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改革地理課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
改革地理課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
人類已經(jīng)告別20世紀，跨入了充滿希望和挑戰(zhàn)的21世紀。20世紀后半葉，人類社會發(fā)展的進程超過了在此之前的幾個世紀，于是有識之士都不約而同的形成了一個共識：人類歷史前進的主要動力來自科技進步，不斷創(chuàng)新是人類文明進步的永恒主題。
21世紀將是一個人才競爭的世紀，在這樣的一個時代，一個國家要想立足于世界民族之林，就必須不斷提高其綜合國力，而能否迎接即將到來的知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，能否在激烈的國際競爭中取勝，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出大批具有知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新精神的人才，教育作為知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，作為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃，在培育創(chuàng)新人才方面肩負著特殊的使命。
針對當前的教育形式，中學(xué)各學(xué)科的教學(xué)都在發(fā)生著巨大的變化。最易體現(xiàn)素質(zhì)教育的地理課程也應(yīng)進行相應(yīng)的改革才能適應(yīng)時代的要求。
一、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新能力是人所具有的，運用一切已知信息產(chǎn)出某種新穎獨特、有社會和個人價值的產(chǎn)品的個人能力。這種能力的形成需要借助頭腦中的創(chuàng)新思維，它包括思維的敏銳性、集中性、新穎性……
創(chuàng)新思維雖然是一種復(fù)雜的高級的心智，但并不神秘莫測，高不可攀，陶行之先生曾說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地”。因此，在教學(xué)中，并不需要學(xué)生向科學(xué)家一樣進行創(chuàng)造發(fā)明，而是要讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，教給學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)、接受知識的技能和方法，教會學(xué)生善于運用學(xué)到的知識去發(fā)現(xiàn)新知識進而達到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣的目的。
二、地理課具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的先天優(yōu)勢。
地理學(xué)是研究人類生存的地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的一門綜合性學(xué)科。中學(xué)地理課的教學(xué)內(nèi)容正是體現(xiàn)了它研究對象廣泛及多變的特點。
首先，地理課內(nèi)容豐富，包羅萬象，縱貫古今中外。在中學(xué)各個學(xué)科當中，可以說它是與其他學(xué)科聯(lián)系最廣泛的一門課，他的內(nèi)容與歷史、政治、物理、化學(xué)、生物都有關(guān)聯(lián)。教學(xué)中就會給學(xué)生任意馳騁的、發(fā)揮想象的巨大空間。
其次，地理課內(nèi)容有動靜結(jié)合的特點。有相對不變的知識，如自然地理方面；也有不斷變化的知識，如人文地理知識。教師可以立足“不變”，搜集“變化”的知識，把國內(nèi)外的實事新聞，日常生活常識補充到課堂。讓學(xué)生利用已掌握的地理知識分析眼前的實事，并提出看法、建議，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力更具實效性。
三、讓地理課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的園地。
班級授課制目前仍是現(xiàn)代教育的基本模式，它有利于教師系統(tǒng)的傳授知識，教學(xué)效率較高，但隨著信息時代的到來，這種教學(xué)形式又顯現(xiàn)出許多缺點，如，不利于個性發(fā)展、不利于學(xué)生充分參與教學(xué)活動，限制人才多樣性的發(fā)展。這就要求新時代的教師必須通過創(chuàng)新和努力變課堂劣勢為優(yōu)勢，使課堂優(yōu)點得到更好的發(fā)揮，從而使課堂這個有限的空間變成充滿無限生機和活力的空間。
1、通過講授課奠定學(xué)生創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究愿望。
傳統(tǒng)的講授課中教師是講新知識，而且主要是敘述性的講結(jié)論性的知識，課堂教學(xué)內(nèi)容很充實，但學(xué)生得到的是現(xiàn)成的、機械性的知識結(jié)論。在整個學(xué)習(xí)過程中，他們更多的是被動的接受，而缺少主動地探索和思考，因而往往對知識的理解不深，對具體知識之間的內(nèi)在聯(lián)系不清楚，知識體系也難以把握。創(chuàng)新型的講授課可以通過講知識的形成過程，探究知識或事件的發(fā)生的背景，讓學(xué)生了解其歷史過程、歷史地位和現(xiàn)實價值。也可以用類比聯(lián)想的方法，講解新知識，使學(xué)生明白創(chuàng)新并不難，只是一種新的組合，即運用所學(xué)的舊知識解決其它類似問題，這樣創(chuàng)新能力就會在知識遷移、重新構(gòu)建過程中逐漸得到鍛煉、提高。
例1 講鐵路運輸時，可以補充運輸工具的發(fā)展變化過程：由蒸汽機到柴油、汽油，電力，到磁懸浮列車，不僅反映了科學(xué)技術(shù)的進步，也使學(xué)生了解了人們對能源開發(fā)利用的發(fā)展變化過程。
例2 講完阿根廷大牧場放牧業(yè)后，可以介紹一下新西蘭基于畜牧業(yè)的繁榮經(jīng)濟。雖然這個國家只有300萬人口，卻是世界最大的黃油、乳酪出口國，以及最大的肉類和羊毛出口國之一。澳大利亞為上好的羊毛繁殖美利奴羊，另為肉類生產(chǎn)培育其他品種，新西蘭則雜交繁殖既有好的羊毛又能出優(yōu)質(zhì)肉的羊。而且還繁殖出一種粗毛、長毛羊，毛可以專門編織地毯，新西蘭也因此成為了世界最大的地毯羊毛出口國。而且還發(fā)明了環(huán)型牛欄從而形成了最高效的擠奶作業(yè)，加上快捷的運輸及現(xiàn)代化營銷，新西蘭生產(chǎn)一噸黃油的成本遠遠低于其他國家。
2、通過活動課鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生的智慧火花。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并具有能動性。即學(xué)生是具有獨立性的學(xué)習(xí)個體，他們的各種學(xué)習(xí)活動雖然是在集體中進行的，但作為個體有其獨立的人格空間、心理空間和活動空間。教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生提供充分展示自我、發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性的空間。
設(shè)計邏輯推理性強，過程推演環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生通過合作、討論、辯論的形式做到資源共享，從而鍛煉思辨能力，。
既然是以學(xué)生活動為主，教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該不拘泥于教材，而是要超越教材，當然要以教材為藍本、基礎(chǔ)，利用社會、生活這個大課堂去使用教材、運用教材。教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會向社會學(xué)習(xí)，把問題拿回到課堂上通過大家的分析、討論得出結(jié)論。
例1 “全球性大氣環(huán)流”一節(jié)的教學(xué)，可以首先告訴學(xué)生這種環(huán)流的復(fù)雜性，然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂中展開小組合作，用化繁為簡、層層遞進的方式，推導(dǎo)出三圈環(huán)流的最終模式：
地球不動、地表性質(zhì)均一（形成單圈環(huán)流）→地球自轉(zhuǎn)、不公轉(zhuǎn)，地表性質(zhì)均一（三圈環(huán)流）→地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)，地表性質(zhì)均一（氣壓帶、風(fēng)帶移動）→地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)、地表不均一（季風(fēng)環(huán)流）
例2 創(chuàng)設(shè)一定情景，集中學(xué)生興奮點�；辽a(chǎn)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生假設(shè)自己為某地方領(lǐng)導(dǎo)，根據(jù)已知當?shù)氐淖匀粭l件，研究如何規(guī)劃做到因地制宜，合理利用自然資源，并能形成良性生態(tài)循環(huán)，還要農(nóng)工貿(mào)相結(jié)合，提高當?shù)亟?jīng)濟效益。
四、地理教師要具有創(chuàng)新精神與才能。
新的教學(xué)指導(dǎo)思想對教師也就提出了新的要求。作為一名地理教師首先要具有自覺的創(chuàng)新精神，開闊的知識視野以及富有開創(chuàng)性的思維方式和實踐能力，并且相信每一個學(xué)生都有創(chuàng)造潛力。第二，社會、經(jīng)濟、文化的飛速發(fā)展，使教材顯現(xiàn)出的滯后性內(nèi)容，教師應(yīng)該在依據(jù)大綱、課本的前提下，注意對教材的補充，使其成為一個科學(xué)、開放、充分體現(xiàn)人文精神和時代特征，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教材體系。第三、教學(xué)中要善于運用先進的教學(xué)方法和手段，使教學(xué)生動、活潑，如：運用啟發(fā)式和討論式教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識；運用多媒體教學(xué)，不僅是教學(xué)內(nèi)容形象，還會激發(fā)學(xué)生對高新技術(shù)探究的渴望。第四、要改變傳統(tǒng)的評價學(xué)生的標準，鼓勵學(xué)生發(fā)展、創(chuàng)新，增強作業(yè)和考試內(nèi)容的選擇型、答案的發(fā)散性，讓學(xué)生參與評估，這樣才能發(fā)揮積極的導(dǎo)向和激勵作用，才有利于形成學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展所必需的寬松環(huán)境和自由空間。
五、教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題
教學(xué)模式可以多種多樣，但以下幾點措施對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力無疑是很有幫助的：
⊙讓學(xué)生仔細觀察事物，自由操作，豐富學(xué)生的經(jīng)驗；給學(xué)生建造刺激、豐富的活動環(huán)境。
⊙改變評價標準，創(chuàng)造性教育的評估與測試的核心是：以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為主，并且是為了每一個學(xué)生，所以要面向大眾，而不是少數(shù)精英。
⊙創(chuàng)造自由解答的學(xué)習(xí)環(huán)境，七嘴八舌，固然失去了傳統(tǒng)的教學(xué)秩序，但它卻開拓了思路、提高了能力。
⊙幫助學(xué)生從失敗與成功中總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)，通過反思使學(xué)生的思考能力有一個飛躍，逐漸進入成熟的思維方式。
參考文獻
《創(chuàng)新性教育新論》人民教育出版社
《學(xué)習(xí)的革命》上海三聯(lián)書店
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