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給學(xué)生一個客觀公正的學(xué)習(xí)評價
給學(xué)生一個客觀公正的學(xué)習(xí)評價
徐匯區(qū)田林第三小學(xué) 周亦紅
平常的數(shù)學(xué)作業(yè)、測驗和考試總是離不開老師對學(xué)生的評價，所以考試和評價常結(jié)合在一起進行。以往對學(xué)生的評價步驟簡單歸結(jié)為編制試卷、進行考試、評分、計算平均分、排名次，這是不合適的。在推廣素質(zhì)教育和進行減負后，將評分中的百分制轉(zhuǎn)換為等級制，但仍不能很好地對學(xué)生作出客觀公正的評價。從評價方式來說，我們不能只注意顯形的分數(shù)或等級，還應(yīng)考慮學(xué)生在自信心、情感、創(chuàng)造性等方面的表現(xiàn)，從而對不同的學(xué)生作出差異性的評價，對學(xué)生作出客觀公正的評價，增強他們學(xué)習(xí)的積極性和信心。
一、不要局限于標(biāo)準答案
教師評定學(xué)生作業(yè)、測驗或考試成績時，應(yīng)當(dāng)具體情況具體分析，有時不必拘于所謂的“標(biāo)準答案”，以鼓勵學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新思維。
在學(xué)生的一次作業(yè)中，計算25×4.8這道題目時很多學(xué)生將4.8分解為4×1．2，然后用結(jié)合律將25與4相乘。但有個別學(xué)生將4．8轉(zhuǎn)化為4＋0．8或5－0．2，然后運用分配律進行計算。雖然答案是將4．8分解為4×1.2計算，但我也表揚了那些運用分配律進行計算的學(xué)生，因為他們能嘗試運用其它的方法來解決問題，沒有拘于常規(guī)的模式中。我們老師應(yīng)鼓勵學(xué)生多開動腦筋，多嘗試，鼓勵合理的不同的答案，這樣才能有可能培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才。
二、采用多種評價形式，加強自我評價
在評價中，要改變單一由教師對學(xué)生進行評價的做法，可以由同學(xué)、家長參與評價，增強評價的客觀性、公正性。
學(xué)生自我評價。自我評價是指被評價者自己參照評價指標(biāo)體系對自己的活動狀況或發(fā)展?fàn)顩r進行自我鑒定。自我評價實質(zhì)上就是評價對象自我認識、自我分析、自我提高的過程。評價對象積極參與到評價活動中來，不僅有助于評價對象及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時改進，而且有利于消除評價對象之間可能出現(xiàn)的對立情緒，使評價結(jié)論更容易為評價對象所接受。
我們要重視和培養(yǎng)學(xué)生的自我評價，要鼓勵學(xué)生對自己的考試成績作出分析和解釋，鼓勵他們關(guān)注考試的反饋信息。不同的學(xué)生在這方面往往有較大差異。有些學(xué)生在考試后，能從考試中獲取反饋信息，特別注意從試卷的錯誤中吸取教訓(xùn)，但也有的學(xué)生考試后并不進行反饋，以致再出現(xiàn)類似的題型時又重復(fù)出現(xiàn)錯誤。在自我評價時，老師可以讓學(xué)生自己說說錯誤的原因，然后把更正的結(jié)果給老師看，以加強他對題目的反饋。但有些學(xué)生對做對了的題目也不注意反饋，以后做類似的題目時也會出現(xiàn)錯誤，錯誤率甚至比曾經(jīng)出現(xiàn)錯誤但注意反饋的學(xué)生的錯誤率還高。所以我們要注意引導(dǎo)學(xué)生考試之后進行積極反饋，在考試評價中自我認識、自我體驗、自我激勵，不斷總結(jié)自己，提高自己，這對他們學(xué)會學(xué)習(xí)，促進自身的發(fā)展是非常必要的。
學(xué)生是不是喜歡數(shù)學(xué)，最了解的人是他自己。特別是那些無法定量表現(xiàn)的內(nèi)容，如思考問題的方法，解決問題的途徑，對問題的解決的心態(tài)，包括情感、態(tài)度、興趣等，只有通過自我評價才能得到真實的反映。所以我們可以以“說說我自己”為主題。對自己一段時間的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、興趣、傾向、學(xué)習(xí)收獲、進步情況，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受等進行反思和自我監(jiān)控，找出不足，改善學(xué)習(xí)。還可以在每節(jié)課后進行自我反思評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個知識建構(gòu)的過程，自我反思評價有利于學(xué)生的知識建構(gòu)。反思的內(nèi)容很多。如：本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點是什么？最大的收獲是什么？有什么體驗？最感興趣的內(nèi)容是什么？獲取知識過程中，哪些能力提高了？對課堂的各種練習(xí)和課后的作業(yè)能否輕松完成？完成作業(yè)需要多長時間？回憶本節(jié)課的學(xué)習(xí)，還有哪些不清楚的問題？對老師的教學(xué)有什么疑惑或建議？每次課后學(xué)生自己完成記錄。如下表：
自我反思評價表
日期 學(xué)習(xí)興趣 我的解題方法 作業(yè)態(tài)度 我的收獲 我的不足 今后打算
通過學(xué)生自我反思學(xué)習(xí)過程，不但促進了學(xué)生自我反省、自我解悟從而提高解決問題的能力，而且加強學(xué)生自我意識的提高，達到強化成功、矯正錯誤，提高學(xué)習(xí)興趣和效果的目的。
小組評價。小組互評是指完成某一項活動之后，在同學(xué)之間進行的交流和相互評價。評價內(nèi)容以“大家評我”為主題，主要評價學(xué)生的積極態(tài)度、合作精神、任務(wù)意識、求異思維、對集體任務(wù)的完成的貢獻大小等，也可以根據(jù)平常印象對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣進行評價。評價形式可以小組長組織，組內(nèi)同學(xué)共同參與，老師先輔導(dǎo)學(xué)生互評，然后逐漸引導(dǎo)小組獨立完成。
教師評價學(xué)生。教師評價學(xué)生是指教師根據(jù)指標(biāo)體系，客觀、公正、實事求是地對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出價值判斷。我們可以設(shè)計以“老師為你指點”為主題，考察學(xué)生對數(shù)學(xué)的感受能力，是否善于從日常生活場景中捕捉信息，是否善于發(fā)現(xiàn)并提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的、能用數(shù)學(xué)知識解決的問題。同時，也評價學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式、情感與態(tài)度、基礎(chǔ)知識、實踐能力及創(chuàng)新意識。如教師可結(jié)合日常觀察，獲得學(xué)生的表現(xiàn)信息，填寫下表：
老師為你指點
日期 計算
能力 認識
圖形 空間
觀念 解決問提的能力 語言
表達 學(xué)習(xí)
態(tài)度 創(chuàng)新
能力
家長評價學(xué)生。有些實踐操作需要在家中進行，這就需要依靠家長的力量給予適當(dāng)評價。如家長對孩子一段時間的學(xué)習(xí)情況（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識和基本能力、成長表現(xiàn)等）全面進行回顧、思考后作出評價。評價形式可以采用問卷調(diào)查的形式。家長直接在分項指標(biāo)后面鉤，也可附上自己對孩子的期望、建議等。
三、多種評價方式相結(jié)合，給學(xué)生客觀公正的評價
每種評價方式都具有各自的特點。教師應(yīng)結(jié)合評價內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式，以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的進步歷程。教師可以從基礎(chǔ)知識的掌握情況、作業(yè)的認真程度、解決問題的能力和合作交流的技能四個方面進行考察。例如，可以從作業(yè)中了解學(xué)生計算技能掌握的情況，通過課堂觀察了解學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，從成長記錄中了解學(xué)生提出問題和解決問題的意識和能力，從小組討論中了解學(xué)生合作交流的意識與技能。
要注重多種評價方式的結(jié)合。對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價，可以用教師對學(xué)生評價和學(xué)生之間評價相結(jié)合的形式，教師尤其要重視學(xué)生間的相互評價，這種評價活動本身就是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一個過程。在教師對學(xué)生的學(xué)期評價中，我們可以設(shè)計這樣一張數(shù)學(xué)學(xué)期綜合成績報告單，采用書面考試、口試、課堂提問、平時作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、教師評語等多種評價形式，每個方面也給予相應(yīng)的等級，那么學(xué)生對自己學(xué)力各方面了解得更清楚，而且也突出了每個學(xué)生的優(yōu)點與劣點。優(yōu)生找到自己的努力方向，后進生看到自己的優(yōu)點也不會因評價而產(chǎn)生失望感。
數(shù)學(xué)學(xué)期綜合成績報告
內(nèi) 容 等 級 教師評語
A B C
書面考試
口試
課堂提問
平時作業(yè)
學(xué)習(xí)態(tài)度
最后教師再加上指導(dǎo)性的評語，評語應(yīng)以指出學(xué)生成績?yōu)橹�，同時提出希望和努力方向。評語要考慮到學(xué)生接受程度，要有針對性，符合學(xué)生個性發(fā)展的特點。例如在數(shù)學(xué)的單元測驗中，有部分學(xué)生在完成基礎(chǔ)、綜合部分后，就不愿花時間去思考發(fā)展題。有的學(xué)生怕做錯，有的認為只要保住基礎(chǔ)、綜合部分拿100分就行了。這些想法都遏制了學(xué)生的思維和嘗試探索精神。因此，我們可以利用評語對學(xué)生提出努力的方向。如“你嘗試去解發(fā)展題的勇氣不但使我對你另眼相看，更令我相信你很快就能將發(fā)展題攻克下來�！薄熬退隳愕膰L試失敗，你在我心目中仍是一個肯開動腦筋的孩子，希望你再接再勵！”“我很高興，你把基礎(chǔ)題掌握得很牢固，同時我也很想你在發(fā)展題上一展身手，就算錯了，我也會為你的勇氣而喝彩！”
在評價時不但要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，還要考慮到學(xué)生接受的感情因素，評語要帶有肯定性和鼓勵性，要讓學(xué)生感到老師時刻關(guān)注著自己。
愛是溝通教師和孩子心靈的橋梁，讓我們行動起來，給學(xué)生一個客觀公正的學(xué)習(xí)評價，使每個孩子都具有上進心，讓每一個孩子都抬起頭來走路。
本論文獲2004年上海市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文評比二等獎。
于2006年4月20日參加了徐匯區(qū)教育論壇，在全區(qū)數(shù)學(xué)教師教研活動中進行專題研討講座。
2006年發(fā)表于《徐匯教育》2006年3月增刊。
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