低年級數學自信心的調查及激勵策略初探

 低年級數學自信心的調查及激勵策略初探
合興小學  施錦菊
一、研究課題現狀分析：
在日常教學工作中,我常發(fā)現這樣一個個現象：這個學生挺聰明的，成績也不錯，但上課遲遲不舉手發(fā)言；本來并不難做的題,經過認真思考,完全可以解答出來,但卻遲遲解不出來；在課堂上，當老師邊講解邊正視他的眼睛時，他卻把頭稍微低下一點 個別的甚至低下頭不敢正視老師的眼睛。針對這些現象我對二年級三個班進行了調查，經過調查研究發(fā)現,他們并不是知識上不足,而是缺乏自信,他們對自己的知識能力感到懷疑,總是疑惑我行嗎?這種現象是我深深感到自信心對學生的數學學習有著至關重要的作用,對學生今后的學習、生活和工作都會產生巨大影響，因此，在數學教學中，培養(yǎng)學生的自信心顯得尤為重要。
二、提出研究課題的原因及目的：
有一句諺語是這樣說的：只有迷路的人，沒有迷人的路。就是說只會自己糊涂，對自己沒信心的人去做一件事，事情是不會阻攔你的，只有自己才會阻攔你做那件事情。阻攔你的東西，不是一面墻，也不是一條河。而是沒有自信的心理。
美籍物理學家錢致榕說起他中學時代的一段經歷，他那個時代很多學生考試作弊，不求上進，一位責任心很強的老師，就從300名學生中挑選了60人，組成了“榮譽班”。錢致榕也在其中。他們被告知，是因為他們有發(fā)展前途才被挑選出來的。這批學生對此十分高興，自信心大大增強，大多數人取得了重要成就。后來才知道，這60名學生是隨意抽簽決定的。這就是說，有自信才能進步，有自信才能出成就，自信是孩子發(fā)展的基石。目前，有不少學生由于缺乏自信，造成厭學、自卑、孤僻、不求上進等不良心理。為此，我對一二年級學生學習數學自信心進行調查，從各方面對自信心不足的學生進行剖析，以增強學習數學的信心。
三、調查對象和方法
1．調查對象：合興小學一、二年級6個班的學生。發(fā)放問卷124份，回收124份，回收率100%。
2．調查日期：2008年9月23日
3．調查內容：（見表1）
表1 關于小學生數學課堂中自信心的調查
親愛的小朋友，在學習、生活當中，你是否是一個自信的人？也許你自己都不知道，如果你能夠如實填寫下表，你就會了解自己究竟是不是一個自信的人。這份調查與你的任何學習成績都無關聯(lián)，填寫時不用署名，只要在橫線上填上你認為合適的選項的序號，希望你實事求是填寫。一般情況下，進行單項選擇，如果你認為有必要也可以多項選擇。謝謝你的合作！
性別：                  年級：                     。
第一部分：
1、你對數學這門學科                 。
A、很感興趣        B、比較感興趣     C、一般      D、無所謂
第二部分：
1、在課堂上，當老師邊講解邊正視你的眼睛時，你會：              。
A、我會正視老師的眼睛，作出相應的表情  B、我會看著老師 C、我會把頭稍微低下一點 D、低下頭不敢正視老師的眼睛。
2、老師提出一個新的問題，你很快就知道答案，這時你會：              。
A、立即舉手回答 B、看看同學的反應再舉手 C、別人答不出再舉手 D、不舉手
3、你和同學討論的原因是：                 。
A、我愿意交流   B、 同學要求我也來說說   C、教師命令    D、其他原因
4、當你在學習的過程中遇到困難時，你會：              。
A、馬上問老師   B、馬上問同學    C、下課問悄悄問同學  D、不懂就不懂，無所謂
5、當老師批評你后，你是否對自己喪失信心？（     ）
A、一點兒也沒有，反而增強  B、沒有      C、有點     D、完全喪失
6、當同學拒絕與你玩游戲時，你是否心里十分傷心？（    ）
A、一點也沒有      B、有點傷心   C、比較傷心     D、非常傷心
7、你的草稿打在              。
A、專門的草稿本上   B、零散的紙上 C、寫在桌子上    D、其他
第三部分：
1、下課鈴聲一響你會：               
A、做完作業(yè)，再活動    B、放下作業(yè) ，馬上活動    C、很少活動
2、你無論干什么，都認為會成功嗎？（    ）
A、十分有把握     B、很有把握     C、比較有把握     D、沒有一點把握

計分：選擇A的計4分，選擇B計3分，選擇C的計2分，選擇D的計1分。得分及類別：
1類  27分以上      沒有自卑感，很有信心
2類  23—26分     信心略顯不夠，稍有些自卑，不明顯
3類  19—22分     有一定程度的自卑感，自信心不足
4類   18分以下     比較嚴重的自卑感，在數學上沒有信心
四、結果與分析（見表2）
表2 數學自信心調查結果
類別 總人數 % 一年級 二年級
   人數 % 人數 %
1類 51 41.1 29 44.6 22 37.3
2類 38 30.7 19 29.2 19 32.2
3類 20 16.1 10 15.4 10 16.9
4類 15 12.1 7 10.8 8 13.6
合計 124 100 65 52.4 59 47.6

1．大部分學生對數學比較有信心，喜歡上數學，樂于參與到數學活動中去。這為我們達成新課程的目標提供了有利條件。
2．缺乏數學自信心的原因。問卷中3、4類學生雖然只占16.1%和12.1%，但這要引起我們足夠的重視。通過對3、4類學生的訪談，學生學習數學自信心比較缺乏或嚴重缺乏的原因主要是：
（1）缺少成功體驗 ，平時做事成功率不高，在日常的生活和學習中經受到了過多的失敗與挫折。某班一個成績一般的學生，一次在大庭廣眾之下發(fā)言失敗，受到大家的哄笑，心里感到很不好受，恨不得找個空隙鉆到地下去，經過這一次后，在以后的發(fā)言中，就養(yǎng)成了先看看別人怎樣，然后再舉手的習慣，有時就不舉手；本校二年級一女生，特別不自信，她的廣播操做得很好，可她就是認為不夠好，于是在集體做操時就站著看旁人做，自己不做；而在班級里，廣播操卻是做的，管你老師白臉、黑臉的唱，她就那樣認為，我不如別人；有的孩子想獲得好的學習成績，結果事與愿違；有的孩子想組織好一項活動，效果卻不理想；有的孩子想使自己勇敢起來，但還是受到別人譏笑……。如此一次又一次地經受失敗與挫折，感受不到成功的快樂，使孩子在心里產生一種“我不如人”消極定勢，學習的熱情與動力逐漸地減退。
（2）承受挫折的能力太差�，F在小學生大多數是獨生子女，由于家庭教育的偏頗，從小過著“小皇帝、小公主”的生活，他們大多以“我”為中心，缺乏與他人合作的能力，心理承受能力較差，遇到一些小挫折便會產生自卑心理，過多地責備自己，一味認為自己太差勁了，自信心也隨之動搖。
（3）能力不足，一些先天或后天能力相對較弱的孩子在能力較強者面前往往感到自愧不如，他們會由于自身的條件不如別人而產生挫折感。有的孩子記憶力不好，別的同學一下子就能記住的東西他要花很長的時間、費很大的氣力才行，常常被同學說成“笨蛋”；有的孩子不善于與別的孩子相處，在互動學習時只做旁觀者，常常會覺得自己不行或自己的發(fā)言是不正確的，對許多事情望而生畏，從而產生惡性的循環(huán)，與別人差距越來越大，自己的自卑心理也愈來愈烈。
（4）從表2數學自信心調查結果看，發(fā)現剛進入一年級的小朋友自信心要高于二年級的學生，從這可以看出：隨著年齡的增大，學生經歷的學習過程也更多，遭受的挫折也會更多，有的會積極對待，有的就消極對待，認為自己不如人，漸漸地就缺乏自信，因而二年級缺乏自信的人多余一年級的人。由此可見，年齡越小，可塑性越強，幫助學生從小樹立自信，讓學生身心健康地發(fā)展，顯得尤為重要。
四、結論與策略
自：自己，信：相信。自信就是要相信自己。對自己所知的和所能的有信心，對自己所下的判斷和所做的事情不懷疑。自信的力量是非常神奇的，它是成功的基礎，它能將人的一切潛能調動起來，勇敢面對困難。針對一二年級數學自信心的調查，我們低年級的老師成立了課題組，探究在教學中如何培養(yǎng)學生的自信心，讓每一個孩子響亮地喊出：我會、我行、我可以……
一、用心呵護，培養(yǎng)學生學習數學的信心
1、 愛心感染，點燃自信
學生缺乏自信，其中一個原因是極少感受到老師的愛。為了激發(fā)他們學習的熱情，我們采用有聲語言和無聲語言結合傳遞我對學生的關愛、期望。每天走進教室，總是微笑著，用熱誠的目光看著每一位同學。對問卷調查了解到的自卑、厭學的同學，更要親近他們，使他們敢親近我，喜歡我，從而喜歡數學。對認真讀書的同學，及時表揚；對認真探討的同學，投去贊許的眼光……我們要求學生每天走進校園都要挺起胸膛，以良好的心態(tài)，微笑著迎接每一天的學習生活，并時刻記�。何視�、我行、我可以。
2、信任學生，增強信心
在學生產生自卑心理、對學習數學沒有信心時，我們相信學生存在智能優(yōu)勢，只要這種優(yōu)勢得到發(fā)揮，每個學生都能學好，只要方法得當，就沒有跟不上的學生。在每位學生身上，都要看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點，哪怕是細微的優(yōu)點。哪個學生口訣背錯了，或計算錯了，你要鼓勵他，并對他說：“這次雖然不太熟，但老師相信明天的你肯定會背的很熟，老師相信你�！痹谙麓沃�前，為他創(chuàng)造成功的條件，那么，相信他下次總會有進步的。實踐告訴人們，學生能否持之以恒的學習，與教師的信任程度有密切的關系。當學生站起來不能流利的回答問題時，我們的做法法是：投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂發(fā)言的水平會更高。因此教師在課堂上要多給學生送去一個信任，在每位學生的心底種下一顆自信的種子，使他們堅信：我行的。
3、尊重個性，培養(yǎng)信心
從兒童心理發(fā)展的角度，尊重學生人格和個性發(fā)展，強化學生“自我意識”，對培養(yǎng)自信起著舉足輕重的作用。
自信需要培養(yǎng)，尤其是低年級兒童的智力尚未發(fā)育成熟，他們最初是以周圍的大人對自己的看法來認識自己的。如若經常說孩子丑，他就會認為自己很丑。若經常說她長得漂亮，她就認為自己很漂亮。如果經常以信任的口氣說孩子“行”，孩子就認為自己“行”，就能樹立起信心，相信自己能夠成功，往往就能成功。這是人的意識和潛意識在起作用。當意識決定了“做什么”，潛意識就思考“如何做”。因此，意識可以調動潛意識、發(fā)揮潛意識。意識來自于信心，從古今中外許多科學家身上發(fā)現，雖然他們獲得成功的方法不同，但是在善于運用意識和潛意識的力量，這一點是相同的。因而在教學中讓學生認識到：我會、我可以、我能行的。讓學生時刻有成功意識，變得更自信。
二、體驗成功是培植學生自信的根本
1、讓學生體會到成功的歡樂。
小學生一般不大關心以往自己是怎么做的，而對教師的形成性評價的關心卻尤為強烈，他們喜歡把老師的贊譽、夸獎看作是自己積極行為的結果，讓每個學生有機會嘗受到成功的喜悅。相信老師所給予的肯定和鼓勵，能產生積極的心理效應。適當的贊美言辭是滋潤自信心的雨露。比如說：“你能跟同學很好的交流，老師真高興�！边@會使學生在交流中充滿自信心。學生向你提出某種不同看法時，傾聽后說：“你的這個看法非常好，我接受，希望你繼續(xù)努力�！睂W生從你的反應中體驗到自己具有觀察力、判斷力。小學生精力充沛、喜歡挑戰(zhàn)自我，而他們又容易遇到困難，在解決困難的過程中可能會犯這樣那樣的錯誤。這時，教師的態(tài)度與言行就顯得至關重要。教師在任何時候、面對任何學生都不能諷刺挖苦學生，而應懷著熱情的心去保護學生的自信。美國教育家羅達•貝克梅斯特爾說：“如果我們希望自己的學生自信，我們就必須相信他們�！比嗣窠逃�家陶行知非常信賴學生，他說：“我加入兒童生活中，便發(fā)現小孩有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。”聰明的老師是從不壓抑學生躍躍欲試的愿望而鼓勵他們獨立學習的。
2、多給學生提供成功的機會。
挫折雖然會使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使它轉化。蘇霍姆林斯基對四年級以下的學生從不打不及格分數，而讓他們重新做失分的題目，讓他們在進步中得到好成績，并從中發(fā)現自己的力量�？梢娊處熞�在教學中，活動中不斷地虛擬成功的機會讓自卑的學生不知不覺地參與當中來享受成功的快樂，獲取足夠的自信心，如果學生在創(chuàng)設的機遇中沒有把事情做好，老師就加以指責，甚至挖苦、諷刺，這不僅會使學生失去信心，而且會跟你對立。所以問題在于老師站在什么角度看，用什么樣的語言表達。堅信用情、用愛、用智、用心則是保證學生自信心的最好良藥。
3、讓學生嘗到成功的滋味，積累自信。
成功意味著自己能做到，意味著自己做的很棒，意味著自己很擅長。如果一個學生沒有體驗到成功的滋味或體驗到成功的滋味受挫，學生就會覺得自己是個失敗者，產生無望的感覺，失去自信心，甚至自暴自棄。因此，老師要讓學生在成功中成長，體驗到成功的滋味，積累自信。
班級中有一名后進生，各科成績都很差，他自己也很自卑，所以就變得調皮起來，希望得到大家的關注，可越是這樣，大家越不喜歡他，他對學習沒興趣。我決心從培養(yǎng)他的自信入手，機會終于來了！一次數學課上，這個“笨孩子”興奮地舉著手，迫切希望回答問題，看著他自信的表情，我暗想，等他回答完了一定要好好表揚表揚他，可沒想到他站起來后就不知道該怎么回答了，我示意其他學生耐心地聽他講，可他絞盡腦汁還是不知道。怎么回事？看他舉手的神情應該是有自己的思路。難道是緊張導致暫時遺忘。想到這里，我對全體學生說：“黃學士今天能主動舉手，我們很高興，讓我們?yōu)樗�的勇敢而鼓掌”。在大家的掌聲中，他顯得很意外，既而靦腆地笑了。我發(fā)現，這一節(jié)數學課，他聽得特別專心，而且舉手也特別積極，基于上面的經歷，我也不敢輕易請他發(fā)言，只是試探性地挑了一個特別簡單的問題請他回答，他好不容易答對了。我暗暗地松了一口氣，同時給了他熱烈的掌聲。望著他燦爛的笑容，我似乎看到了他向著成功邁出了一大步。在以后的數學課上，他舉手的次數越來越多。我盡量挑一些適合他的問題讓他回答，并適當地鼓勵他，他逐漸有了自信。
三、多元評價伴隨孩子快樂成長
1、講究語言藝術，讓學生感受被賞識的快樂。
 “數子十過，不如獎子一長”。人都有一種被引起注意，得到認可，獲得贊賞的天然欲望，特別是對于學習困難孩子，一句表揚很可能喚起他的進取心，收到事半功倍的效果。因此，課堂上，我尋找機會給班上的學習習慣較差的施英豪激勵性評價�！扒�，今天施英豪也坐得多直呀！”“你的發(fā)言真精彩，一定是認真聽課了！”“要是你在課上不做小動作，肯定會更出色。”降低對學習困難孩子的要求，提問時，也選擇簡單的問題，讓他感受到學習的快樂！對學習自然就產生了興趣，學習數學也更自信了。在教學中，我還把這種贊賞別人的評價教給每個學生，使他們更愿意合作，同學關系也更融洽。
2、重視非語言評價，增強自信。
在注重語言評價的同時，更要重視非語言性評價。體態(tài)語言的激勵評價。人體是一種信息發(fā)射站，人的接觸除了有聲的語言外，無時無刻不用動作、表情、體態(tài)等傳遞信息，表達感情。例如：一個真誠的微笑、一個夸獎的手勢、一個會意的點頭、一個肯定的眼神、一個輕輕的撫摸等等體態(tài)語都代表了教師的評價。這些都會牽動學生，達到無聲勝有聲的效果。一次數學課，蔡雙宇猶猶豫豫的舉起小手，我以親切期待的目光注視著他，他大膽的站了起來，我微笑著對他輕輕點頭，他得到鼓勵后，答得很好。我用鼓掌給他評價。坐下去后的雙宇就有點得意洋洋，講起了小話，我看著他微微搖搖頭，他馬上做直，不講話了。我馬上給他豎起大拇指�！盁o聲勝有聲”，無聲的評價往往比有聲的語言更能讓學生接受，更能促進學習困難孩子的轉化，使他們慢慢自信起來。
3、采用個性化評價
評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面的發(fā)展，調動學生積極性。這里的評價不是課堂上幾句空泛的“真好！”“嘿，嘿，您真棒！”等的集體評價，試想如果濫用，學生會有什么想法，對這些空泛的話語又有什么感覺。在課堂上要少用，多用一些個性化的評價，如“你的想法連老師也想不到” 、“你的想法真是與眾不同”等等，往往老師的這些話，可能在下課就忘記了，但是孩子們非常在意，會把這些話珍藏在自己的心中，印象特別深刻，會感受到你對他的重視，意識到自己的與眾不同，信心百倍。
3、采用延遲性評價，給學生進步的權利。
學生的能力品行肯定是有差異的，做為一個老師，我碰到那種因智力因素或懶惰因素造成學習困難的孩子就容易著急，但越心急越達不到好的教學效果，所以我嘗試采用延遲性評價，并降低對學困生的評價指標。讓他們也嘗到成功的喜悅。如：只要他們的作業(yè)有所進步，雖然沒有達到五顆星的要求，可以評五顆星，但要對孩子說明他的星是打給他“認真的態(tài)度”。對于考試，給學困生可以適當延長一點時間，對自己第一次考試成績不滿意的，在訂正試卷后，可以申請考第二次，甚至第三次，以最好的成績作為考試成績，這種做的目的就是把進步的權力交給學生，從而也激發(fā)了他們新的學習動力，使他們相信自己，相信自己會更好。
【結語】
自信是一個人的潛能源源不斷地得以釋放的精神源泉，是人們克服困難取得成功的重要保證。正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業(yè)的門檻”。 美國馬爾騰有句名言：“你的成就大小，往往不會超出你自信心的大小。一個良好的自信可以促進學生各方面的能力的形成和發(fā)展，沒有自信，將一事無成。
自信是金。在這個以人為本的教育大潮中，放飛自信的雙翼，讓自信伴隨著整個學習過程，讓自信心伴隨一生。

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