潤物細無聲的英語語言教學

潤物細無聲的英語語言教學
                    ---------記我的一次教研經(jīng)歷
案例背景：
5月12日在浣江中學參加了一次教研活動，活動安排了浣江中學的許飛燕老師和杭州外國語學校的周肖肖老師分別授公開課，再由浙江省教研員、浙江省特級教師李冬梅老師為我們作報告。當天參加教研活動的基本都是年輕教師，李 老師特別為我們年輕教師講了很多教學上要注意的問題，使我們收益非淺。
案例描述：
由于許老師的公開課內(nèi)容正好是我自己上過沒多久的Unit8 Why don,t you get her a scarf?SectionA第一課時部分，所以聽完后我感觸特別深。
我自己在分析教材的時候覺得本課時是Teaching Important在于Students are able to use the target language:Why don,t you get her/him………..?當時在考慮這個問題的時候想到課文的conversation example給出的提建議的例子是：How about……..?學生思維會受課本的束縛而引不出Why don,t you get her/him………?這個重點句型，因此我是這樣處理的T:If my mother,s birhday is coming,what will I get her for her birhday?S:You can get her a scarf.T:Do you think flower is a good gift?S:Yes,I think so. T:So you can give advice like this: Why don,t you get her……?這樣第二次編對話的時候?qū)W生就能用上這個重點句型了。但我還是覺得這樣處理不是特別好，這不是學生自己領(lǐng)會出來而運用上去的，這是教師領(lǐng)會出來再叫學生運用的，效果完全不一樣。
而許老師的課從一開始就讓我感到了她的特色，簡單打過課堂招呼后，“Why don,t you take out your book and turn to…….”我立刻就清楚了許老師是怎么處理這個教學點的，她想用課堂教學語言潛移默化地影響學生從而學生就自然而然會用這個句子了，是啊，我怎么會想不到呢。果然，后來的make conversation中百分之七八十的學生都用了Why don,t you get her/him………?這個句型，輕而易舉就解決了這個問題。
案例反思：
活動結(jié)束后，我思考了有關(guān)教學語言的問題，和其他新教師談?wù)摿艘幌�，發(fā)現(xiàn)規(guī)范的課堂教學語言正是我們所欠缺的，有時候備課時準備好的幾句話說完以后發(fā)現(xiàn)很難再流利地用英語和學生交流，也不能多方面地評價學生的回答，使課堂干澀不生動，枯燥而不豐滿，有時還會造成尷尬的氣氛，無法為學生創(chuàng)造一個良好的學習英語的語言環(huán)境。
案例分析：
    英語課堂教學語言是英語課堂的肌肉，缺乏英語課堂教學語言的英語課堂就像缺乏肌肉的骨骼一樣，缺乏美感而且也撐不起學生的興趣。要豐富英語課堂教學語言，英語教師就要做到以下幾點：
寒暄用語常換常新
英語是學生學習的目的語，因此老師使用的教學語言有會成為學生學習和模仿的對象，這就對教師提出了更高的要求。教學語言不僅傳遞一定的信息,傳授一定的知識,同時也有一定的智育,美育,德育作用.中學英語課堂中如能恰到好處地使用英語作為教學用語,則能大大的提高學生的學習興趣,收到教好的教學效果,促使學生更好的學習英語. 語言是人類思想交流的工具.英語作為我們的第二語言,如果表達不清晰,就會影響彼此的交流和溝通, 英語課堂上英語氣氛不濃,不僅影響學生的學習興趣,也會阻礙學生語感的發(fā)展.
因此，英語課堂上師生的寒暄話題可隨學生的學齡和教學的進展常換常新，如談?wù)撎鞖�、�?jié)假日、時事要聞、校園事件等生活話題，在不知不覺的寒暄中巧妙啟動教學主題，自然進入學習狀態(tài)。
古人說:感人必者,莫先乎情.抑揚頓挫的課堂語言能使學生置身于藝術(shù)殿堂中,激起他們的情商.那么,教學就會收到意想不到的效果
指令用語簡明委婉
由于祈使句在語言結(jié)構(gòu)及語義表達上簡單明了，能夠增強教學指令的執(zhí)行力，因此，教師通常采用祈使句（肯定式或否定式）發(fā)布教學指令，指揮學生的語言學習活動，尤其是指揮集體學習活動時效果更佳。但考慮到語言學習活動的情感因素，如學生的心理壓力等，教師在對個人或小組下達教學指令時應(yīng)該適當使用表示“請求”的委婉語氣，如“Would you Please...?Could you...?Shall we...?Let’s...?”以緩解學生的緊張情緒，降低學生的焦慮水平。需要注意的
是，是否采用委婉的請求發(fā)布教學指令，要視具體情況而定，在學生明白的基礎(chǔ)上任務(wù)的指令語誼短不誼長，否則就是浪費教學時間。
提問形式多種多樣
站在不同的角度，就會對教師的提問類型做不同的劃分。無論是提問五分法，還是提問三分法，教師都要注意問題類型的多樣性，要采用多種提問方式設(shè)計問題，使提問成為課堂教學的核心環(huán)節(jié)，成為促進學生語言學習的重要手段。在教學的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的作用。例如，在設(shè)計課文理解性問題時，要注意問題的層次性；在兼顧展示型、參閱型和評估型等各種類型的問題時，不但要保證學生達到不同層次的理解（表層理解和深層理解），還應(yīng)鼓勵學生就現(xiàn)實問題發(fā)表個人見解。教師在設(shè)計和組織現(xiàn)實情境性提問時，要注意問題的鋪墊和過渡，充分利用追問和深問的提問技巧，使問題不流于形式（只進行事實澄清的問答，即yes or no questions），保證能夠把握教師的問題走向，師生間進行充分的有
信息溝的交流。
評價用語鼓勵為主
教學評價語言傳達教師對學生的態(tài)度，直接影響師生關(guān)系。因此，教師在使用評價語言時，要盡量“變換語言結(jié)構(gòu)和表達形式，達到婉轉(zhuǎn)批評，用模糊限制語（I’m afraid,I think you may....）評價，避免使用“Why don’t you do it this way?You are completely wrong.”等過于直接，完全否定，語氣、語
調(diào)冷漠、強硬的評價用語，要多提期望和鼓勵。
適當?shù)脑u價語言也能調(diào)動學生的學習積極性，新參加工作的英語教師這方面最為欠缺，當學生出色地回答完教師的問題而滿懷期待的等待老師的表揚，而老師只是簡單地說了一句good就讓學生sit down未免失望，別人回答是一個good，我回答地比別人好多了也是一個good，久而久之就打擊了他回答問題的積極性，進而打擊了他學習英語的積極性，因此學習多元化地評價很有必要，我摘取了幾個平時留意到的課堂評價語與大家交流一下：
一般肯定或贊賞，
That's OK.Right.Good!Great!Excellent!Wonderful!
Well done!A good answer.
Oh,you've done a good job.
You are doing much better this time.
You've made much progress recently.
ou have a flash of wit. 你很機靈。
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You work hard enough!
一般否定或批評，
I am sorry you are wrong.
I don’t think you are right.
It's a pity that your answer is not correct.
That's almost right.Not quite right,can anyone help him?
That's not quite right,any other answers?
That's interesting!OK,Let's ask another person.A good try.Try next time.
You must work harder.
Don't give up!
You can do it!
Don't be nervous！
I'm sure you'll do better this time.
提出質(zhì)疑或糾正，
Are you sure?We will have a discussion later after class.Think it over and try later.
Your article is nearly well done except for some grammar mistakes.
Nearly right,but you'd better....
You should say like this....
I think you may do it this way....
That’s much better,but you forgot something when you pronounced....
提出期望或建議，
Well,your handwriting is quite good now!Keep it up!
you've made good progress.
Don't you think so?But there is still much room for improvement.
I would suggest you practice more after class.

興趣是學習的老師，而教學活動是師生雙方共同的活動，課堂上必須創(chuàng)造生動活潑，和諧溫馨的語言教學氣氛，才能發(fā)揮最佳的教學效果，最大限度調(diào)動學生的英語學習興趣，相信在教師正確地、適當?shù)赜⒄Z課堂教學語言的引導下，能提高學生學習英語的興趣，能提高英語課堂的教學效率。

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