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怎樣在審美情趣中培養(yǎng)學生的語感
在審美情趣中培養(yǎng)學生的語感松江區(qū)洞涇學校 黃劍
“語感”是人對語言的直覺的整體的感受，是由語言文字而引起的復(fù)雜的心理活動和認識活動的過程，是把握語言文字的一種能力。它在語言能力系統(tǒng)中是最基本、最重要的一種能力。
《語文新課程標準》指出：“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使它們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展�！彼�指出“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力�！庇纱丝梢�，語感的培養(yǎng)是語文教學的一項重要任務(wù)。其實，早在30年代，著名的語文教育家夏丐尊先生就提出“語感”問題，認為：“強烈敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言的敏銳的感覺�！眳问缦嫦壬敲鞔_強調(diào)：“語文教學的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力�！笨梢钥闯觯Z文教育家一致認為：語文教學必須重視語感的培養(yǎng)。本文從四個方面談?wù)勗趯徝狼槿ぶ信囵B(yǎng)學生的語感。(范文先生網(wǎng)收集 www.gymyzhishaji.com)
一、在“真”的情感交流狀態(tài)中培養(yǎng)語感。
語文學科的性質(zhì)和特點決定了語文教師應(yīng)該是一位情感豐富的教師，他不單是借助一篇篇典范的作品向?qū)W生傳授語文知識，更重要的是以自己對學生真摯的愛心，借助作者的感情與學生進行情感的交流。馬克思有句名言：“如果你想感化別人，你本身就必須是一個能實際上鼓舞和推動別人前進的人。”在小學語文教學中，教師是感情的傳導(dǎo)者�！坝H其師，信其道。”在情感的陶冶過程中，教師起著極其重要的作用。教學中的情感傳遞有時是細微的，點點入心田式的；有時是強烈的，聲聲震憾著心靈。但無論是怎樣的傳遞，交流，情都不能失真。教師應(yīng)用真情去撥動兒童的心弦，使它發(fā)出最動聽的心聲。我在上《歌聲》一課時，在教到面對洶涌的海浪，小姑娘一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又繼續(xù)歌唱，歌聲是那樣的清脆、激昂，隨著海風飄到很遠的地方，給遭受海難的人們帶來了動力。在觀看的發(fā)生海難的視頻后，學生對人們在海難中的求生欲望已經(jīng)有了一定的了解，也知道了大自然發(fā)怒時的可怕之處。緊接著，我慢慢地拿起課本，有感情地朗讀了這一段文字。我的情感撥動了每一位學生的心弦，學生在朗讀時傾注了所有的感情，小姑娘勇敢無畏地形象在學生心中也油然而生了。
同樣的真情實感在《掌聲》一課中也能體現(xiàn)出來。課文描寫了一個腿有殘疾、個性較強的孩子小君，在新老師不知情的情況下讓她上臺講故事，我問大家小君是一個怎樣的孩子？那她會怎樣來看待自己呢？隨著學生的回答又問，如果她是我們的同學你會怎么樣對待她？學生們紛紛舉手發(fā)言，說出了自己的心聲。此時，我順勢而下，文中的同學們是怎么鼓勵小君的？引出同學們的兩次掌聲，指導(dǎo)讀好這兩句話。再想想平時我們老師和同學是怎么樣去幫助和鼓勵那些有困難的學生的，讓大家一起來分享這種友誼，在回歸課文朗讀中，學生們讀得聲聲入耳，句句有情，完全融入了文中的故事內(nèi)容之中。
如果學生不能從教師的語言、神情、動作的傳遞中得到可親、可信、可敬的情感信息，不能感受到與作者同樣的真情流露，那么作者再強的感情在學生心目中也難以產(chǎn)生共鳴，更談不上語感的培養(yǎng)了。
二、在“美”的感情朗讀訓練中培養(yǎng)語感。
祖國豐富的語言文字在世界各國中是獨具特色的，要培養(yǎng)學生從小熱愛祖國的語言文字，具有良好的語感，就應(yīng)從朗讀入手。讀，注入目，出于口，聞于耳，記于心。通過反復(fù)的朗讀，學生能深入理解文章的思想，能體會作者的思想感情，能理清作者的思路及文章的脈絡(luò)�！皶x百遍，其義自見�！崩首x是對語言文字由外到內(nèi)的吸收，語感是對語言文字吸收內(nèi)化的感受。如果沒有由外到內(nèi)的吸收，就談不上內(nèi)化的感受，更談不上語感能力的培養(yǎng)了。由此可見，朗讀訓練與語感的培養(yǎng)是密不可分的。而朗讀必須是“美讀”。葉圣陶先生特別提倡“美讀”。所謂美讀，就是“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當時的情感。美讀，得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了�！甭爠e人正確，流利、有感情地朗讀是一種美的享受，而正確，流利，有感情地讀給別人聽，也是一種美的欣賞，一條語感培養(yǎng)的必要途徑。觀看了浙江省特級教師王雷英老師在上《月光曲》一課時，通過多種形式的朗讀讓學生感受文章的美好意境，激發(fā)了學生的情感。她讓學生聆聽月光曲的片段，聽音樂后交流各自的感受。然后設(shè)計朗讀訓練如下：
師：兄妹倆聽著貝多芬先生彈奏樂曲，他們感受到了什么？
生：自由讀課文——個別讀有關(guān)語句。
師：從這段話中，你想象到哪些畫面？
生：各抒己見。
師：那你能把想象到的畫面美美的讀一讀嗎？
生：自由讀——個別讀。
師：課件出示畫面，配樂范讀。
生：再自由讀讀——配樂配畫讀。
在回讀全文時，教師又利用分角色讀，配樂等情境朗讀，把學生帶入一個繪聲繪色的情境中，引起學生感情的共鳴，使他們的情感或泛起漣漪，或掀起波濤。
春天是大家都非常喜歡的一個季節(jié)，風和日麗，花紅柳綠，一切都是那么的生機勃勃，我在教三年級新課程《春的消息》這首詩歌時，通過逐步去引導(dǎo)學生去感受春天的美，讓學生感受到美的意境，激發(fā)他們回歸大自然的情感，讀出美的感受。
上課時，我先問同學們喜歡春天嗎？回答當然是異口同聲的，喜歡�！澳悄阊壑械拇禾焓窃趺礃幼拥哪�？”自由讀詩歌，說說你眼中的春天，學生各抒己見，說出了心中渴望的春天景色�！白髡哐劾锎禾焓窃趺礃拥哪�？讓我們一起來看看這美好的春天吧”，學生再讀詩歌，從中體會作者對春的喜愛之情。學好了，我?guī)е鴮W生們?nèi)バ蕾p了我們校園的春天，再次去感受春來的消息。在文章中逐步去引導(dǎo)學生美好的意境，通過對春景的觀察及音樂的配讀，讀出了詩歌的韻律，培養(yǎng)了學生美的語感，體會了大自然的美。
在小學語文教學中，讀固然重要，而“美”的感情朗讀訓練更重要。如果學生每天都在教師的指導(dǎo)下，以各種方式用飽滿的感情朗讀課文，與作者同悲同喜，聲聲入情，入情悟理，自然會提高學生語言文字的感受能力，加深對課文的理解。在感情飽滿的朗讀中，達到了良好的教學效果，而語感培養(yǎng)自然也在其中了。
三、在“準”的語言文字訓練中培養(yǎng)語感。
培養(yǎng)語感離不開語言文字這一中心環(huán)節(jié)。教材中那些典范的作品，其語言都是經(jīng)過作者精雕細刻，是妙不可言的。教師只有切實在語言文字訓練上下功夫，語感的培養(yǎng)才有保證。特別要在作品中抓住那些重點的，精美的詞句作為語感培養(yǎng)點，進行比較揣摩、欣賞，進行透徹理解，使學生對它們不僅僅是有所感覺，而且能與生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，獲得更深的感受與理解。例如小學二年級《美麗的西雙版納》是一篇寫景的文章，通過對西雙版納植物、動物和當?shù)卮遄拥拿鑼懀憩F(xiàn)出西雙版納美麗和富饒。文章寫了西雙版納是植物的王國和動物的王國，還寫了別有情趣的風土人情。我在學生對西雙版納有一定認識的情況下（觀看錄象），再讓學生對一些重點句、關(guān)鍵詞進行精讀。如第五自然段：“走進西雙版納的村子，你會看見一幢幢別有情趣的建筑：竹樓、竹涼亭、尖頂佛塔……”通過課前的學習掌握，知道西雙版納的特有風情，來理解“別有情趣”的含義，什么樣的情況才是“別有情趣”的呢？還有些詞語如“聳立云霄、悠然自得”等的教學理解，就這樣，我有意識地抓住文章中最能引起學生美感的語言文字，讓學生精細研讀，咀嚼揣摩，從而使學生欣賞體會到作者用詞的準確、生動和形象，使學生得到美的熏陶，從而喚起熱愛祖國的大好河山的激情，同時也培養(yǎng)了學生把握語言文字的能力。
四、在“深”的思想感情體會中培養(yǎng)語感。
每一篇文學作品都必然伴隨著作者深厚的情感。文章中作者的思想感情總是蘊含在字、詞、句、段之中，教師應(yīng)利用課文中的感情因素來激發(fā)學生情感的共鳴。關(guān)于激發(fā)學生的情感，李吉林老師曾指出：“學生情感的產(chǎn)生是在認識對象的過程中產(chǎn)生的，教材中的形象，教師的情感都成為學生的認識對象�！庇纱�，我們可以知道，教師必須要深入到作者深層次的情感形象之中，使學生在情感形象的感染中把握更深層蘊意。這不僅是培養(yǎng)語感的重要環(huán)節(jié)，而且還是激發(fā)學習興趣，陶冶情操，開發(fā)智力的重要環(huán)節(jié)，更是小學語文教學滲透思想教育的重要方法。
因此，在教學中教師一定要把握好教材中的重點詞句作為語感培養(yǎng)點，引導(dǎo)學生深入體會作者的思想感情。如我在教學《哦，讓我永遠懺悔的狗》一文時，我因為做錯了什么事情而懺悔時，在這一部分內(nèi)容我做了以下的幾步安排。
1、讀讀3、4小節(jié)，我做錯了哪些事情呢，找找有關(guān)的句子？2、找到句子后，用自己的話來說說，我做錯的三件事：我不應(yīng)該把狗藏起來，又不應(yīng)該在小豆子找狗時嚇唬她，更不應(yīng)該在她受傷時自己卻逃走了？這三件事情寫出了我的一錯再錯，讓學生引出詞語“悔恨交加”，到這時我覺得自己很是后悔。然后過渡，我對小豆子是這樣做的，而后來小豆子的病痊愈了，她是怎么對我的呢？3、當我聽了小豆子的話以后，我有什么感受呢，當時的我是“又愧又悔”，我為什么愧，為什么悔呢，實際上我愧疚是因為我做錯了對不起小豆子的事情，可她卻原諒了我，我后悔的是不應(yīng)該在小豆子受傷時而棄之不顧。4、學生讀5節(jié)，說說自己的體會。然后我過渡：是啊，小豆子行動不方便，更需要小狗歡歡，而我作為她的好朋友，卻因為也喜歡小狗歡歡，做了對不起她的事�？尚《棺訁s原諒了我，還把自己喜歡的小狗歡歡送給了我，她是用一顆寬容的心維護了我們之間的友誼，讓我們再次感受小豆子那顆寬容的心。5、學生讀好第5節(jié)。
這一過程的訓練，以發(fā)展學生的語文理解能力為核心，通過兩次書面練習，理解我的兩次心境變化“悔恨交加——又愧又悔”以及小豆子的寬容，引導(dǎo)學生入情入理地讀課文，把文章的思想感情用自己的有聲語言讀出來，進而達到對文章思想感情的更深切的體驗，引起感情的共鳴。
語感是語文的核心因素。因此，我們的語文教學就應(yīng)該致力于語感的培養(yǎng)，而語感的培養(yǎng)只有寓于審美情趣中才能真正的落到實處。為此，教師必須把以上幾個環(huán)節(jié)相互融匯、相輔相成，才能正確而有效地培養(yǎng)學生的語感。
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