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讓思想政治課“動”起來的課堂教學策略研究
讓思想政治課“動”起來的課堂教學策略研究
松江二中 政治教研組 高 瑛
一、對讓思想政治課“動”起來的思考
新課程標準在教學建議中，強調聯(lián)系生活實際。在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的規(guī)范和要求，提高社會適應能力。對學生學習評價，評價應客觀地記錄學生學習狀況和思想品德的成長發(fā)展過程，關注學生的發(fā)展差異及發(fā)展中的不同需求和特點，以進行有針對性的指導，考試方式應靈活多樣。但在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師由于受到固有教育觀念的影響，往往依然比較注重向學生灌輸知識，不善于結合教材內容開展各種課內外教學活動。課堂上學生大部分是在聽，很少有機會看，更難得動手。造成學生對知識的理解程度低，學習政治課的興趣低，運用知識解決實際問題的能力也較低。
思想政治課是一門思想性、人文性、實踐性、綜合性很強的課�，F(xiàn)代的“動手學習理論”強調活動對學習的重要性：聽到的東西忘得快，看到的東西能記住，動手的東西能理解、掌握。正如我國著名教育家葉圣陶所說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導�！笨梢姡挥薪處煹慕虒W以學生為本，千方百計地激發(fā)學生學習的主動性，讓學生真正成為學習的主人，才能讓思想政治課“動”起來。
通過近幾年的教學實踐，我總結了三條讓思想政治課“動”起來的課堂教學策略。在這些教學策略的指導下，可以開展多種形式的以學生為本的“主體探究”活動：主體參與——合作學習——差異發(fā)展——體驗成功。使學生通過自主探究、合作交流去獲取知識、技能和態(tài)度，并使學生在不斷參與的過程中學會認知、學會合作、學會創(chuàng)造，最終達成讓思想政治課“動”起來的目的。
二、讓思想政治課“動”起來的課堂教學策略
（一）以問題驅動為中心的課堂教學策略
思想政治課是一門理論性比較強的學科，如果因為過分注重二期課改精神的貫徹，而忽視了理論的把握，恐怕是不利于學生思維能力的提高的，對社會和個人的長遠發(fā)展也不會有太大的意義。所以在教學中還是需要教師必要的講授和教師對知識進行歸納和總結。我在教學設計和策略構思中，立足課堂主渠道，以基礎知識為內容，以基于教師指導、學生的自主學習和協(xié)作學習為手段，進行以問題驅動為中心的課堂教學策略的探究，也因此，這一教學策略主要適用于基礎理論知識的教授。它既能滿足學生自我對知識探究的需要，又能讓思想政治課‘動’起來。
由于“問題驅動”的對象不同，可以把此教學策略分為兩種：
1．注重學生集體探究。
可以概括為教學策略使用三步曲：創(chuàng)設情境 提出問題 引發(fā)討論。
第一步，教師利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設提問的情境，激發(fā)學生興趣，讓思想政治課“動”起來。
教育學家夸美紐斯說過：“興趣，是創(chuàng)造一個歡樂和光明教學環(huán)境的主要途徑�！毙睦韺W家皮亞杰認為：“興趣，是能量的調節(jié)者，它能支配內在動力，促進目標的實現(xiàn)�！边@些名家名言告訴我們，興趣是激發(fā)學生積極主動地思考和活動的前提條件。而體現(xiàn)在課堂上，就要求創(chuàng)設與真實事件相一致的情境，拋出與該事實緊密聯(lián)系、涉及當前學習目標的問題，在此基礎上，激發(fā)學生學習的興趣，引導他們自主學習和協(xié)作學習。
因此，在課堂上我就利用網(wǎng)絡環(huán)境，運用現(xiàn)代信息技術，改變過去單一的利用語言、板書等形式，發(fā)展為集聲音、圖片、動畫、視頻于一體，化靜為動、化難為易、化抽象為直觀的形式。這對于突出重點、突破難點、激發(fā)學生興趣有著非常重要的作用。
如高二政治學常識內容《人大代表是人民的受托者》，在教授“人大代表與人民之間的關系”時，我考慮到學生對這些內容接觸比較少，而且又比較抽象，就在課堂上播放了一段介紹全國人大代表周曉光事跡的視頻。這一情境，使人大代表的形象一下子豐滿起來，拉近了人大代表和學生的距離，學生也能更好的理解這一教學內容了。
第二步，教師從學生實際出發(fā)設置有探究性的問題，引發(fā)學生思維，讓思想政治課“動”起來。
心理學研究成果表明，學生思維是否活躍，除了與學習知識的目的、興趣有關外，還取決于他們是否有解決問題的需要。在教師創(chuàng)設了情境后，要精心準備設置相關引發(fā)學生思考的具探究性的問題。這些問題的設置要將知識與現(xiàn)實相聯(lián)系，回歸學生的生活世界，啟迪學生的心理感受，讓學生在現(xiàn)實中談政治，在體驗中看規(guī)律，在生活中悟理想。
如高一經濟學常識內容《生活水平提高了還要提倡艱苦樸素》，在教授“提倡艱苦樸素，在生活中要注意克服不良的消費傾向”時，為了避免出現(xiàn)教師對學生說教、灌輸?shù)那闆r，我首先播放由學生自己拍攝到的一些校園內與艱苦樸素相悖的現(xiàn)象的視頻和照片，緊接著向學生提出問題：產生這些現(xiàn)象的原因是什么。馬上就引起了學生的共鳴，聯(lián)系自身實際，展開了熱烈的討論。在討論中，不僅解決了問題，而且也使他們的思想得到了教育，認識到了自己身上存在的問題，明確了今后努力的方向，很好的實現(xiàn)了情感、態(tài)度、價值觀教學目標。
第三步，教師引導學生以小組形式協(xié)作討論、交流，碰撞出思想的火花，讓思想政治課“動”起來。
協(xié)作交流的過程是一個合作、討論、探究的過程，它徹底改變了教師講學生聽的傳統(tǒng)教法，充分體現(xiàn)出師生間的互動和生生間的互動。讓學生充分表達自己的思想，通過相互啟發(fā)、思維碰撞擦出智慧的火花，尋找盡可能多的以及最優(yōu)的解決問題的辦法。這實際上也是一個求異、求同與求優(yōu)的過程，有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作、表達與創(chuàng)新能力，是弘揚學生主體精神的最好體現(xiàn)。
這個過程可以采用小組討論與小組匯報兩個步驟來完成�？紤]到課堂教學的秩序，我以前后兩排四個學生為一組，同時，教師一定要參與學生的小組討論，既可以體現(xiàn)出教師的指導作用，也可以通過這種方式實現(xiàn)教師對討論活動的全面了解和監(jiān)督。在小組匯報過程中，教師要注意引導，同時對于學生的不同意見，不能因為沒有答到教師本身設置的答案上，而輕描淡寫的一筆帶過，更不能置之不理。
如我在教授高一經濟學常識內容《依法保護消費者合法權益》時，設置了一個實際生活案例，引發(fā)學生討論。案例：羅杰斯公司中關村分店系西式餐廳，其店主玻璃門上有“衣冠不整者禁止入內”的告示，在快餐店內有“為了維護多數(shù)顧客的權益，本餐廳保留選擇顧客的權利”為內容的店堂告示。某日，周某身穿短褲，腳穿塑料拖鞋到快餐店就餐。快餐店當日值班經理向周某出示上述告示，請求改日到該餐廳就餐，并附送兩張“買一送一”餐券。周某對被拒絕用餐不服，于是起訴羅杰斯公司。周某認為，依據(jù)《消費者權益保護法》，羅杰斯公司侵害了他作為消費者應享有的自主選擇權和人格權。（選自廣西政法報）并針對該案例提出討論題：周某作為消費者的合法權益是否受到了侵害？為什么？（采用同一座位的兩位學生討論、交流的方式）假設周某的權益受到侵害他可以選擇哪些途徑來維護？（采用小組合作學習、共同探究的方式）
2．注重學生個體探究。
讓學生充分動手操作、動腦思考，獨立探究新知，從中發(fā)現(xiàn)疑點，并嘗試自我解決，以充分挖掘個體潛力，培養(yǎng)學生的獨立意識。
這一探究過程包括課堂內的獨立探究和課堂外的自主探究。如課堂上的自學，即圍繞問題，自主探究，是“以學生為主體，教師為主導”的生動體現(xiàn)；由于課堂學習的時間有限，往往又設置一些課外探究題讓學生進行自主探究。如我在講到“投資理財應當遵循的原則”時，要求學生向家長了解自己家庭投資理財?shù)默F(xiàn)狀（主要是現(xiàn)在已經使用的理財工具有哪些，各種理財項目分配的大致比例等），并作好相關記錄等。
（二）以任務驅動為手段的課堂教學策略
建構主義學習理論認為，學生是信息加工的主體和意義的主動建構者，不是被動的知識信息的接受者和被灌輸?shù)膶ο�。為了讓思想政治課“動”起來，我在課堂教學策略的實踐過程中，做了以任務驅動的自主學習和協(xié)作學習為手段的實踐活動的探索。取得了比較好的效果，主要從以下幾個步驟進行策略設計。
1．確定主題。
主題的確定需要遵循“從教材內容、學生的實際等多方面實際出發(fā)”的原則，從中找到最佳的結合點，這是通過任務驅動讓思想政治課“動”起來的根本前提。
2．給出任務。
確定切合實際的主題后，需設置一個明確的任務，這是通過任務驅動讓思想政治課“動”起來的中心環(huán)節(jié)。通過實踐，我開發(fā)出了形式多樣的任務。
（1）收集處理信息。
即從教材實際出發(fā)，要求學生運用網(wǎng)絡條件，收集并處理信息，鞏固舊知、獲得新知，讓思想政治課“動”起來。
有些教學內容雖涉及的面比較廣，但只是點到為止，學生平時接觸得又比較少，這就需要學生在課前作一定的知識準備。我設置一些課前探究題，要求學生通過利用互聯(lián)網(wǎng)或其他途徑去獲取、處理信息，有時我甚至會利用一課時的時間讓學生在學校電子閱覽室查找資料，完成探究題。培養(yǎng)了學生收集、加工和處理信息的能力。
如我在教授高二政治學常識內容《公民要有依法維權的意識、國家尊重和保障人權》時，就設計了這樣一份問卷。
公民要有依法維權的意識、國家尊重和保障人權
探究要求：以探究小組為單位，通過閱讀教材相關內容（P29-33）及上網(wǎng)查找，作探究。
知識準備：瀏覽網(wǎng)站 —— 中國人權
http://www.humanrights-china.org/china/ 之“人權歷程”和“人權現(xiàn)狀”欄目
探究內容：
1. 了解“仲裁機構”的相關內容。
2．了解“法律援助”的相關內容。
3．請簡述把“國家尊重和保障人權”寫入《憲法》的意義。
4．閱讀《2004年中國人權事業(yè)的進展》白皮書和《2004年美國的人權紀錄》，了解我國人權的發(fā)展和美國人權狀況，并作摘錄。
（2）小調查、小采訪。
即從高中學生的認知基礎和身心特點出發(fā)，圍繞教材內容，充分利用校內外資源，如校園、家庭、社區(qū)等資源，開展體驗式實踐活動，讓思想政治課“動”起來。
如，向父母了解自己家庭投保的險種（保險公司名稱、險種的名稱、投保的目的、此險種的作用等），記錄在個人作業(yè)本上，并由家長給予一定的評價。又如，讓學生利用雙休日時間到商業(yè)銀行，了解該銀行提供的金融服務項目，并選擇適合自己的一項銀行服務項目，試著體驗一次銀行的金融服務等。
在參與實踐活動的過程中，學生用自己的心靈去觸摸我們周圍的這個世界，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)這個世界的各種現(xiàn)實問題。使他們在活動中學，在與實際生活的互動中提出新問題，解決新問題，體驗知識形成的過程，感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的喜悅。
（3）時政評述。
從高三學生實際出發(fā)，開展以時政熱點評述為載體的高中政治綜合探究性學習活動，讓思想政治課“動”起來。
考慮到高三學生的學習基礎；政治班學生面臨的高考復習與參加高考的現(xiàn)實；爭取“雙贏”的結果，即高考優(yōu)異成績與研究性學習培養(yǎng)綜合能力互補等原因。以學習小組為單位，每周一次，主動申請時間，發(fā)揮小組的特長，選準熱點，不斷創(chuàng)新評述手段與方法，用所學的馬克思主義哲學、經濟學、政治學觀點就某一時政熱點發(fā)表自己看法和觀點。
3．自主、協(xié)作學習。
任務下達之后，學生在完成任務的過程中，或運用所掌握的信息技術，啟動各類搜索引擎，就自己所需內容進行搜索，并從所得到的結果中進行篩選和資源重組；或分工協(xié)作，充分發(fā)揮每個學生的才能等。這是通過任務驅動讓思想政治課“動”起來的主要實現(xiàn)形式。
既體現(xiàn)學生自主學習，把學習的主動權交給學生，由學生自由組合、摸索方法、自主探究；同時也體現(xiàn)了學生合作交流過程，讓學生充分表達自己的思想，通過相互啟發(fā)、共同討論，尋找盡可能多的以及最優(yōu)的解決問題辦法，這有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作、創(chuàng)新能力，弘揚學生主體精神的最好體現(xiàn)。
4．教師指導。
教師依據(jù)學生上交的活動紀要及小組討論匯報的結果進行反饋、指導，重點講評，這是通過任務驅動讓思想政治課“動”起來的根本保障。
其實這一過程是教師和學生共同學習、共同提高的過程，教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生自主學習的引導者和參與者，幫助學生充分利用校外資源探求知識，并引導他們進入更深層次的探索和更高階段的學習。在參與活動和討論的過程中，教師可以學到許多新的東西，使教師在參與中指導，在參與中學習和提高。
5．效果評價。
對學習效果的評價包括自評、互評、教師評、家長評；既有對過程的評價，又有對結果的評價；評價內容涉及多方面，有自主學習能力、對小組協(xié)作探究所作出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構等，這是通過任務驅動讓思想政治課“動”起來的效果的體現(xiàn)。如：
探究活動記錄表
探究內容：
活動時間：200 年 月 日 第 次 活動地點：
參加活動組員：
活動目標：
活動內容：
對組員的評價：
探 究 活 動 評 價 表
班級 姓名 學號
知識和技能
（以調查報告為主，60分） 學習興趣
（20分） 學習能力
（20分）
自 評
互 評
教 師 評
各 項 匯 總
總 分
等 第
摘錄部分家長對學生完成采訪任務的反饋意見
家長一：“沒有問什么是保險，為什么要搞保險，而是就事論事。了解問題的方法有問題，不了解情況就不能提出更好的問題。提問方式很重要，對不懂的問題要搞清楚，首先要大概了解�！�
家長二：“保險行業(yè)是金融行業(yè)的一個組成部分，保險的作用主要是減少風險，幫助理財，以減少突發(fā)事件發(fā)生以后的經濟損失。隨著市場經濟的不斷發(fā)展完善，保險行業(yè)的發(fā)展必將越來越為人們所接受。以上的保險種類只是與我的家庭生活有直接聯(lián)系的代表，實際生活中還有許多險種，可以說深入到我們社會的各個領域和各個方面。請留意并注意這方面知識的積累。”
家長三：“參加保險也是一種社會活動，讓青少年參加各種社會活動對其的成長是有益的�！�
家長四：“作為高一學生了解金融、保險常識，對學生將未來發(fā)展打下了一定的基礎，我非常感謝學校對學生能力的培養(yǎng)，使其能更好的踏入到社會中�！�
家長五：“投保增添了生活的保障，有利于增值保值，是家庭必須的一種投資。女兒這次采訪，一方面增加了她對現(xiàn)代社會理財觀念的認知，另一方面是對家長的一種鞭策，小孩懂事了�！�
家長六：“買保險主要是對自己的生命負責，也讓孩子更懂得怎樣去珍惜生命，為二十一世紀做一個有用之材�！�
家長七：“學校開展這次調查家庭保險活動，有助于學生加強個人理財觀念，讓學生更好地了解保險這項業(yè)務�！�
家長八：“教育與實際結合起來，對學生今后工作有好處�！�
家長九：“保險是對人的保障，買個安全，即給自己及家人一旦出現(xiàn)危險的時候有個保障，但中國保險行業(yè)很不規(guī)范，從業(yè)人員素質低，有待于改進。如果中國保險行業(yè)規(guī)范，從業(yè)人員素質高的話，中國保險行業(yè)會更廣闊。”
家長十：“孩子能夠自覺地去對知識進行探索和研究，這真的非常好，她在對這些經濟常識作認識時，還不斷進行深入地了解，這使她對社會經濟的組成有了更深入地認識，讓我們覺得很欣慰�！�
對課前探究題完成情況的評價
自 評
等第：
簡要評語：
互 評
評價人：
班級 姓名 學號
等第：
簡要評語：
（三）以課題驅動為核心的課堂教學策略
我在研究型課程教學實踐中，積累了初步的關于教師指導學生開展課題研究的經驗和操作的模式；同時我也一直堅持在學生中開展撰寫“學理論小論文”的活動。這也為研究性學習與學科教學相結合的課題研究提供了幫助和借鑒作用。經過多次實踐，現(xiàn)已經形成了基本框架，通過在學生中開展課題研究讓思想政治課“動”起來�；究蚣苋缦滤荆�
確認主題
設計方案
實施研究
研究成果
課題研究活動流程圖：
下面以高二2005學年度第二學期的課題探究活動為例，羅列活動所需的所有資料。
高二政治專題研究性學習活動暨期中考試方案
活動計劃表
時間 進度 備注
學生 教師
第二周
（2.24~2.28）
認真聽取此次專題研究活動各項事宜，做好各方面的準備
布置此次研究活動各項事宜 1、具體布置內容：本次活動開展的意義、目的、計劃安排與要求；分發(fā)專題研究學習指導資料并作講解；分發(fā)優(yōu)秀研究成果、小結兩篇及觀看課件；分發(fā)高二政治專題研究性學習供參考的專題集及《開題報告》、《課題研究計劃》表。2、時間：利用一課時 3、地點：多媒體教室
第三周
（3.3~3.7） 1、成立專題研究小組（確定組長和組員名單）2、初步確定研究課題 3、填寫開題報告
指導研究小組確立課題，寫好開題報告 1、研究小組人數(shù)一般為6~8人
2、組長、組員名單3月2日交
3、開題報告3月7日交
第四周
（3.10~3.14） 1、修改完善開題報告，正式確定研究課題2、填寫《課題研究計劃》表
指導研究小組進一步修改完善開題報告 1、教師指導研究小組修改完善開題報告時間：周一至周四中午12：30~1：20 ，下午第九節(jié)課后（具體時間另定）。3、修改后的開題報告及課題研究計劃3月14日交
第五周~第十二周（3.17~5.9）
1、各研究小組按計劃實施專題研究性學習活動，并做好活動記錄 2、撰寫論文或調查報告或研究報告
對整個研究過程加以調控、督促，及時進行點撥指導 1、學生利用課余時間通過社會調查、實地考察、現(xiàn)場訪談、走訪專家、問卷調查、圖書館或上網(wǎng)查閱資料等途徑收集信息和材料，并加以匯總、分析、篩選，最終形成研究成果 2、教師隨時向學生提供研究性學習活動指導 3、教師可幫助學生解決一些實際問題，如開具介紹信、提供上網(wǎng)、打印、復印等 4、請各研究小組保存好各方面的原始資料并作好研究活動記錄 5、3月17日分發(fā)活動記錄表
第十三周
（5.12~5.16） 1、各研究小組組長接受多媒體課件制作輔導
2、制作多媒體課件
3、打印研究成果（論文或調查報告或研究報告）
4、寫好專題研究活動個人小結及自評表
1、輔導組長學習多媒體課件的制作
2、指導研究小組制作課件 3、指導學生客觀地進行個人小結與自評工作 1、課件制作輔導時間：（1）~（5）班 5月12日中午12：30~1：10 （6）~（10）班5月13日中午12：30~1：10 輔導地點：圖書館電子閱覽室 2、研究成果打印要求：B5打印紙，課題黑體3號加粗，正文宋體5號，格式見附錄一 3、學生個人小結要求：參與過程（課題或問卷的設計、調查研究、收集資料、論文撰寫等的參與情況）和你最大的收獲與困惑等 4、5月12日發(fā)自評表及個人小結表
第十四周
（5.19~5.23） 1、交流研究過程及收獲，展示研究成果（暨期中考試）
2、完成專題研究活動小組小結及小組成員的互評
做好研究成果審評工作 1、期中考試安排見附錄二
2、5月19日分發(fā)互評表及小組小結表，小組成員互評并于5月23日交自評表和互評表、個人小結和小組小結
第十五周
（5.26~5.30）
整理材料，交研究性學習活動資料包 閱讀學生自評、互評表、個人小結、研究成果、課題實施評審表、課題成果評審表，評定成績，填寫評價表并提出研究成果的修改意見 1、資料包中應當包括：軟盤一張（內含課件和論文）；研究成果打印稿一份；組員個人小結；在調查研究過程中獲取的相關資料（問卷樣稿、照片、采訪記錄、網(wǎng)上下載的資料等）
2、對優(yōu)秀研究成果進行修改，推薦參加校、區(qū)展示、評比
第十六周
（6.2~6.6） 對此次專題研究性學習活動進行總結 1、6月5日利用班會課時間，以年級大會（廣播）形式進行總結
2、將此次研究性學習資料和成果匯編成冊
開 題 申 請 報 告
課題名稱 類別 立題時間
組長 班級
學號 指導教師
課題組成員
成員分工
立題
理由 選題背景：
選題現(xiàn)實依據(jù)：
研究方法
研究
內容
提綱：
研究
階段
研究成果形式
課題研究記錄表
課題題目：
活動時間：200 年 月 日 第 次 活動地點：
參加活動組員：
活動目標：
活動內容：
對組員的評價：
論文打印格式
期中考試安排
時間 地點 班級
5.18周日晚六點起 第一多媒體教室 高二（3）班
第二多媒體教室 高二（1）班
5.18周一晚六點起 第一多媒體教室 高二（4）班
第二多媒體教室 高二（9）班
5.18周日二晚六點起 第一多媒體教室 高二（5）班
第二多媒體教室 高二（2）班
5.18周三晚六點起 第一多媒體教室 高二（7）班
第二多媒體教室 高二（10）班
5.18周四晚六點起 第一多媒體教室 高二（8）班
第二多媒體教室 高二（6）班
專題研究性學習評審表
課題題目： 班級：
研究小組成員： 指導老師：
主導課程： 相關課程：
1、研究小組日�；顒樱�
計劃執(zhí)行 好 一般 較差
活動記錄 完整 一般 較差
任務完成 好 較好 一般
2、小組成員參與情況：
活動出勤率 100% 80%~90% 80%以下
成員積極性 高 較高 一般
小組合作性 好 較好 一般
綜合評價：
課題研究成績：
A（90） B（85） C（80） D（75） E（70） F（65） G（60）
評價人（簽名）：
專題研究組員自評表
課題名稱
組員信息 姓名 班級 學號
評價內容
效果 評價 綜合自評
（100分）
收獲很大 有一定收獲 基本無收獲
學習態(tài)度（如出勤、積極性、克服困難的勇氣和毅力等） —— —— ——
創(chuàng)新精神和研究意識
提出問題、提煉課題的能力
專題設計能力
收集信息、加工信息的能力
知識、信息的應用能力
合作與交流的能力
反思與總結的能力
使用科研方法、手段的能力
論文或調查、研究報告的寫作能力
附：本課題研究的體會（500字左右）
組長簽名：
注：評價為百分制，每項評分內容為10分。
高二（ ）專題研究組員互評表
課題名稱 組長
評價內容
綜合
互評
（100分）
學習態(tài)度（如出勤、積極性、克服困難的勇氣和毅力等）
創(chuàng)新精神和研究意識
提出問題、提煉課題的能力
專題設計能力
收集信息、加工信息的能力
知識、信息的應用能力
合作與交流的能力
反思與總結的能力
使用科研方法、手段的能力
論文或調查、研究報告的寫作能力
組員：
組員：
組員：
組員：
組員：
組員：
組員：
組員：
組員：
注：評價為百分制，每項評分內容為10分。
三、實踐活動的效果
這些課堂教學策略充分體現(xiàn)了二期課改的要求，順應了知識經濟時代的要求以及人的全面發(fā)展的要求。在教學活動中，獲得了較好的效果。
（一）轉變了教師的觀念。
真正把學習的主動權交給了學生，實現(xiàn)了師生角色的轉變。師生之間不再是一種簡單給予與被動接受的關系，教師也不再是對學生發(fā)號施令的權威，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進的平等民主的交往關系和“伙伴”關系。
（二）培養(yǎng)了學生主動學習的精神。
傳統(tǒng)的教學方法強調學生“專心聽記”，以學生“被動接受”為主要特征。而在這些課堂教學策略指導下開展的以學生為本的“主體探究”活動則以學生為學習活動的“施動者”，學習過程顯示“主動”的特征。從這個意義上講，促成學生主動學習，具有養(yǎng)育學生主動學習精神的功能。
（三）提升了學生發(fā)展性學力。
在這些課堂教學策略指導下開展的以學生為本的“主體探究”活動把學生的學習提升到“研究探索”的水平上，它關注問題的提出，注重信息的吸取、分析和運用，強調解決問題的思維模型構建和策略方法探究，同時也使學生在親自參與研究探索的積極體驗中，學會溝通與合作，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度和科學道德。很顯然，它使學生獲得了發(fā)展性學習。
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