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單元整合讓教學(xué)活起來
當(dāng)代，論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小編整理的單元整合讓教學(xué)活起來，一起來看看吧。
單元整合讓教學(xué)活起來 篇1
縱觀二期課改新教材，我們不難發(fā)現(xiàn)單元課文以主題組合，圍繞主題選編課文，圍繞主題安排各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，前后學(xué)習(xí)活動(dòng)互相聯(lián)系，每組教材成為一個(gè)有機(jī)的整體，它突破了以往教科書結(jié)構(gòu)體系的封閉、零散和乏味，富有吸引學(xué)生參與的魅力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源�！敝黝}單元教學(xué)更強(qiáng)調(diào)課程資源的整合與生成，這就要求我們改變教學(xué)策略，考慮教學(xué)資源的利用與開發(fā)問題，變以往的“教教材”為“用教材教”，既注意教科書同一主題下各部分內(nèi)容的相互支持，也注意聯(lián)系以往學(xué)過的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和現(xiàn)實(shí)生活， 做到瞻前顧后，整合備課，整體設(shè)計(jì)安排教學(xué)，發(fā)揮教材整合的教學(xué)效果，實(shí)施靈活而開放的教學(xué)。
整合是將系統(tǒng)中的相關(guān)要素經(jīng)過整理、組合、協(xié)調(diào)，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生重組效應(yīng)，從而發(fā)揮出系統(tǒng)更大的功能。單元整合教學(xué)就是圍繞單元主題和訓(xùn)練目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)加以重整組合，將精讀課文與自讀課文、學(xué)習(xí)內(nèi)容與訓(xùn)練內(nèi)容、閱讀理解與語言積累、口語表達(dá)、習(xí)作形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體。這個(gè)整體并不是以主題為紐帶將各部分內(nèi)容簡單地串聯(lián)和相加，而是有機(jī)地整合。
因而，教師在備課、鉆研教材的時(shí)候應(yīng)胸懷全局，從整體上把握教材內(nèi)容，注意內(nèi)容之間的聯(lián)系，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，真正發(fā)揮教材整合的教學(xué)效果，使語文教學(xué)充滿活力。
單元整合教學(xué)應(yīng)著眼于語文學(xué)習(xí)的整體性、綜合性、實(shí)踐性。
一、 整體性
單元整合教學(xué)遵循“整體感知——部分體驗(yàn)——整體感悟”的教學(xué)原則開展教學(xué)活動(dòng)。
“整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)學(xué)”。以單元開頭的“導(dǎo)語”部分為切入點(diǎn)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，初步了解本單元學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容，初步感知單元主題的情感意識(shí)，孕育求知欲望；與此同時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為各課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
“部分體驗(yàn)”指分課或分塊學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)是一個(gè)“靜中有動(dòng)”“動(dòng)中有靜”的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。它依據(jù)教材特點(diǎn)，可順課次學(xué)習(xí)；也可依學(xué)生意愿，從多數(shù)學(xué)生最感興趣的一課開始，進(jìn)行精讀訓(xùn)練，其余內(nèi)容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學(xué)習(xí)方式；還可根據(jù)學(xué)習(xí)需要（如：或利于訓(xùn)練朗讀的，或利于檢測學(xué)習(xí)的、練習(xí)口語交際的，或利于啟迪心智的，或利于豐實(shí)想象的，等等）進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。同時(shí)，在進(jìn)行單課或分塊學(xué)習(xí)時(shí)，注意課外資源的充分利用――課外積累為課內(nèi)學(xué)習(xí)服務(wù)。
“整體感悟”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流：我學(xué)到了哪些知識(shí)（識(shí)字，寫字，詞、句、段、篇的積累，課文內(nèi)容的理解，美、情、理方面的教育與感染，等等）？我掌握了哪些學(xué)習(xí)本領(lǐng)（識(shí)字寫字的本領(lǐng)，背誦、積累的本領(lǐng)，聽、說、做的本領(lǐng)，等等）？在此基礎(chǔ)上相機(jī)向課外拓展：一面組織匯報(bào)課外閱讀感受，交流積累收獲；一面發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)補(bǔ)救。
如：語文新教材第七冊第七單元的整合教學(xué)首先引導(dǎo)學(xué)生讀懂導(dǎo)語，說說你讀懂了些什么？通過單元課文的學(xué)習(xí)可以解決哪些問題。還想知道些什么？通過導(dǎo)語學(xué)習(xí)讓學(xué)生整體了解單元課文內(nèi)容，明確單元重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。接著，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽、通讀單元課文，邊默讀邊動(dòng)動(dòng)筆墨，圈圈，劃劃或作作批注，劃出不認(rèn)識(shí)的字，詞，把不理解的問題或閱讀感受寫下來，有些重點(diǎn)的詞語（如課后練習(xí)中出現(xiàn)的）抄一抄，默一默。
然后，在學(xué)生交流的同時(shí)，教師適度引導(dǎo)學(xué)生找一找主題相似的課文。和《太陽》一課一樣同是介紹科普常識(shí)的文章是那一篇？《大樹醫(yī)生》和《白銀仙境的悲哀》都是告訴我們什么很重要？鼓勵(lì)我們在生活中要善于發(fā)現(xiàn)，勇于探索是哪兩篇文章，并將主題相似的課文進(jìn)行重組，確定單元課文的學(xué)習(xí)順序和教學(xué)時(shí)間。
《太陽》和《空氣中的“流浪漢”》是兩篇介紹科普知識(shí)的說明文，應(yīng)該讓學(xué)生精讀，通過閱讀了解太陽和灰塵的知識(shí)，體會(huì)其寫作特點(diǎn)�！栋足y仙境的悲哀》旨在告訴我們環(huán)境保護(hù)的重要性，應(yīng)精講精練，在此基礎(chǔ)上對《大樹醫(yī)生》一課設(shè)計(jì)一些練習(xí)，以練習(xí)課形式學(xué)習(xí)此文。學(xué)習(xí)完鼓勵(lì)學(xué)生在生活中要善于發(fā)現(xiàn)，勇于探索的《姆潘巴的物理問題》后布置語言實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，自瀆《奇妙的橘子皮》并完成語言實(shí)踐活動(dòng)后完成習(xí)作《探索》。自讀課文《奇妙的橘子皮》內(nèi)容較為淺顯，是學(xué)生的習(xí)作，寫生活中學(xué)科學(xué)用科學(xué)的事，可以作為習(xí)作例文進(jìn)行教學(xué)。采用自主學(xué)習(xí)的模式結(jié)合語言實(shí)踐活動(dòng)，借助教師提供思考題和實(shí)驗(yàn)表格重點(diǎn)進(jìn)行寫作方面的指導(dǎo)。
最后，在學(xué)完整個(gè)單元六篇文章之后，對單元內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并與單元導(dǎo)語學(xué)習(xí)時(shí)的筆記進(jìn)行對照，通過一單元的學(xué)習(xí)回顧，總結(jié)自己理解了哪些詞語，解決了哪些問題，學(xué)會(huì)了，弄懂了什么……讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)不斷歸納，不斷總結(jié)。
新《課標(biāo)》要求“要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”�！皢卧辖虒W(xué)”便于從整體入手，借助孩子們的好奇心和初級(jí)求知欲望（這個(gè)單元內(nèi)容怎么都講這個(gè)呀？一定還有很多類似的文章吧？），促其初步感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；在“部分體驗(yàn)”學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，再回到“整體”上對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面把握。長期如此循環(huán)漸進(jìn)，學(xué)生的整體感知和把握能力會(huì)不斷提高，良好的語感也將隨之逐漸形成。
二、 綜合性
進(jìn)行“單元整合教學(xué)”，旨在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，使全體學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維；在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，使其獲知數(shù)量和獲知能力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
語文新教材第五冊第四單元的整合教學(xué)就是以“學(xué)習(xí)單”為抓手綜合開展的。
學(xué)生邊學(xué)課文邊完成學(xué)習(xí)單，課外拓展部分可以讓學(xué)生學(xué)完一課后有意識(shí)地從課外閱讀中閱讀一些有關(guān)科學(xué)家、藝術(shù)家、政治家或運(yùn)動(dòng)員等文章，當(dāng)然也可以學(xué)完這一單元后在以后的閱讀中遇到類似的篇章時(shí)再將課外拓展部分完成。
本單元積累名言警句重點(diǎn)在于結(jié)合課文介紹的杰出人物身上所表現(xiàn)的品格精神也就是今后他們成功的因素。然而名人名言的積累更重要的在于運(yùn)用，要學(xué)會(huì)在自己的文章中、在平時(shí)的口語表達(dá)中恰當(dāng)運(yùn)用。因此這里要求學(xué)生積累的名言有的是老師給他們聽記的，有的是以前曾經(jīng)積累過的，鼓勵(lì)學(xué)生將名人名言在辯論會(huì)上作為道理論據(jù)加以運(yùn)用，或在小練筆中加以選用，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地將平時(shí)積累的好詞好句、名言警句用到作文中去。
隨著單元課文學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對成功者須具備的因素的`認(rèn)識(shí)必定逐步深入。沒有學(xué)習(xí)課文前自己對成功的認(rèn)識(shí)怎樣，學(xué)完單元課文后又是怎樣理解成功的呢？相信學(xué)生認(rèn)知會(huì)進(jìn)一步向縱深發(fā)展，這時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生寫寫小練筆：《我眼中的成功》。當(dāng)然，大人物有大人物的成功，小人物也有小人物的成功，生活中每個(gè)人都會(huì)品嘗到成功的喜悅。成功對學(xué)生來說并不是遙不可及的。那么學(xué)習(xí)了這一單元課文后學(xué)生對成功情感體驗(yàn)也應(yīng)該有了傾述的欲望，這時(shí)也可以讓學(xué)生以《xx成功了》為題寫寫小練筆，可以寫自己，也可以寫同學(xué)、朋友、父母等等成功的事例，學(xué)生不會(huì)再為寫什么、怎樣寫而煩惱了。作文結(jié)合本單元課文，可以選擇《聽爸爸、媽媽講我小時(shí)候的故事》，學(xué)習(xí)了6篇課文后學(xué)生對人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言的描寫、環(huán)境的渲染等的作用有了一定的感知，寫作起來也就得心應(yīng)手了，從而以讀促寫，讀寫雙贏，使課堂教學(xué)效益最大化。
單元課文資源整合，使有限文本生成無限資源，在整合中，主題由平面變成立體，由單薄變得豐滿，這一組教材中的每項(xiàng)內(nèi)容不再是一顆顆的珍珠，而是由這些珍珠相互輝映形成的一道風(fēng)景，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)知識(shí)、情感、方法渾然一體的學(xué)習(xí)情境。通過這樣立體塊狀的單元整合教學(xué)，可以在短時(shí)間內(nèi)對學(xué)生的思想形成強(qiáng)大的沖擊波，使學(xué)生對相關(guān)知識(shí)形成深刻的印象。這樣既豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，更加開闊了學(xué)生視野，同時(shí)也使得學(xué)生不唯權(quán)威為上，對形成獨(dú)立的思考形式，富有獨(dú)創(chuàng)的思想意識(shí)有很大的作用。
三、 實(shí)踐性
新《課標(biāo)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)語文實(shí)踐能力”，而語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)并非單靠課堂“言說”�！皢卧辖虒W(xué)”，可依據(jù)兒童認(rèn)知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結(jié)合起來，依單元主題采取較為集中的方法途徑，學(xué)習(xí)收集有助語文學(xué)習(xí)的信息資料。讓孩子通過與大量的語文材料（如圖片、文字、他人語言、環(huán)境等）直接接觸，開闊視野、積聚知識(shí)，逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。
新教材第五冊第四單元綜合練習(xí)4中的語言實(shí)踐活動(dòng)的辯論會(huì)是——成功最重要的條件是什么？在第一課時(shí)完成單元學(xué)習(xí)單，了解課文所介紹的6位杰出人物小時(shí)候的故事內(nèi)容后就提出本單元綜合語言實(shí)踐活動(dòng)的要求：單元教學(xué)結(jié)束要召開小小辯論會(huì)，討論成功需要哪些因素。為了更好開展活動(dòng)，教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生理解六位名人怎么會(huì)成功的，他們的成功具備了什么條件？并在深入研讀課文的過程中不斷完成單元學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容（成功的要素一欄），這是一個(gè)不斷建構(gòu)認(rèn)識(shí)的過程。這樣，單元課文都學(xué)完后學(xué)生一定會(huì)對要獲得成功最重要的因素有了深入的感知，并掌握了一定的具體事例。
辯論會(huì)只是一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有目的的語言實(shí)踐活動(dòng)。對三年級(jí)學(xué)生來說，只要能學(xué)習(xí)運(yùn)用能反映自己觀點(diǎn)的具體事例，既有觀點(diǎn)又有事實(shí)根據(jù)和道理論據(jù)即可。所謂事實(shí)論據(jù)即用事實(shí)說話，舉事例，而這一事例的敘述只要簡明扼要，有說服力即可，不必講究人物的塑造、環(huán)境的烘托等。因此讓學(xué)生預(yù)先知道本單元將要進(jìn)行的語言綜合實(shí)踐活動(dòng)的要求，并有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住單元學(xué)習(xí)單任務(wù)的填寫，結(jié)合閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累具體事例，感受成功必須具備的各種因素，就能為后期的活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備，從而提高課堂教學(xué)效益。
而所謂道理論據(jù)便是名人名言、警句、諺語等，所以學(xué)習(xí)單中還設(shè)計(jì)了積累名人名言這一欄。這些都在為單元綜合實(shí)踐活動(dòng)作好充分準(zhǔn)備。
從語文學(xué)習(xí)這一角度來說，這一單元的重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容是預(yù)習(xí)習(xí)慣和方法的訓(xùn)練。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞語或不懂的地方，那么我們應(yīng)該引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)做上記號(hào)，然后隨著預(yù)習(xí)進(jìn)一步深入，有些問題是可以自己解決的。如：生字查字典、部分詞語聯(lián)系上下文或找近義詞理解，這些問題的記號(hào)可以擦去，還有些問題是不能解決的，一般來說不外乎：課文背景情況、含意深刻難以理解的課文內(nèi)容（包括一些詞語），還有就是因課文而生成的新的興趣點(diǎn)，引發(fā)的新問題等，其中有些問題可以引導(dǎo)學(xué)生通過收集資料、課外拓展去解決，而有些問題就是課文學(xué)習(xí)的抓手。最后，單元學(xué)習(xí)即將結(jié)束，可以將第22課《我不替你刷鞋》這篇自讀課文作為單元檢測材料，在課堂中檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，總結(jié)預(yù)習(xí)方法，從而凸現(xiàn)本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。
整個(gè)單元整合教學(xué)圍繞主題內(nèi)容，將聽說讀寫等語文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。各種活動(dòng)之間相互聯(lián)系，密切配合。前面有布置、中間有鋪墊、后面有拓展、交流，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)了整個(gè)實(shí)踐的過程，使學(xué)生的各項(xiàng)語文能力的培養(yǎng)整體推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。
單元整合讓教學(xué)活起來 篇2
教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生在寫作中嘗試使用教材中所學(xué)的英語語言，接近半數(shù)學(xué)生幾乎沒有想過或嘗試過運(yùn)用所學(xué)英語語言來表達(dá)自己的寫作內(nèi)容，少部分學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至放棄學(xué)習(xí)英語寫作。這提醒我們：英語教師花大量的時(shí)間和精力進(jìn)行備課、授課時(shí)，是否忽略了應(yīng)“授之以漁”，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好、更高效地學(xué)習(xí)英語寫作，寫出地道的英語作文。
筆者在日常教學(xué)中以單元話題為主線，整合北京市義務(wù)教育課程改革教材中與該單元話題相關(guān)的閱讀材料，加大可理解性閱讀的量，并根據(jù)閱讀的話題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的較為真實(shí)的情境。我要求學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)中提示的信息進(jìn)行練習(xí)，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作評價(jià)對自己的習(xí)作進(jìn)行修改，提高學(xué)生的英語寫作能力。
北京市義務(wù)教育改革實(shí)驗(yàn)教材遵循“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的編寫原則，以話題為主線，以任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能和結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。每冊教材通常由六個(gè)單元組成，各個(gè)單元圍繞一個(gè)話題展開，語言地道鮮活，從多方面強(qiáng)化語言技能的訓(xùn)練。盡管初一到初三的英語教材中都會(huì)有同一話題為主線的螺旋上升的閱讀材料，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)語言的循序漸進(jìn)的過程。但是基于單元話題的這些教材資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的閱讀需求，因此在初三英語寫作教學(xué)中，筆者采用“話題整合”的方法，圍繞某話題對初中各年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行同類話題歸納，并開發(fā)課外資源，豐富教材中單元話題的閱讀材料，把寫作過程分為“依托話題的任務(wù)型寫作任務(wù)—分析寫作任務(wù)—討論拓展—限時(shí)寫作—習(xí)作自評互評”五個(gè)步驟，整個(gè)過程突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，真正著眼于提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，尤其是用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。
現(xiàn)以北京市義務(wù)教育改革實(shí)驗(yàn)教材第8單元Keeping Safe為例，簡述如何基于單元話題整合初中三冊教材中所涉及的話題閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型讀寫訓(xùn)練，從而提高初三學(xué)生的寫作能力。
讀寫課前，教師要認(rèn)真分析教材和學(xué)生情況。如Keeping Safe單元的中心話題是“安全自救自護(hù)”，屬于課標(biāo)中話題13（Health）的第6個(gè)子話題（Accidents）和話題23（Society）中的第3個(gè)子話題（Rules and regulations）。本節(jié)課是一節(jié)寫作課，寫作總?cè)蝿?wù)分別包括了校內(nèi)安全建議、校外安全建議、火災(zāi)自救建議以及交通安全建議。
本課寫作任務(wù)所談及的自救自護(hù)是學(xué)生生活中常見的，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是通過閱讀有關(guān)校內(nèi)外的自救措施，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)、訓(xùn)練閱讀技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何在發(fā)生傷害時(shí)采取有效、科學(xué)的自救，獲得自救自護(hù)常識(shí)，提高學(xué)生在日常生活中預(yù)防傷害、自我保護(hù)的能力。因此，本課時(shí)，我通過讓學(xué)生制作安全建議書，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用本單元信息和語言以及網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行書面表達(dá)的能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中解決問題的能力。
學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前已經(jīng)通過閱讀課獲取并理解了第8單元語言材料中所涉及的有關(guān)學(xué)校安全規(guī)則等，但是，如何把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容輸出并遷移到筆頭完成與實(shí)際生活相結(jié)合的安全手冊是學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀第8單元的閱讀材料，根據(jù)寫作內(nèi)容要求提取相關(guān)信息，筆頭完成安全建議書的.制定。通過完成該項(xiàng)寫作任務(wù)，培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)內(nèi)容要求有機(jī)地將讀寫結(jié)合起來，提高書面表達(dá)準(zhǔn)確性、連貫性的能力。本節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果是以書面形式呈現(xiàn)的，因此學(xué)生還要初步學(xué)習(xí)根據(jù)寫作技能的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容、語言和邏輯三個(gè)方面自評、互評，以達(dá)到書面交際的有效性。
通過一年的嘗試，我利用單元話題整合開發(fā)教材資源的活動(dòng)把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生在自主選擇寫作材料、體驗(yàn)分角色自主寫作的過程中，通過與組內(nèi)同學(xué)互助合作、交流分享，真正對如何寫作有所感悟和思考，成為寫作課上的主人，形成了學(xué)生們非常喜歡的閱讀學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提升了學(xué)生自主寫作的意識(shí)、能力以及整體寫作水平。
單元整合讓教學(xué)活起來 篇3
在新課程改革背景下，單元整合教學(xué)已成為小學(xué)語文教學(xué)的重要形式，它體現(xiàn)的是教師對教材乃至語文教學(xué)的整體化、系統(tǒng)化把握，有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中從宏觀角度對語文學(xué)習(xí)的普遍聯(lián)系及內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行探究，從而助力語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效落實(shí)。在具體教學(xué)中，教師需要對單元整合教學(xué)有正確的認(rèn)知，并在教學(xué)實(shí)踐中積極探索行之有效的教學(xué)方式，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新和改革，不斷提升教學(xué)水平。
一、小學(xué)語文單元整合教學(xué)概述
長期以來，小學(xué)語文教學(xué)都存在一定的缺陷和不足，導(dǎo)致教學(xué)水平難以得到有效提升，其中一大問題就是整合性不夠，教學(xué)結(jié)構(gòu)較為散亂。這會(huì)在很大程度上限制教師對教學(xué)內(nèi)容的深度剖析和分解，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)資源的利用率難以有效提升，同時(shí)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的普遍聯(lián)系與內(nèi)在規(guī)律也掌握不夠，使教學(xué)效率不高，難以落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而單元整合教學(xué)的優(yōu)勢在于圍繞主題抓取教材內(nèi)容重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、統(tǒng)整與融合，更加契合以學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探索為主要形式的全新教學(xué)要求，既能從整體上引導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能從細(xì)節(jié)上促使學(xué)生對語文內(nèi)涵有更為深切而準(zhǔn)確的把握。在實(shí)際運(yùn)用語文單元整合教學(xué)模式時(shí)，教師一定要準(zhǔn)確把握相應(yīng)的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對該教學(xué)模式優(yōu)勢的充分利用，提高教學(xué)質(zhì)量及效率。
1.教師應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)中的對比性
單元整合教學(xué)意味著將語文教材按照單元進(jìn)行剖析和把握，而除了對比各個(gè)單元的內(nèi)容，還要對比單元內(nèi)部不同的課文，實(shí)現(xiàn)整合與對比的協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握教材共性及特性問題，促使學(xué)生準(zhǔn)確理解知識(shí)要點(diǎn)。
2.單元整合教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)整體性
在進(jìn)行整合時(shí)，教師必須按照一定的主題、特性進(jìn)行操作，不能隨意整合，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為重要目標(biāo)，圍繞學(xué)生實(shí)際需求以及特定主題等進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合，形成完全符合教學(xué)需求的教學(xué)內(nèi)容，保障單元整合教學(xué)質(zhì)量。
3.單元整合教學(xué)具有高效性
單元整合意味著對重點(diǎn)內(nèi)容的深度把握，同時(shí)對相似、詳盡的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一講解和教學(xué)，能夠節(jié)省大量的時(shí)間并保障實(shí)際教學(xué)的效果。
二、小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略
1.科學(xué)制定單元整合教學(xué)計(jì)劃并加以落實(shí)
小學(xué)語文單元整合教學(xué)的主要特點(diǎn)在于整合性強(qiáng)，即教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度整合，這意味著傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃不再適用，需要根據(jù)實(shí)際需求科學(xué)制定合適的規(guī)劃，方能指導(dǎo)和保障教學(xué)工作順利開展。
在具體教學(xué)中，教師應(yīng)以教材的每一個(gè)單元作為基礎(chǔ)，對單元內(nèi)的課文進(jìn)行全面而深入的研究，挖掘這些課文在語文教學(xué)方面的共性與差異，進(jìn)而提煉出對應(yīng)的主題，為后續(xù)制定單元整合教學(xué)計(jì)劃提供重要依據(jù)。教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)需要重點(diǎn)從教學(xué)大綱要求、教材內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況三方面進(jìn)行綜合考慮，實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)協(xié)調(diào)，進(jìn)而為教學(xué)活動(dòng)的高水平落實(shí)提供保障。
從教學(xué)大綱要求來看，教師需要對教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和延伸，同時(shí)對這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，如拼音、生字詞、造句、修辭等。對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理壓縮，可以在教學(xué)中落實(shí)學(xué)習(xí)方法的傳授和培養(yǎng)，進(jìn)而在保障教學(xué)效果的前提下節(jié)省大量時(shí)間，充分利用有限的課堂時(shí)間對教學(xué)進(jìn)行合理優(yōu)化。
從教材內(nèi)容的角度看，教師不僅要對單元內(nèi)課文的教學(xué)進(jìn)行合理規(guī)劃，而且要對不同單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，可以將同一本教材中主題相近或相反的單元進(jìn)行對比教學(xué)，進(jìn)一步突出單元的整體性與對比性，幫助學(xué)生以更加簡單、有效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
從學(xué)生的角度看，教師在進(jìn)行單元整合教學(xué)規(guī)劃時(shí)，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好等因素，制定符合學(xué)生需求的科學(xué)計(jì)劃，讓教學(xué)更加貼合學(xué)生需求。
2.明確單元教學(xué)目標(biāo)并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
在實(shí)際運(yùn)用單元整合教學(xué)模式時(shí)，教師要先明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)工作的順利推進(jìn)提供基礎(chǔ)指導(dǎo)，進(jìn)而保障教學(xué)的高效率，避免在教學(xué)活動(dòng)中因?yàn)楦鞣N偏差而浪費(fèi)大量時(shí)間，同時(shí)也能更好地發(fā)揮對學(xué)生的培養(yǎng)作用。
在制定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活設(shè)置，而非按照固定模板進(jìn)行操作，防止教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際脫節(jié)。如，有的單元課文包含大量生字，教師便可以將生字詞學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo);有的單元課文包含大量經(jīng)典段落，值得學(xué)生反復(fù)誦讀、研究、模仿和創(chuàng)新，教師可以將課文背誦與仿寫作為教學(xué)目標(biāo)。而在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，教師則需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化，讓內(nèi)容可以完全為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)。
在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要注重延伸拓展和刪繁就簡。不管是新課程改革要求還是從學(xué)生發(fā)展角度看，都有必要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，同時(shí)挖掘其中的重點(diǎn)，有效凸顯教學(xué)的高質(zhì)高效。在實(shí)際操作時(shí)，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基本指導(dǎo)，以學(xué)生實(shí)際情況為重要參考，以各種渠道獲取的教學(xué)資源作為拓展重點(diǎn)，以單元整體性與對比性的協(xié)調(diào)為主要手段，構(gòu)建起更加符合單元整合教學(xué)目標(biāo)要求的優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容。
3.探索先學(xué)后教的單元整合教學(xué)方法
在語文教學(xué)中運(yùn)用單元整合教學(xué)模式時(shí)，教師一定要充分強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)特性，鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與探索收獲知識(shí)，形成良好的習(xí)慣，養(yǎng)成高水平的語文核心素養(yǎng)。單元整合意味著教學(xué)內(nèi)容量的'大幅度增加，再加上突出教學(xué)重點(diǎn)和提高課堂時(shí)間利用率等因素的影響，使學(xué)生的課堂內(nèi)容吸收量有所增長，如果學(xué)生依舊是被動(dòng)地跟著教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么實(shí)際教學(xué)效果必然難以達(dá)到預(yù)期。針對這一問題，教師應(yīng)積極探索先學(xué)后教的單元整合教學(xué)方法。
在具體教學(xué)中，教師需要布置單元整體預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過單元導(dǎo)讀、課文預(yù)習(xí)、生字詞記憶等方式，對整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行簡單、系統(tǒng)的預(yù)習(xí)。單元整體預(yù)習(xí)既可以在課前要求學(xué)生自主完成，也可以通過分組討論、提綱導(dǎo)學(xué)等方式在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。如，在開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以識(shí)字作為最基本的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字方法，并在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文、研究寫作方法以及課文思想情感等。而在課后，教師也要布置相應(yīng)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方案，要求學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)和探究，為深層次教學(xué)的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。
4.落實(shí)教學(xué)評價(jià)并靈活調(diào)整教學(xué)方案
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，其不僅可以反映實(shí)際教學(xué)情況，而且能為教學(xué)優(yōu)化及教學(xué)水平提升提供重要依據(jù)。在單元整合教學(xué)背景下，教師不能再沿用傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)機(jī)制，而是要根據(jù)單元整合特性，構(gòu)建更加科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制。
單元整合教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，包括從一開始的預(yù)習(xí)到課堂上的教學(xué)再到課后的復(fù)習(xí)等，都需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)要在知識(shí)之外對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行合理評價(jià)，盡量保障評價(jià)結(jié)果的真實(shí)性與客觀性。教師應(yīng)以教學(xué)評價(jià)結(jié)果作為重要參考，分析教學(xué)中的問題，同時(shí)針對性地采取合理措施進(jìn)行應(yīng)對和改善，靈活調(diào)整教學(xué)方案，不斷提高單元整合教學(xué)水平，逐步探索高質(zhì)量的教學(xué)模式。
總之，單元整合教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著較大的運(yùn)用價(jià)值，十分契合課程改革的要求及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，值得教師著重研究、嘗試與運(yùn)用。同時(shí)，教師應(yīng)對單元整合教學(xué)有正確認(rèn)知，掌握相應(yīng)的教學(xué)方法及技巧，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在實(shí)踐中不斷探索適合的教學(xué)路徑，進(jìn)而打造高質(zhì)量的單元整合教學(xué)課堂。
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