的運用等方面，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，使新老教師密切合作，共同設計主題活動，互相觀摩、互看教案、及時研討、共同評價。通過這種手段，使新老教師形成了相互依存、相互學習、相互尊重、相互合作、缺一不可的團隊意識，在教師群體中形成了良好的互動機制，使新老教師共同得到發(fā)展。
三、為教師教育觀念的更新創(chuàng)造條件
在幼兒園多年的課程建設和教科研工作過程中，我們深深地體會到，教師教育觀念的不斷更新，是幼兒園出現(xiàn)新的教育實踐的重要基礎。因此，我們積極為教師搭設成長平臺，提供信息支持，促使其教育觀念的不斷更新。
我們在園內(nèi)創(chuàng)設了教師教育論壇，定期開展活動，在園內(nèi)開拓了除教研活動以外的一個教師交流經(jīng)驗、獲取最新信息、共享教育資源的新渠道。教師教育論壇也為教師間情感與智慧的碰撞提供了必要場所。目前，我們已經(jīng)完成的教師教育論壇的活動主題包括：研究型教師專題、假如我是名師、當受到家長的誤解時、如何正確地理解教師的酸甜苦辣等。
此外，我園充分利用國際交流機會，通過與馬來西亞、日本、英國等國際同行的交流，通過外派教師參加市區(qū)教研機構、各類高校和學術團體舉辦的各種學習班和研討活動，通過組織教師到本市區(qū)和其他省市的幼兒園參觀學習，以及有針對性地開展園內(nèi)業(yè)務學習，為教師創(chuàng)造開闊眼界和思路的機會，讓教師在交流學習體會的過程中，分享學習心得，促進教育觀念的轉(zhuǎn)變。
近幾年，隨著我園的園本課程建設和家長工作與社區(qū)工作的開展，我們開展和參與了多項教改、科研課題的研究工作，如參加了北京市“九五”課題“家園合作促進幼兒良好行為習慣養(yǎng)成的研究”和北京市《幼兒園教育指導綱要》試點實驗園。又針對教師教育實踐中的困惑開展了北京市“十一五”規(guī)劃課題“以玩具和游戲材料為中介促進幼兒數(shù)學學習的研究”、北京市學前教育研究會“十一五”重點課題“主題游戲中幼兒道德教育的實踐研究”、“幼兒教師工作壓力成因與解決策略的研究”等課題。
這些課題不僅在實踐上幫助我們改善了園內(nèi)的各項工作，形成了自己的園本課程——角色性主題游戲課程模式。這一課程模式較好地解決了當前教育理論和教育實踐之間的矛盾，在一定程度上促進了幼兒教育游戲化的進程。
同時，研究過程中，還形成了許多理論與文字上的研究成果。近兩年我園共有百余篇管理者、教師、保育員撰寫的論文在市區(qū)學術年會上獲獎，四十五篇文章發(fā)表在《學前教育》、《幼兒教育》、《山東教育（幼教版）》、《健康娃娃》、《當代家庭教育報》、《嬰幼兒家教報》等刊物上。
在立足本園研究的基礎上，我們注重發(fā)揮北京市示范幼兒園的示范輻射作用，將教育研究經(jīng)驗向其他園所輻射。2001年，在中國學前教育研究會第四屆游戲與玩具研討會上，我園以《游戲與幼兒語言整體教育》為題將研究經(jīng)驗向大會做了介紹和交流，會后兩次接待參會的各地園長來園觀摩，并進行了相應的經(jīng)驗交流和答疑。2002年幼兒園在北京市首批示范園頒獎大會上，以《建構幼兒園游戲課程，辦出我園特色》為題，向到會的北京市數(shù)百所幼兒園園長進行了工作匯報。同年，幼兒園三位青年教師走上北京市游戲課程培訓班，以主講人身份做了專題發(fā)言。此后，我園接受市區(qū)縣十幾所幼兒園邀請前去交流，就主題游戲開展的經(jīng)驗向全區(qū)保教主任進行匯報交流。
從2003年起，我們將研究經(jīng)驗擴展到國際，與馬來西亞創(chuàng)價幼兒園建立了長期友好合作關系。每年，兩園間互派教師到對方園所學習。我園將角色性主題游戲課程帶給馬來西亞創(chuàng)價幼兒園，創(chuàng)價幼兒園則將英語和戲劇表演游戲帶到勁松一幼分享。
正是在以教科研為龍頭促進教師專業(yè)發(fā)展的理念引領下，我園的教育科研、教育教學和教師培訓工作取得了顯著成績。幾年來，我園兩次被評為北京市優(yōu)秀教研組，先后有5個教研組被評為區(qū)優(yōu)秀教研組。園本課程角色性主題游戲課程榮獲2007年度朝陽區(qū)教育教學優(yōu)秀成果提名獎，相關經(jīng)驗在市、區(qū)級表彰大會和書刊上發(fā)表。同時，我園先后涌現(xiàn)出全國模范教師、北京市優(yōu)秀教育工作者、朝陽區(qū)教委優(yōu)秀園長、優(yōu)秀師德管理者、朝陽區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、朝陽區(qū)優(yōu)秀教師標兵、朝陽區(qū)精神文明先進工作者、朝陽區(qū)中青年骨干教師、北京市骨干教師、朝陽區(qū)骨干教師多名、朝陽區(qū)優(yōu)秀青年教師多名、朝陽區(qū)百名優(yōu)秀青年教師多名。
結(jié)語
新《綱要》、新理念對教師提出了新的更高要求。作為管理者更應走在教改前面。在促進教師成長的同時，轉(zhuǎn)變管理者的觀念更為重要，因為她是領頭人。

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