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素質(zhì)教育中如何優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計
素質(zhì)教育中如何優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計
廣東肇慶中學(xué) 張小慧
摘要: 為適應(yīng)當(dāng)今教育潮流，提高英語教學(xué)質(zhì)量，教師們應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運用語言的能力。英語作業(yè)的布置在很大程度上可以促使這一目標(biāo)的實現(xiàn)，但傳統(tǒng)的作業(yè)模式未能調(diào)動學(xué)生積極地、充分地運用英語。故此，筆者在此與廣大英語教師分享幾點心得，共同探討“素質(zhì)教育中如何優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計”。
關(guān)鍵詞： 作業(yè) 優(yōu)化 效益 能力
優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計的必要性
“提質(zhì)減負(fù)”是當(dāng)今教育界的潮流和趨勢�！疤岣呓逃虒W(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展”的課題，也必然地擺在每位教師面前。因此，我們必須適應(yīng)這歷史發(fā)展的需要，去完成社會賦予我們的艱巨任務(wù)。
傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方法用一刀切的形式把機械地抄單詞、詞組甚至是抄寫課文放在首要位置。這樣做，忽視了學(xué)生獲取知識、能力的培養(yǎng)，容易使學(xué)生成為一臺“機器”而處于學(xué)習(xí)的被動地位。這就難免使學(xué)生形成對英語的厭學(xué)情緒，降低了作業(yè)效果，不利于學(xué)生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。
作業(yè)是反饋的形式之一。在英語教學(xué)中，作業(yè)同樣能使教師和學(xué)生了解教與學(xué)的情況，從而調(diào)節(jié)教與學(xué)的進程和方法。初中英語新教材在重視聽說能力訓(xùn)練的同時，也加強了讀寫能力的培養(yǎng)。因此，怎樣切實可行地布置好英語作業(yè)，避免“穿新鞋、走老路”，已不知不覺地擺在現(xiàn)實的面前。
根據(jù)英語學(xué)科的本身特點，布置適量開拓思維的作業(yè)，不僅讓學(xué)生掌握和鞏固課本知識，而且使實現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”成為可能。雖然其中可能會面臨許多困難，但只要認(rèn)認(rèn)真真地抓，實實在在地做，達(dá)到或接近這一目標(biāo)是完全有可能的。
鑒于以上三點，在當(dāng)前進行英語作業(yè)布置方法的探討很有必要。
初中英語教學(xué)如何優(yōu)化英語課堂作業(yè)
21世紀(jì)教育戰(zhàn)略的選擇是素質(zhì)教育。優(yōu)化英語課課堂作業(yè)是素質(zhì)教育的需要。優(yōu)化英語課課堂作業(yè)，筆者認(rèn)為要注意下列幾點：
1、布置作業(yè)要有目的性。
作業(yè)的布置是為了鞏固、消化已學(xué)的知識，為達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。因此，布置的作業(yè)應(yīng)圍繞該節(jié)課的重難點。強化“雙基”的作業(yè)與重點內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)為主，對于難點內(nèi)容，教師布置的作業(yè)側(cè)重放在淺化知識，分解突破難點。
如，新人教版第二冊（上）Unit3 和Unit4重點是掌握形容詞、副詞的比較等級，我設(shè)計了一項書面作業(yè)：以四人小組的同學(xué)為比較對象，運用所學(xué)的比較等級的知識寫一段文字，可以比較身高、年齡、體重等方面。字?jǐn)?shù)60-80之間。這項作業(yè)既貼近生活，又可以鞏固所學(xué)知識，一箭雙雕。
2、布置作業(yè)要有趣味性和思考性。
德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。學(xué)生只有樂于學(xué)習(xí)時，思維才會處于激活狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果才會最明顯。要提高英語作業(yè)的趣味性和思考性，首先要盡量控制抄寫性的作業(yè)。同時，教師應(yīng)盡量設(shè)計和挑選有趣味性和思考性的作業(yè)，籍此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥�，從而達(dá)到提高作業(yè)效果的目的。
例如：新人教版第二冊（上）Unit3 Autumn Festivals 這個單元主要是介紹中國的中秋節(jié)，那么我就圍繞“節(jié)日”這個主題，列出了多個中西節(jié)日（如 National Day ， Teachers Day ， Thanksgiving ， Christmas等），再讓學(xué)生分組,收集有關(guān)資料，然后各組出一份手抄報進行比賽。
又如：在學(xué)完Unit 4 On the farm 這個單元后，我又設(shè)計了一項寫作任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，寫一篇題為“The Future Farm”的文章。
實踐證明以上兩項作業(yè)，尤其是前一項，充分地激發(fā)了學(xué)生的興趣。每個小組的成員通力合作，收集有關(guān)信息，制作出一份份精美的手抄報，大部分都是全英的，實在令教師們嘆為觀止。
3、布置作業(yè)要有差異性。
中下生認(rèn)真聽課但如果作業(yè)太難，中下生仍不會做，這會導(dǎo)致他們產(chǎn)生一種看法——雖然認(rèn)真聽課，作業(yè)一樣不會做。既然有“投入”（認(rèn)真聽課），但沒“產(chǎn)出”（不會做作業(yè)），何必“投入”（認(rèn)真聽課）呢？不認(rèn)真聽課，又導(dǎo)致作業(yè)更不會做，形成惡性循環(huán)。同樣，布置太容易的作業(yè) ，優(yōu)生輕而易舉就能完成，會使其有“吃不飽”的感覺。因此，要“因能分層”布置作業(yè)，一方面使后進生通過做一些相對較易的作業(yè)，獲取成功的體驗和自信，從而使他們更認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，將成績逐步提高；另一方面使高層次學(xué)生有獨立思考、發(fā)散思維的空間，在原有基礎(chǔ)上更進一步。
如，就“如何預(yù)習(xí)新課單詞”這個問題，我曾經(jīng)問過一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們一致認(rèn)為抄單詞比較機械，無聊，抄完之后只可以勉強記住拼寫方式和意思，至于如何運用還是一竅不通。可見單純的“抄”是不能滿足多數(shù)學(xué)生的“胃口”，更不能達(dá)到預(yù)習(xí)的理想目的。于是我設(shè)計了三個層次的作業(yè)：
A：抄寫生詞，包括中文意思及詞性。
B：用每個生詞造一個句子。
C：運用所有生詞寫一段文字。 （每個學(xué)生可以任選一種來做）
如此一來，大部分學(xué)生都會選擇B作業(yè)，而部分拔尖的學(xué)生也會選C作業(yè)，因為他們覺得這兩項作業(yè)具有挑戰(zhàn)性。一旦不懂生詞的用法，便馬上查字典，了解清楚就可以運用了。這項作業(yè)很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生們的自學(xué)能力。
4、布置作業(yè)要注意全面性。
受“應(yīng)試教育”思想的驅(qū)使，由于現(xiàn)階段初中會考暫不具備條件考口試，致使相當(dāng)部分教師忽視了對學(xué)生“說”能力的培養(yǎng)，甚少布置口頭作業(yè)，布置的幾乎都是筆頭作業(yè)，這不利于學(xué)生全面能力的提高。在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫四方面的訓(xùn)練是相輔相成，互相促進的。英語是有聲語言。口語是第一性的。書面語是口語的記錄，是第二性的。教師多布置口頭作業(yè)，不僅有助于學(xué)生打好良好的語音基礎(chǔ)，還能引起其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。口頭作業(yè)有朗讀、閱讀、背誦、復(fù)述、答問、口頭解釋等形式。
如：新人教版Unit6 Lesson 23 課文是一個Guessing Game——“Who has the coin ?”。教師通常先與學(xué)生玩這個游戲，接著講解完課文就完事了，而我卻增加了一項任務(wù)——讓學(xué)生合上書，回憶游戲的玩法，口頭歸納游戲規(guī)則，于是學(xué)生們便七嘴八舌地爭著表達(dá)：“Six students stand in a row ”、“Put their hands behind backs”、“Pass the coin ”等等。最后我再引導(dǎo)他們梳理順序：
Step one ：Six students stand in a row .
Step two : Put the hands behind their backs.
… …
又如Lesson 26課文“Paul’s Day”較為長，于是在講解完課文后，我便利用掛圖，把文章分為四個部分，給每幅圖列出一些Key words，然后讓學(xué)生逐幅圖來復(fù)述。即：
Picture One: Canadian, Toronto , the fifteenth floor , lift
Picture Two: busy, early, by bus , by train , factory , ten kilometers
Picture Three: do sports, on … team, busiest time, shortest, fastest
Picture Four: get back , get into , the twelfth floor , walk , the fifteenth floor
這樣一來，文章變?yōu)樗膫�場景，簡單，明了，學(xué)生很快就可以口頭復(fù)述出每一個場景。最后再把四個場景合起來復(fù)述一次，他們都覺得非常簡單.當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己竟然能在如此短的時間內(nèi)把整篇文章用自己的方式“講”出來，都感覺很了不起。
5、布置作業(yè)要處理好“質(zhì)”與“量”的關(guān)系。
在作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量問題上，應(yīng)以質(zhì)量為主，不然易產(chǎn)生作業(yè)的盲目性、隨意性現(xiàn)象，形式雷同、數(shù)量過多的作業(yè)，費時費力，不利于將教學(xué)的有關(guān)信心及時反饋，失去了教師進行及時評價、及時矯正的最佳時機。那種用布置大量作業(yè)逼使學(xué)生學(xué)習(xí)的做法，只會適得其反，令學(xué)生對該科失去興趣。而那些“耗時少、花樣多、有趣味、見成效 ”的作業(yè)則是提高課堂教學(xué)效益的重要手段。
6、應(yīng)處理好“導(dǎo)”與“放”的關(guān)系。
導(dǎo)—就是教師對學(xué)生作業(yè)的講解；放—就是教師放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作業(yè)出現(xiàn)的問題、解決問題。作業(yè)評講，教師不應(yīng)由頭到尾包辦。應(yīng)放手讓學(xué)生自己找出問題、解決問題，同時給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
7、加強教后反思。
這是教師針對課堂效果及作業(yè)完成情況而進行的思考，從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作的缺漏，并思考、分析和及時補救。
優(yōu)化英語課堂作業(yè)，是素質(zhì)教育的需要，也是一門科學(xué)。只有通過優(yōu)化課堂教學(xué)組織、課堂人際關(guān)系、課堂教學(xué)內(nèi)容的處理、課堂作業(yè)等各個環(huán)節(jié)，才能達(dá)到優(yōu)化英語課課堂教學(xué)，提高英語課課堂教學(xué)效益的目的。
參考文獻：
《重新思考，設(shè)計和評價中學(xué)英語家庭作業(yè)》上海市甘泉中學(xué) 高學(xué)棟 摘自
《中小學(xué)外語教學(xué)》2000年第5期
《加強教后反思 提高教學(xué)質(zhì)量》廣東珠海市二中 劉煒基 摘自
《中小學(xué)外語教學(xué)》2000年第1期
《談?wù)劤踔杏⒄Z作業(yè)的布置與批改》 張紹蘭 摘自《中小學(xué)教育》人民教育出版社出版發(fā)行，97年第9期
《課堂素質(zhì)教育手冊》 九洲圖書出版社 人民日報出版社
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