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略讀課文的“精”處理

時(shí)間：2022-08-18 19:16:17 語(yǔ)文論文我要投稿

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略讀課文的“精”處理

                  簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單
——略讀課文的“精”處理
           展茅中心小學(xué)   丁維
【內(nèi)容摘要】
略讀課文在我們的語(yǔ)文課文中占有舉足輕重的作用，至第三學(xué)段五年級(jí)上冊(cè)起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。但略讀課文的設(shè)計(jì)常常存在誤區(qū)，針對(duì)這種情況，我們對(duì)略讀課文的地位、作用認(rèn)識(shí)不夠清楚，對(duì)略讀課文的編排意圖理解不夠透徹，沒有很好地把握略讀課文教學(xué)的“尺度”而引起的。上好略讀課文可以從這幾方面去思考設(shè)計(jì)：依托提示語(yǔ)、注重學(xué)法遷移、拓展訓(xùn)練。
【關(guān)鍵詞】略讀課文     定位   “精”處理

輕輕翻閱我們的語(yǔ)文課本，我們可以很清楚地看到，我們課本中的課文由三大類組成，一是精讀課文，一是略讀課文，另外為選讀課文。從小學(xué)第二學(xué)段第五冊(cè)開始，在保持一定量選讀的基礎(chǔ)上，將課文分為精讀和略讀兩種類型，且隨年級(jí)的升高，逐步增大略讀的份量，精讀相對(duì)減少。到第七冊(cè)，略讀課文的篇數(shù)已約占全冊(cè)課文的44%，同時(shí)也不僅僅是出現(xiàn)在每個(gè)單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯(lián)系。至第三學(xué)段五年級(jí)上冊(cè)起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。但是，占如此大比重的略讀課文教學(xué)并沒有受到廣泛的關(guān)注，關(guān)于這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究也是微乎其微。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于略讀課文的要求只是寥寥幾筆：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力�！蔽覀兺荒芎芎玫匕盐账奶攸c(diǎn)，因此縱觀如今的略讀課文教學(xué)，存在這樣兩種情況：一種是輕描淡寫、放手自讀。人教版實(shí)驗(yàn)教材參考用書中曾指出略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，內(nèi)容上只要求“粗知課文大意”，不需字斟句酌；方法上則更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂。于是很多人就有了“馬馬虎虎”走過(guò)場(chǎng)的念頭。課堂上，讓學(xué)生隨隨便便讀幾次，輕描淡寫、囫圇吞棗，讀讀就帶過(guò)了，學(xué)生根本沒有留下什么印象。另一種是難以割舍、精雕細(xì)琢教材中的略讀課文無(wú)論從內(nèi)容，還是語(yǔ)言上看，篇篇文質(zhì)兼美，出于名家之筆，確屬“閱讀精品”，深受學(xué)生的喜歡，作為教師的我們也難以割舍。于是詞句品析、朗讀感悟、積累運(yùn)用、人文熏陶、面面俱到，精雕細(xì)琢。這些情況的出現(xiàn) ，主要是我們對(duì)略讀課文的地位、作用認(rèn)識(shí)不夠清楚，對(duì)略讀課文的編排意圖理解不夠透徹，沒有很好地把握略讀課文教學(xué)的“尺度”而引起的。那么，怎樣才能把略讀課上得更精彩呢？

一、依托提示語(yǔ)，突顯教學(xué)重點(diǎn)
受教學(xué)時(shí)間的影響，我們知道略讀課文的課時(shí)多數(shù)是一課時(shí)。這就要求我們教師在處理教材時(shí)能快速抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，從而使略讀課文和精讀課文形成一個(gè)小系統(tǒng)的教學(xué)整體，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語(yǔ)。
例如《花的勇氣》一課前是這樣寫的：
茁壯生長(zhǎng)在磚縫中的小瓜苗，讓我們感受到了生命的頑強(qiáng)。當(dāng)我們面對(duì)千萬(wàn)朵在冷風(fēng)冷雨中怒放的小花的時(shí)候，又會(huì)有什么樣的感受呢？有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷一件什么事，她為什么會(huì)從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”？把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會(huì)體會(huì)作者內(nèi)心的感受。
這段提示語(yǔ)生動(dòng)活潑，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又延續(xù)了本組課文的主題性，同時(shí)還明確提出了閱讀要求。但是，通常提示語(yǔ)中的閱讀要求是帶有隱性的，需要教師去挖掘。上面這段提示語(yǔ)，我們可以從兩方面進(jìn)行提煉：
1、閱讀課文，想想課文寫了一件什么事，找找作者心情變化的詞語(yǔ)，想想為什么會(huì)有這樣的變化。這是要求我們?cè)诮虒W(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生整體感知，了解課文的主要內(nèi)容，作者心情變化的由來(lái)。
2、把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會(huì)體會(huì)作者內(nèi)心的感受。這句話則要求我們?cè)诮虒W(xué)中能夠有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生品讀體會(huì)課文中含義較為深刻的詞句，感受生命的美好，同時(shí)積累文中豐富的語(yǔ)言。
像這樣依托提示語(yǔ)，我們可以迅速、準(zhǔn)確地把握略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，有利于我們合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，有效地開展略讀課文的教學(xué)。
二、結(jié)合精讀課文，注重學(xué)法遷移
略讀課文作為精讀課文的延伸，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)不但要注重外在學(xué)法上的遷移、運(yùn)用、鞏固、總結(jié)，同時(shí)也注重人文內(nèi)涵上的遷移延伸，做到瞻前顧后、內(nèi)外融合。
《花的勇氣》之前有兩篇精讀課文，分別是《觸摸春天》、《生命生命》。兩篇課文都是生命教育的典范，文中有很多含義深刻的詞句。針對(duì)這點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)塊面讓學(xué)生去充分品讀：
師：高樓萬(wàn)丈拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是該讓我們抬頭仰望的，那么小花拔地而起的氣魄你是哪里感受到的呢？
生1：我從“改天換地”感受到小花拔地而起的氣魄，草地在短短的幾天里發(fā)生了巨大的變化，各種顏色鮮艷的小花覆蓋了大片大片的綠色。
生2：我從“傲然挺立、明亮奪目、神奇十足”感受到小花拔地而起的氣魄，在冷風(fēng)冷雨中小花它們不怕，這么堅(jiān)強(qiáng)、這么勇敢、那需要有多大的勇氣�。�
……
整個(gè)過(guò)程通過(guò)讓學(xué)生自主思考、交流、朗讀，讓學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)、語(yǔ)言進(jìn)行再一次提升、積累。
生命的真諦是什么，生命的意義何在，熱愛生命是本組課文的主題。《觸摸春天》告訴我們：誰(shuí)都有熱愛生活得權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。《永生的眼睛》啟示我們：以自己的愛心給他人帶來(lái)幸福，生命才更有意義�！渡� 生命》教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值。《花的勇氣》在最后讓我們明白在人生的道路上，陰風(fēng)冷雨并不可怕，要以無(wú)所畏懼的勇氣面對(duì)一切艱難險(xiǎn)阻。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，積累自己了解到的生命現(xiàn)象，頁(yè)可以說(shuō)說(shuō)身邊那些熱愛生命的故事。這里既對(duì)主題進(jìn)行了總結(jié)和提升，又溝通了課內(nèi)和課外，可以說(shuō)是一舉兩得。
三、尋找訓(xùn)練空間，點(diǎn)亮思維火花
葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò) “精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來(lái)，閱讀略讀書籍�！毙麓缶V也明確提出：略讀課文的教學(xué)在內(nèi)容理解上要求低于精讀課文的教學(xué)，方法上要更加放手。由此可見，略讀課文應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的舞臺(tái)，略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)教師是如何引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中習(xí)得的學(xué)習(xí)方法付諸實(shí)踐運(yùn)用的。
《花的勇氣》是一篇教育意義深刻的文章，因此，在教學(xué)的時(shí)候，我針對(duì)這一特點(diǎn)，最后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)說(shuō)話練習(xí)來(lái)拓展學(xué)生的思維能力。
師：同學(xué)們生活中有很多生命擁有這樣的勇氣，感受著花的勇氣，是否讓你想起了它們呢？用一句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
花的勇氣——在冷風(fēng)冷雨中拔地而起
種子的勇氣——（如：在石頭重壓下破土而出）
梅花的勇氣——（如：在冰天雪地中傲然綻放）
（…… ）的勇氣——
2．誦一誦。
師：是的，同學(xué)們，生命中有很多令人震撼的勇氣。
出示：有關(guān)生命的小詩(shī)
花的勇氣——在冷風(fēng)冷雨中拔地而起；
種子的勇氣——在狹小的磚縫中破土而出；
梅花的勇氣——在冰天雪地中傲然綻放；
小草的勇氣——在野火中重生；
……
勇氣，就是在生命中，
勇敢地面對(duì)一切風(fēng)風(fēng)雨雨。
無(wú)論你多么弱小，
無(wú)論你遇到什么困難，
只要你擁有勇氣，
就會(huì)擁有希望。
讓我們記住，
生命的意味——勇氣！

當(dāng)然一篇好的文本，它的語(yǔ)言和思維訓(xùn)練點(diǎn)肯定不只一處。在設(shè)計(jì)時(shí)，我們不可能面面俱到，當(dāng)然也不能特立獨(dú)行和精讀課文、本組訓(xùn)練重點(diǎn)風(fēng)馬牛不相及。在品味、積累作者語(yǔ)言的同時(shí)，我們也要適時(shí)地設(shè)計(jì)，去點(diǎn)亮學(xué)生思維的火花，以更開放的形式讓學(xué)生獨(dú)立自由地思考。蘇霍姆林斯基講得十分深刻——真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。我想，我們略讀教學(xué)的課堂更應(yīng)該是學(xué)生積極思考的天地。
以上是自己通過(guò)教學(xué)實(shí)踐后粗淺的所得。還是葉老的話“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”我們應(yīng)該把“略讀”提升到一個(gè)應(yīng)有的高度，略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們應(yīng)該進(jìn)行“精”處理，不能一略而過(guò)。

參考文獻(xiàn)
《淺談小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)中的“精”處理》董大偉 2008、12
《讓略讀課上得更精彩》李穎 2007、5

們面對(duì)面的交流，了解他們的想法，“私下”幫助他們表達(dá)，鼓勵(lì)他

們積極舉手，相信，他們也會(huì)成為舉手積極的好學(xué)生。
4 、重視補(bǔ)缺拉差，鼓勵(lì)優(yōu)于“處罰”。作業(yè)是語(yǔ)文課堂的有機(jī)組成部分，對(duì)

于中差生，從作業(yè)的完成，批改，到訂正都應(yīng)是老師關(guān)注的重點(diǎn)，他們作業(yè)中暴

露的問(wèn)題就是老師應(yīng)該在反饋中必須解決的問(wèn)題。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等原因，一部分

同學(xué)的作業(yè)跟不上其他同學(xué)，針對(duì)這部分同學(xué)的補(bǔ)缺拉差，老師則需多花時(shí)間和

精力，而更重要的是耐心和鼓勵(lì)，一味地斥責(zé)，甚至“處罰”，只會(huì)適得其反，

事倍功半。

語(yǔ)文課，就應(yīng)該上出“語(yǔ)文味”。樸實(shí)，真實(shí)，扎實(shí)，是語(yǔ)文課堂的本真。而扎

實(shí)必須扎準(zhǔn)，扎穩(wěn)，讓語(yǔ)文的“車輪”滾得慢一點(diǎn)，不要過(guò)于注重課堂教學(xué)的流

程，要讓孩子們?cè)跇銓?shí)中透過(guò)文字的“窗口”欣賞到語(yǔ)文世界的“美景”；不要

過(guò)于關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)，要讓孩子們?cè)谡鎸?shí)中享受學(xué)習(xí)的過(guò)程和樂(lè)趣；不要過(guò)于關(guān)注

是不是能完成教學(xué)任務(wù)，要讓孩子們?cè)谠鷮?shí)中成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。老師們，讓

我們摒棄課堂教學(xué)的“形式化”，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】略讀課文定位 “精”處理

一、依托提示語(yǔ)，突顯教學(xué)重點(diǎn)
受教學(xué)時(shí)間的影響，我們知道略讀課文的課時(shí)多數(shù)是一課時(shí)。這就要求我們教師在處理教材時(shí)能快速抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，從而使略讀課文和精讀課文形成一個(gè)小系統(tǒng)的教學(xué)整體，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語(yǔ)。
例如《花的勇氣》一課前是這樣寫的：
茁壯生長(zhǎng)在磚縫中的小瓜苗，讓我們感受到了生命的頑強(qiáng)。當(dāng)我們面對(duì)千萬(wàn)朵在冷風(fēng)冷雨中怒放的小花的時(shí)候，又會(huì)有什么樣的感受呢？有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷一件什么事，她為什么會(huì)從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”？把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會(huì)體會(huì)作者內(nèi)心的感受。
這段提示語(yǔ)生動(dòng)活潑，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又延續(xù)了本組課文的主題性，同時(shí)還明確提出了閱讀要求。但是，通常提示語(yǔ)中的閱讀要求是帶有隱性的，需要教師去挖掘。上面這段提示語(yǔ)，我們可以從兩方面進(jìn)行提煉：
1、閱讀課文，想想課文寫了一件什么事，找找作者心情變化的詞語(yǔ)，想想為什么會(huì)有這樣的變化。這是要求我們?cè)诮虒W(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生整體感知，了解課文的主要內(nèi)容，作者心情變化的由來(lái)。
2、把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會(huì)體會(huì)作者內(nèi)心的感受。這句話則要求我們?cè)诮虒W(xué)中能夠有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生品讀體會(huì)課文中含義較為深刻的詞句，感受生命的美好，同時(shí)積累文中豐富的語(yǔ)言。
像這樣依托提示語(yǔ)，我們可以迅速、準(zhǔn)確地把握略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，有利于我們合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，有效地開展略讀課文的教學(xué)。
二、結(jié)合精讀課文，注重學(xué)法遷移
略讀課文作為精讀課文的延伸，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)不但要注重外在學(xué)法上的遷移、運(yùn)用、鞏固、總結(jié)，同時(shí)也注重人文內(nèi)涵上的遷移延伸，做到瞻前顧后、內(nèi)外融合。
《花的勇氣》之前有兩篇精讀課文，分別是《觸摸春天》、《生命生命》。兩篇課文都是生命教育的典范，文中有很多含義深刻的詞句。針對(duì)這點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)塊面讓學(xué)生去充分品讀：
師：高樓萬(wàn)丈拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是該讓我們抬頭仰望的，那么小花拔地而起的氣魄你是哪里感受到的呢？
生1：我從“改天換地”感受到小花拔地而起的氣魄，草地在短短的幾天里發(fā)生了巨大的變化，各種顏色鮮艷的小花覆蓋了大片大片的綠色。
生2：我從“傲然挺立、明亮奪目、神奇十足”感受到小花拔地而起的氣魄，在冷風(fēng)冷雨中小花它們不怕，這么堅(jiān)強(qiáng)、這么勇敢、那需要有多大的勇氣��！
……
整個(gè)過(guò)程通過(guò)讓學(xué)生自主思考、交流、朗讀，讓學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)、語(yǔ)言進(jìn)行再一次提升、積累。
生命的真諦是什么，生命的意義何在，熱愛生命是本組課文的主題�！队|摸春天》告訴我們：誰(shuí)都有熱愛生活得權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！队郎难劬Α穯⑹疚覀儯阂宰约旱膼坌慕o他人帶來(lái)幸福，生命才更有意義。《生命生命》教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值�！痘ǖ挠職狻吩谧詈笞屛覀兠靼自谌松牡缆飞�，陰風(fēng)冷雨并不可怕，要以無(wú)所畏懼的勇氣面對(duì)一切艱難險(xiǎn)阻。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，積累自己了解到的生命現(xiàn)象，頁(yè)可以說(shuō)說(shuō)身邊那些熱愛生命的故事。這里既對(duì)主題進(jìn)行了總結(jié)和提升，又溝通了課內(nèi)和課外，可以說(shuō)是一舉兩得。
三、尋找訓(xùn)練空間，點(diǎn)亮思維火花
葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò) “精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來(lái)，閱讀略讀書籍�！毙麓缶V也明確提出：略讀課文的教學(xué)在內(nèi)容理解上要求低于精讀課文的教學(xué)，方法上要更加放手。由此可見，略讀課文應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的舞臺(tái)，略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)教師是如何引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中習(xí)得的學(xué)習(xí)方法付諸實(shí)踐運(yùn)用的。
《花的勇氣》是一篇教育意義深刻的文章，因此，在教學(xué)的時(shí)候，我針對(duì)這一特點(diǎn)，最后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)說(shuō)話練習(xí)來(lái)拓展學(xué)生的思維能力。
師：同學(xué)們生活中有很多生命擁有這樣的勇氣，感受著花的勇氣，是否讓你想起了它們呢？用一句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
花的勇氣——在冷風(fēng)冷雨中拔地而起
種子的勇氣——（如：在石頭重壓下破土而出）
梅花的勇氣——（如：在冰天雪地中傲然綻放）
（…… ）的勇氣——
2．誦一誦。
師：是的，同學(xué)們，生命中有很多令人震撼的勇氣。
出示：有關(guān)生命的小詩(shī)
花的勇氣——在冷風(fēng)冷雨中拔地而起；
種子的勇氣——在狹小的磚縫中破土而出；
梅花的勇氣——在冰天雪地中傲然綻放；
小草的勇氣——在野火中重生；
……
勇氣，就是在生命中，
勇敢地面對(duì)一切風(fēng)風(fēng)雨雨。
無(wú)論你多么弱小，
無(wú)論你遇到什么困難，
只要你擁有勇氣，
就會(huì)擁有希望。
讓我們記住，
生命的意味——勇氣！