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初中化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)
初中化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)
自主學習又稱自我調節(jié)學習，是指學習者自覺確定學習目標，選擇學習方法、監(jiān)控學習過程，評價學習結果的過程。新一輪課程改革的目標是：要讓學生學會學習、學會生存、學會做人，并特別強調“培養(yǎng)學生的終極目標是讓學生學會學習”。新課程實施以來，讓學生學會學習的理念有一定實現(xiàn)，但應試現(xiàn)象依然存在，偏繁難、機械重復類的學習尚未絕跡，學習的自主性尚未得到很好的體現(xiàn)。因此，提倡讓學生學會學習仍然有其現(xiàn)實意義。初中化學同樣也要站在對學生未來負責的角度，承擔起培養(yǎng)學生學習能力的責任，力求通過初中一年的化學教學，形成一套培養(yǎng)學生自主學習能力的行之有效的方法、措施和手段，培養(yǎng)學生終身自主學習的能力。
自主學習核心理念是讓學生具備安排和控制自己學習的能力，如針對不同的學習任務選擇不同學習方法能力，對學習過程進行監(jiān)控的能力，對學習結果進行評估的能力等。因此，我在實際的初中化學教學中特別注重培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養(yǎng)學生的獨立性和主動性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。圍繞這些理念，筆者近幾年的教學實踐，在這些方面作了嘗試和探索。
一、培養(yǎng)好奇心，培養(yǎng)質疑精神
培養(yǎng)質疑精神、保護好奇心是培養(yǎng)學生的化學學科興趣，激發(fā)學生自主學習的有效途徑。好奇心是人的天性，可是在傳統(tǒng)的教學模式中我們教師經(jīng)常無意識地扼殺了學生的好奇心，這會直接影響到學生的學習興趣和自主學習意識的形成。
化學是揭示物質組成、結構、性質、變化以及合成的自然科學。初中化學是一門自然學科教育的起點。學生剛接觸化學時一定充滿了好奇和興趣�；瘜W課上會學到一些新的元素化合物知識和理論，它不但承擔起對學生心中原有問題解釋的作用，更應該讓學生的新舊知識間產(chǎn)生新的困惑和探究欲望，驅使學生積極思考，不斷提出問題，激發(fā)學生自主學習的興趣。受好奇心的驅使學生會問許多稀奇古怪的問題，教師應該給予重視和鼓勵，不能害怕和阻止學生的“好問”，不能諷刺和貶低學生的“怪問”；教師要培養(yǎng)和表揚學生的勤于提問，不要限制和壓抑學生的“多問”；教師要指導和啟迪學生仔細觀察周圍環(huán)境中的化學現(xiàn)象而敢于提問，甚至善于提問，而且問得有見地、切中要害，這樣從根本上保護了學生的好奇心。不僅如此，教師還應深入學科知識，創(chuàng)造情境，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的深奧道理，激發(fā)其好奇心，培養(yǎng)學生的好奇心。
教學中我遇到過很多學生好奇的提問，仔細分析，都會發(fā)現(xiàn)其中蘊含著化學原理。例如，為什么有的物質在氧氣中點燃時，有的現(xiàn)象中有火焰，有的卻沒有？就涉及到氣體和固體燃燒的不同現(xiàn)象。學生問：二氧化碳通入澄清石灰水生成碳酸鈣和水，為什么碳酸鈣和水不能反應生成氫氧化鈣和二氧化碳，即倒過來就不行？這涉及化學中的可逆反應。還有學生提出，空氣能不能使石灰水渾濁？我吃了一驚：空氣中也含有微量的二氧化碳，能不能也會使石灰水變渾濁？我不能確定。不過我還是首先鼓勵了這種想法，課后我讓學生一起來驗證，用打氣筒向石灰水中打氣，打到一百多下時果真看到了少量的沉淀，說明空氣也能使澄清石灰水變渾濁，學生歡欣鼓舞，從此學習化學更主動，更有興趣。由此可見，這些問題的確有價值。
二、轉變課堂角色，促進自主學習
傳統(tǒng)的課堂中，教師與學生處在“主角—配角”的關系中，學生被教師主宰著，學習活動是一種被動行為。在被動的前提下，學生只會接受，不會自主不會創(chuàng)新，這種學習屬于低效的學習。
現(xiàn)代教學論認為，學生不僅是教學的對象，而且是教學的主體，是整個學習過程的主人。學生的種種能力不是單純的“教”就能培養(yǎng)出來的，教師給學生的知識畢竟是有限的，大量的知識要靠學生自主去學習、掌握，大量的社會實踐中遇到的問題，要靠學生自己去分析、解決。為此，教師就要創(chuàng)設一個學生自主學習的課堂，轉變師生關系，構建適合于自主學習的、新型的課堂角色。
1、教師是學習的促進者。教師要成為學生學習的促進者，而不是主宰者。要為學生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學習環(huán)境，教師要同學生一起參與學習的全過程，并保證學生自主探究的時間和空間，讓學習者積極參與，合作學習、自主探究，在參與中表現(xiàn)。教師要建構自主學習的課堂教學模式。要處處設疑：形成認識沖突，刺激求知欲望。要及時內化：通過自學、討論及教師適當?shù)囊龑�，完成認知沖突，掌握新知。反饋練習：對掌握的新知進行鞏固練習，并不斷提高、拓展。
例如，有關燃燒一節(jié)課的設計，我就作為學生學習的促進者，讓學生從簡單到復雜，不斷學習，不斷地深化對燃燒的認識。從可燃物燃燒的兩個條件開始，從燃燒需要氧氣到鎂在二氧化碳中燃燒不需要氧氣，從燃燒產(chǎn)物單一到的木炭燃燒產(chǎn)物有兩種，直至有機物燃燒產(chǎn)物的預測，最終通過鞏固練習和總結，不斷地構建認知沖突，思維不斷地深化。可見，教師的職責不僅在于“教”，更重要的在于運用恰當?shù)慕虒W策略和教學方式調動學生學習活動的自覺性、自主性、創(chuàng)造性。
2、同學是學習的伙伴。合作學習是促進學生在小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為評價依據(jù)的教學組織模式。因此，合作學習是轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動學習，主動探究，發(fā)展創(chuàng)新能力的很好的突破口，也是自主學習的外在表現(xiàn)形式之一。合作小組的成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務而相互合作，協(xié)調統(tǒng)一，貢獻各自的智慧，達成統(tǒng)一的目標。在不同的合作學習中，各角色進行互換，使得學生各方面得到鍛煉。合作學習以學生為中心，強調知識的構建，學生是主動參與的，小組成員是平等的，有利于學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，這是自主學習所要求的。
例如，金屬與酸的反應速度究竟與哪些因素有關？這樣復雜問題的研究離不開合作學習。課堂上，我將學生的猜測：可能與金屬活動性強弱、與酸的濃度、溶液溫度等有關，分成了幾個小組，采取控制變量法進行分組實驗。最終，讓學生匯報研究成果，并將各組實驗結果填寫在黑板上，并最終得出了綜合性結論。這樣的探究活動讓學生感到團隊合作精神、成果共享的重要性，如果有了團隊合作就可以大大節(jié)省時間，得出的結論也更科學。同時，隊員間的互相鼓勵，互相信任，有力地促進了自主學習的開展。
三、拓展實驗功能，激發(fā)探究興趣
化學是一門實驗科學,主要依靠驗證、探索來展開學習。傳統(tǒng)的實驗都是教師按著教材的要求準備好實驗儀器和藥品，學生按著實驗桌上的實驗用品和教材上的實驗步驟進行“照方抓藥”式的實驗操作，學生的實驗基本上屬于一種純技能的訓練，缺乏足夠的思維訓練，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。針對上述現(xiàn)狀，為構建適合自主學習的實驗環(huán)境，必須對傳統(tǒng)實驗進行重構。
1、變照搬為設計。實驗設計是根據(jù)學習的需要確定實驗目的，設計實驗方案，選擇或制作簡易的實驗器材，獨立完成比較復雜的觀察、測量、驗證和探究等實驗任務的一種學習過程。實驗設計要求學生能獨立根據(jù)實驗目標，設計出實驗方案、解釋實驗原理、記錄和處理數(shù)據(jù)、表達實驗結果，能較全面地把握觀察對象的特征和變化規(guī)律。
2、變驗證為探索。探索性實驗更能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生實事求是、勇于探索的精神。傳統(tǒng)觀念下，化學實驗的目的是為了驗證教材上說的現(xiàn)象是否屬實。這種實驗教學形式，學生成了操作員，根本沒有思考和探究的余地。對此，我的做法是改變驗證法，把實驗教學設計成探索法，讓學生 “像以前的科學家”那樣，通過一項實驗專題研究來探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理。
如在進行“氫氧化銅的制備和性質實驗”時，按照：氧化銅→硫酸銅→氫氧化銅的過程，同時引導學生要觀察到藍色沉淀，提出問題----為什么最終沒有得到大量的氫氧化銅，而是得到了許多黑色沉淀？如果改進后，怎樣得到大量的氫氧化銅？學生們各抒己見，甚至還可以對課本上的實驗方法加以改進，這樣學生不是在被動地接受知識，而是經(jīng)過探索獲取了知識，還獲取了方法。
四、改革評價方法，激勵自主學習
學生的自主性不是天生就有的，它需要教師給予適時的指導，給予一定的評價，讓學生在自由的環(huán)境、合理的空間充分發(fā)揮自己的自主性。因此，我認為教師的客觀評價，鼓勵評價等評價藝術與學生的自主學習有著密切的關系。
本著發(fā)展學生的全面素質，關注學生的學習體驗，在尊重學生學習個性的基礎上，深入了解、研究學生自主學習的進程和方法，以便于用科學有效的學習評價促進學生數(shù)學學習過程和方法的不斷優(yōu)化和完善。這就要求教師建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，通過多元評價，不斷地激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
1、評價目標的全面化。圍繞三維課程目標，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，教師應建立多元評價的目標體系，關注知識與技能，情感、態(tài)度、價值觀與過程和方法的整合。在重視對知識技能目標評價的同時，更要加強對過程性目標和情感目標的評價，不應將其視作其它目標的“副產(chǎn)品”。 教學評價就不能僅僅局限于關注知識的掌握和能力的發(fā)展，更要促進其興趣、愛好、意志等個性情感品質的形成和發(fā)展。根據(jù)課程標準和教育教學目標，要對學生的學習態(tài)度、探究與實踐能力、合作、交流與分享等一個或幾個方面進行描述，判斷學生的學習狀態(tài)，真正體現(xiàn)評價的導向性。
2、在評價中要尊重學生的個性差異。對不同學生應對照預設達到的目標來評價，不搞一刀切，應允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到。從而為全面、客觀地評價學生提供依據(jù)，保證學生均衡、可持續(xù)的發(fā)展。
為了讓每個學生都能獲得成功的體驗，對于學生的評價尤其不能只關注分數(shù)。更應將目光放到學生一堂課中情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。通過打分數(shù)的評價方式，從而讓人人獲得成功的體驗同時，也促進了師生間的情感交流。例如，為了讓每個學生都能獲得成功的體驗，評價尤其不能只關注分數(shù)。更應將目光放到學生一堂課中情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。但課堂上倒可以用“記分數(shù)”的評價方式，讓人人獲得成功的體驗同時，也促進了師生間的情感交流。我將學生在課堂上的表現(xiàn)直接跟化學考試分數(shù)掛鉤。我給每一個學生設立了課堂上“積極分數(shù)獎”。只要上課時被我表揚一次，我就記錄下來。這種表揚可以是學業(yè)進步、也可以是課堂上勇于發(fā)言等等，就記作得一分。只要學生在某次考試時覺得分數(shù)太低，就可以從中支取，這樣很少有人考試不及格。
3、評價方法多樣化。要建立發(fā)展性評價，發(fā)揮評價的激勵功能，評價方法的改革是關鍵。因此，我改變傳統(tǒng)的將考試成績作為惟一或主要的評價手段的現(xiàn)象，運用多種評價方法對學生進行評價，如作業(yè)評價、建立學生成長記錄袋和課堂表現(xiàn)評價等�？荚嚨男问椒椒ǘ鄻樱袝婵荚嚭烷_放性考試，如開卷考試、口試、動手操作、調查實踐等。
總之，通過課程的變革來實現(xiàn)學習的變革，提倡自主學習是新課程教學的追求。學生學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變，學生的自主性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性將因此得到和提升。學生不僅成為學習和教育的主人，而且成為生活的主人，成為獨立的積極參與社會的有責任感的人。因此培養(yǎng)學生自主學習能力具有重要的現(xiàn)實意義，這也是每一位化學教師的責任所在。
主要參考文獻
1、《化學教學參考書》上�？茖W技術出版社，1995年。
2、《上海市中學化學課程標準》上海世紀出版社，2004年
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