讓語文的“車輪”滾得慢一點

讓語文的“車輪”滾得慢一點

松江區(qū)泗涇小學(xué)    趙宏偉
內(nèi)容摘要：二期課改如火如荼進行已經(jīng)五年了，種種課改新理念漸漸融入老師們

的課堂教學(xué)中。然而，在種種課改新理念的驅(qū)使下，我們的語文課堂教學(xué)正漸漸

暴露出這樣一種現(xiàn)象：車輪滾得越來越快，學(xué)生卻學(xué)得越來越淺，學(xué)生的閱讀量

顯劇增加，閱讀速度也有一定的提高，然而閱讀能力并沒有實質(zhì)性地提高。原因

何在？讓語文的“車輪”滾得慢一點，我們在課堂上該“滾”些什么？

關(guān)鍵字：有感情朗讀   讀寫結(jié)合  “咬文嚼字” 

今年是二期課改全面推行的第五個年頭，“新教材”、“新課標”、“新理念”

這些老師口里曾經(jīng)的熱門詞匯，隨著二期課改深入教師的日常教學(xué)活動，聽上去

漸漸不再讓人覺得“耳目一新”�！伴L文短教”、“一課一教時”、“學(xué)會取舍

”逐漸成為老師們研究和討論的重點。在種種課改新理念的驅(qū)使下，我們的語文

課堂教學(xué)正漸漸暴露出這樣一種現(xiàn)象：一方面語文的車輪滾得越來越快，有的老

師，有的學(xué)校甚至能在學(xué)期結(jié)束前一個月，將新課全部授完。另一方面是課堂教

學(xué)顯得浮光掠影，學(xué)生學(xué)得太淺。表面上看學(xué)生的閱讀量顯劇增加，閱讀速度也

有一定的提高，然而閱讀能力并沒有實質(zhì)性地提高。能不能達到《上海市中小學(xué)

語文課程標準》提出的“認識并掌握語言運用的規(guī)范”、“具有獨立閱讀現(xiàn)代文

的能力：能把握文本的主要內(nèi)容和作者的思想感情、基本見解，有個人的體驗與

發(fā)現(xiàn)；能賞析、評價文學(xué)作品，形成健康的審美情趣；能運用工具書和有關(guān)資料

，解決閱讀過程中的問題�！边@一課程目標，打上了一個大大的問號。
是什么造成了這種現(xiàn)象，我認為存在以下幾個方面的原因。
1、教學(xué)內(nèi)容的增加。新課程，新教材的一個突出特點就是對學(xué)生閱讀量，閱讀速

度提出了更高的要求。以新教材第十冊為例，全書共40篇課文，8個綜合練習(xí)，再

加上14篇作文（8篇作文必寫），全書共五萬五千多字。而老教材全冊書22篇課文

，4個單元訓(xùn)練，6篇作文。單從數(shù)字我們不難看出，學(xué)生課內(nèi)的閱讀量可以說是

翻了一倍。
2、教學(xué)內(nèi)容增加，而教學(xué)時間并沒有相應(yīng)增加，甚至有所減少。按照現(xiàn)行的學(xué)生

作息時間表和課程安排的相關(guān)規(guī)定，一節(jié)課由原來的四十分鐘減少為三十五分鐘

。而一周的閱讀課課時仍然是每周五節(jié)。
3、社會、學(xué)校、家庭對高教學(xué)質(zhì)量的渴求。現(xiàn)階段，考試仍然是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情

況的一個重要手段，考試、分數(shù)在學(xué)校、老師、家長、學(xué)生的心目中仍占有重要

地位。為取得一個好成績，必要的書面作業(yè)以及相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練是不可缺少的。

考試前進行一系列的復(fù)習(xí)仍是多數(shù)老師的選擇，這其實就無形中壓擠了閱讀課的

教學(xué)時間。綜上幾點，老師們在各種壓力下不得不把語文的“車輪”滾得快一點

，以跟上二期課改的腳步。
老師將“車輪”滾得越來越快，學(xué)生的閱讀能力是否相應(yīng)地提高呢？不盡然，我

從平時的觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀主要仍然存在這樣一些問題：第一，閱讀抓不

住重要信息；第二，閱讀文章時不注重前后內(nèi)容的聯(lián)系，缺乏對內(nèi)容進行整體思

考的習(xí)慣；第三，品評、感悟文字的能力尤為缺乏；第四，閱讀能力兩極分化嚴

重。學(xué)生的閱讀能力最終來自我們的閱讀課教學(xué)，反思我們的語文課堂，我提出

應(yīng)讓語文課堂的“車輪”滾得慢一點，慢一點，再慢一點！那么，我們可以在課

堂上“滾”些什么呢？
一、語文的“車輪”滾慢一點，多花點時間引導(dǎo)學(xué)生有效地朗讀，讓學(xué)生在感悟

中領(lǐng)略語言文字的魅力。
古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”�？�

見，朗讀對于學(xué)習(xí)語言是多么重要，漢語也是最適宜朗讀的語言�！渡虾Ｊ兄行�

學(xué)語文課程標準》在階段內(nèi)容與要求中明確規(guī)定：一二年級能自主朗讀課文，做

到讀音正確，不加字、不漏字、不改字，不唱讀、不頓讀，能按標點停頓；能讀

出陳述句、感嘆句、疑問句的語氣。朗讀時音量適中。三到五年級，能用普通話

正確、流利地朗讀課文。誠然，小學(xué)語文課堂中，老師們在日常教學(xué)中非常重視

學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，朗讀的形式也非常多樣化，老師引讀，生個別讀，分小組讀，

齊讀，分角色讀等等。
然而，不可忽視的是，我們很多的讀都有“為讀而讀”、“為表演而讀”的嫌疑

，在我們的日常教學(xué)中，經(jīng)�？梢月牭嚼蠋熯@樣的朗讀指導(dǎo)：“你能讀出洛迪的

勇敢嗎？”（第九冊第7課《媽媽，我們要活下去》）、“你能把‘愛國’、‘杰

出’這兩個詞讀得重一點嗎？”（第九冊39《詹天佑》）。在老師的授意下，學(xué)

生抓住了一個詞或一句話，可丟掉的卻是整篇文章的情感。這樣讀出的感情只是

通過不停地變換語氣和語調(diào)表現(xiàn)出來的，而非情由心生，情感的自然流露，久而

久之，學(xué)生對朗讀失去了興趣。
課堂上，老師經(jīng)常碰到這樣的情況，提到朗讀，一部分同學(xué)永遠低著頭，一部分

同學(xué)“翹首企盼”著其他同學(xué)，只有少數(shù)幾個同學(xué)（而且每次都是幾張老面孔）

舉起手。齊讀時，更是面無表情，味同咀蠟。顯然，這樣的朗讀訓(xùn)練是無效的，

這樣的朗讀也是無效的。究其原因？恐怕與學(xué)生沒有真正走進文本，走進作者的

情感世界密切相關(guān)。有感情朗讀課文和感悟文本是語文課堂“語文味”的重要標

志，也是語文學(xué)科本質(zhì)特點的外在表征。同時這兩者又是相輔相成的，“讀中悟

，悟促讀”。如何有效地結(jié)合兩者，這里我想結(jié)合這樣兩個教學(xué)片段來談?wù)勛约?/p>

的看法。
記得我曾經(jīng)這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀《我的伯父魯迅先生》（第九冊38課）中的一個片

段：
……
生（自由讀）：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的

面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
師：讀了課文，你能說說此時此刻，我是一種怎樣的心情嗎？
生：我一定非常傷心。
生：我的心情一定非常悲痛。
生：我一定感到非常悲傷。
師：是呀！你能帶著悲傷的心情讀好這句話嗎？
指名個別讀。
生齊讀。
同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的朗讀訓(xùn)練，于永正老師卻是這樣指導(dǎo)的：（摘自《好課

是這樣煉成的》）
……
生（自由讀）：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的

面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
師：第一段最后一句是比較難讀的，請同學(xué)們再認真讀一讀，體會作者的感情。
（生第二次讀）
師：（學(xué)習(xí)完“囫圇吞棗的故事”之后）可是，伯父不幸逝世了。從此以后，周

曄再也得不到他的愛撫和諄諄教導(dǎo)了。我們再來讀一讀這一段話，我想大家現(xiàn)在

的理解比剛才更深刻了。
（生第三次讀）
師：（學(xué)習(xí)完“幫助受傷的車夫的故事”之后）可是，就是這樣一個心地善良，

同情勞動人民的伯父去世了，從此以后，周曄再也見不到慈祥、善良的伯父了。

我們再來讀一讀這一段話，我相信你的體會會更深刻。
（生第四次讀）
師：（學(xué)習(xí)完“自己重病，但仍關(guān)心下人的故事”之后），可是，伯父不幸去世

了，同學(xué)們，就是這樣一位為自己想得少，為別人想得多的伯父去世了！從此以

后，周曄再也見不到伯父的面了，她怎能不萬分悲痛呢！同學(xué)們，讓我們再一次

讀這句話，用你們的心去體會。
（生第五次讀）
……
在于老師的朗讀指導(dǎo)中，老師并沒有提到“悲傷”二字，但學(xué)生的朗讀卻是情真

意切。筆者認為老師引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字，準確把握文本內(nèi)涵，體驗文本的情

感是讓我們的朗讀訓(xùn)練有效的關(guān)鍵。當學(xué)生真正走到文字的背后，走進作者或主

人公的情感世界，隨作者或主人公高興而高興，隨作者或主人公悲傷而悲傷，隨

作者或主人公激動而激動，即使缺少一些朗讀的技巧，學(xué)生的朗讀也一定讓聽者

“心悅誠服”。可見，情感的共鳴是學(xué)生有感情朗讀的基礎(chǔ)。
二、語文的“車輪”滾得慢一點，多點時間師生共同“咬文嚼字”，品詞析句。
語文最大的魅力在于語言文字給人美的享受和想象的空間，通過學(xué)習(xí)語文，讓人

掌握說和寫的能力。然而，如今很多的語文課堂上，尤其是青年教師的語文課堂

上，整個課堂教學(xué)思路清晰，結(jié)構(gòu)明了，重難點突出，但總給人一種“蜻蜓點水

”、“走馬觀花”的感覺。究其原因？作為課堂的主人，學(xué)生缺乏對課文中的重

要詞語、句子進行咀嚼、品味和感悟。我們的語文課上得慢一點，留點時間讓學(xué)

生讀熟讀透文本，體會文本的內(nèi)涵和情感，靜下心來尋“文”找“字”，說“文

”論“字”，感“文”悟“字”。
去年，我有幸聆聽了特級教師薛法根老師執(zhí)教《唯一的聽眾》（第10冊 第31課）

。
<教學(xué)實錄>
……
（媒體出示：悠）
指名讀
齊讀
（媒體出示：悠悠的小令）
師：小令即小曲，悠悠的小令聽起來讓人感到？
生：使人陶醉。
師：悠悠的小令，就是慢悠悠，身心放松，讓人感到舒適、美妙的音樂。
齊讀詞組
師：將這個詞放到句子中，（出示：沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。）
指名讀
師:要讀好這個句子，我們將課文前一句話聯(lián)系起來。（出示：林子里靜極了。沙

沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。）發(fā)現(xiàn)這個句子有什么特點嗎？
生：前面寫靜，后面寫沙沙的足音。
師：這叫反襯。用沙沙的足音反襯林子的靜
舉例：教室里特別靜，靜得                                    。
師：還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：“悠悠”、“沙沙”運用了疊詞。
師：大家聽一下，我這樣寫“沙沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令�！笨梢�

嗎？
生：不可以，用 “沙沙沙”的足音說明人很多，而這里說林子里靜極了。
師：“沙沙沙”可以說林子里人很多，也可以是說腳步非常的（生：快）
師：快速的腳步能說是小令嗎？（生搖頭）
師：所以說：沙沙對悠悠，足音對小令。語言對稱，非常之美。
師：那如果說，老師把“沙沙”改成“噔噔” ，噔噔的足音，聽起來像一曲悠悠

的小令。）可以嗎？
生：“噔噔”讓人覺得腳步聲很沉重，就沒有“悠悠”的小令，舒適、輕松的感

覺了。（師：啊！體會得好）
生：“噔噔”這樣寫腳步聲就不美了，而后面是很美的“悠悠的小令”。
師：多一個字就不美了，改一個詞也不美了，這里用“沙沙”最恰當。好！我們

自己練習(xí)讀一讀這個優(yōu)美的句子。
……
一句簡簡單單寫景的句子，兩個普普通通的象聲詞，在薛老師讀來，卻是那么的

美，有著那么豐富的內(nèi)涵。找準了品詞析句的切入點，用對比這個最好的“咀嚼

”方法，引導(dǎo)學(xué)生去思考，感悟。而學(xué)生通過這樣的“咬文嚼字”，不僅僅是懂

得了這里用“沙沙”有什么好處，更重要的是讓學(xué)生讀懂了語言文字背后的感情

！領(lǐng)略語言文字的魅力！想一想，我們的學(xué)生能經(jīng)常接受這樣的熏陶，何愁不能

提高他們的語文素養(yǎng)呢？
三、語文的“車輪”滾得慢一點，留給學(xué)生一些動筆的時間，讓“讀寫結(jié)合”成

為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效平臺。
語文是重要的交際工具，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。學(xué)習(xí)

語文的最終目的是運用語言。一直以來，我都覺得注重讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生書

面表達能力，提高學(xué)生作文水平的一個有效途徑。那些被選為教材的文章，在寫

作方法上，在遣詞造句上，在描寫技巧上，在文道統(tǒng)一上都具有代表性，只要老

師靜心研究教材，解讀文本，抓住文本的特點，細心揣摩，精心設(shè)計，可以說每

篇課文都能挖掘出“讀寫結(jié)合點”。如何扎扎實實地讀，踏踏實實地寫？我認為

應(yīng)注意以下幾個方面：
1、“讀寫結(jié)合”，先讀而后寫，只有讓學(xué)生充分理解文本，感悟作者的情感，才

能讓學(xué)生“我手寫我心”，有話可寫。
2、明確“寫”的要求，從大的方面講，不同學(xué)年段，班級學(xué)生的實際情況不同，

同樣的內(nèi)容，對于寫的要求應(yīng)該有所區(qū)別。從小的方面講，每一次的寫的訓(xùn)練老

師想讓學(xué)生有什么收獲，這是老師在設(shè)計“讀寫結(jié)合”練習(xí)時首先應(yīng)考慮的問題

。單純?yōu)榱藙庸P而寫，“讀寫結(jié)合”就沒有任何意義了。
3、“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練應(yīng)緊扣文本，緊扣文本中心，促進學(xué)生的閱讀，提高學(xué)生

的寫作能力。例如我教學(xué)《寬容》（第10冊第24課）一文，文章一個突出的寫作

特點就是對人物的語言描寫非常生動，凸顯出寫好人物對話的方法。在教學(xué)中，

我先以描寫妻和“我”的動作、神態(tài)、語言的句子為突破口，通過對比，引導(dǎo)學(xué)

生讀、悟、再讀，體會出人物的個性特點，又通過說話練習(xí)讓學(xué)生讀懂護士在妻

和“我”截然不同的態(tài)度中情緒的變化，從而讓學(xué)生明白寬容帶給人快樂，帶給

人自信，帶給人力量。然后讓學(xué)生回過頭整體解讀文本，師生共同總結(jié)出寫好人

物對話描寫的方法（（1）人物對話要注意分段；（2）要寫好提示語，要有變化

（提示語在中間的形式至少要用一處，無提示語的形式只能用一次）；（３）在

提示語中，加入人物的動作、神態(tài)的描寫；（４）適當?shù)剡\用表示“說”的意思

的詞語。）。最后在充分理解文本的基礎(chǔ)上，我安排了這樣的寫話練習(xí)：
一天上班高峰時，在一輛公交車上，人們都搶著去上班，由于人太多，一位西裝

打扮的年輕男士擠了一下一位穿著漂亮的時髦女士，爭吵了起來。
                   （女青年）：哎，你擠什么擠，沒長眼睛啊？            

  
                   （男青年）：年輕輕的，怎么不說人話？                

        
                   （女青年）：哎，你擠著我了，你還有理啦！            

         
                   （男青年）：來勁了，是嗎？                          

  
（我）                                                                 

       
在這節(jié)課進行“讀寫結(jié)合”練習(xí)設(shè)計時，素材上我選取了和文章中心相吻合的發(fā)

生在公交車上的一個片段。訓(xùn)練點上我選擇讓學(xué)生補充人物對話的提示語（或填

前面，或填后面，或填中間），鍛煉和提高學(xué)生描寫人物對話的能力。最后在現(xiàn)

場的“我”將如何勸解？則將學(xué)生的思考點放在了對文章中心的把握上，學(xué)生可

以用課前收集的有關(guān)寬容的名人名言或課文中的話來完成。
四、語文的“車輪”滾得慢一點，多點時間關(guān)注班級的中差生，切實提高他們的

語文水平和學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生都是獨立的個體，必然存在差異，有能力方面的，有知識基礎(chǔ)方面的，有思

維方式上得，有性格方面的，有學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的。因為差異，在課堂教學(xué)中，對

同一個問題，不同的學(xué)生的反應(yīng)時間，思考的深度也是存在差異的。然而，在 “

一課一教時”的課改壓力下，為了完成教學(xué)目標，保證課堂教學(xué)的完整性和流暢

性，老師不得不依賴一部分基礎(chǔ)好的同學(xué)的密切配合，尤其在一些公開課上，這

一現(xiàn)象尤為突出。這部分同學(xué)的語言組織能力和知識的準備讓他們能很快突破課

堂上得重點、難點，明白老師的意圖，達成老師的教學(xué)目標。課堂也逐漸成為這

部分同學(xué)的“舞臺”，而中差生逐漸淪為課堂的“看客”、“忠實的聽眾和觀眾

”。作為教學(xué)的組織者，老師的眼界是不是應(yīng)該更寬闊些？眼里不僅有你，有我

，也有他。

1、關(guān)注中差生，體現(xiàn)教育的公平性。“教育應(yīng)面向全體”，二期課改倡導(dǎo)“以生

為本”，這里的生應(yīng)是全體學(xué)生，而非優(yōu)生，在課堂教學(xué)中，老師的目光、注意

力都放在幾個優(yōu)生上，他們的學(xué)習(xí)能力在老師的鍛煉下得到迅速提高，而其中許

多的機會正是“霸占”了中差生的，試問，教育的公平性何在？一句實在話，“

好學(xué)生并不是老師教出來的”，中差生的培養(yǎng)和提高他們的學(xué)習(xí)能力，才是衡量

一個老師優(yōu)秀與否的標準。
2、關(guān)注中差生，提高班級的整體水平。一個班級的學(xué)習(xí)成績往往呈正態(tài)分布。這

也提示我們，提高中差生的學(xué)習(xí)能力就等于提高班級的整體學(xué)習(xí)水平。
在課堂教學(xué)中，怎樣讓“關(guān)注中差生”不淪為一句空口號呢？我以為：
1、抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。首先，老師應(yīng)明確預(yù)習(xí)要求。讀，于永正老師曾提出“

書不讀熟不開講”，課前預(yù)習(xí)將課文讀通，讀流利，熟悉課文內(nèi)容，對自己很快

進入課堂的角色將起很大的幫助。寫，通過查字典，自主學(xué)習(xí)課文的生字新詞。

思，在預(yù)習(xí)時，或針對課題，或針對文中的一句話，或針對課文內(nèi)容提出有價值

的問題，并記錄下來。對于中差生，扎實的預(yù)習(xí)對提高他們的聽課效率和激發(fā)他

們的興趣至關(guān)重要。教師尤其要加強對他們的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，可以讓他們的預(yù)習(xí)在自

己的“眼皮”底下完成。其次，加強預(yù)習(xí)的檢查，平時，老師應(yīng)將預(yù)習(xí)作業(yè)作為

一個常規(guī)作業(yè)進行檢查，了解學(xué)生的問題，將這些問題有機融合到課堂教學(xué)中，

高效地幫助學(xué)生“解惑”。
2、精心備課，在問題導(dǎo)入和練習(xí)設(shè)計上，多為中差生著想。在課堂教學(xué)中，多留

給學(xué)生一些思考的時間，就一些重點內(nèi)容將發(fā)言的話筒多傳遞給中差生，而一些

難點問題，可以選擇優(yōu)生示范回答，中差生模仿回答，讓中差生從模仿回答最終

走向善于發(fā)表自己的觀點。同時，老師應(yīng)毫不吝嗇地，甚至“過分”地把表揚聲

送給他們，潛移默化中，讓他們也掌握一些正確的表達方法，體驗學(xué)習(xí)成功的喜

悅。
3、營造輕松愉快的課堂氛圍，消除中差生“怕說錯”的心理障礙。中差生不敢發(fā)

言，并不是他們沒有想法，很大原因是膽小，對自己的思考不夠自信，怕說錯，

或者是想到了但不知怎樣用恰當?shù)恼Z言表達。課堂教學(xué)中，老師經(jīng)常參與學(xué)生的

學(xué)習(xí)活動，并進行一些個別輔導(dǎo)。這時，我們應(yīng)將這樣的機會留給中差生，蹲下

身子，與他

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