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漢語課堂如何讓學生動起來
漢語課堂如何讓學生動起來
現(xiàn)代的教育理念認為要優(yōu)化漢語課堂教學，提高教學質量，應該構建一個充分調動學生主觀能動性，讓學生自覺主動地參與到語言的探研活動中來的課堂教學模式。高效率的漢語課堂教學模式應該是生機盎然的，趣味生動的，而不是死氣沉沉的。在這樣的課堂上，學生才會活躍起來，主觀能動地參與語言訓練，不斷地提高自己的漢語素質，培養(yǎng)漢語能力，更好地掌握和使用漢語語言文字。漢語課堂教學還可以根據學習內容的需要，設計一些“小表演”、“小演示”、“小話劇”之類的活動，讓學生全身心地動起來。這是近幾年來，自己按照新課標精神要求在使用新教材的教學實踐中從以下幾個方面體會到的一些粗淺體會。
一、努力開發(fā)資源，引導學生在愉快的活動中，體驗新知。
在小學漢語課本中，有很大一部分內容是描寫學生身邊現(xiàn)實的生活場景的。但是由于時空關系，作者當時所處的環(huán)境與現(xiàn)在的具體情況有些變化。因此，通過模擬的手段讓學生最大程度地體會作者的感受，是提高學習效果的重要辦法。自己在教學中的具體做法是努力開發(fā)身邊所有資源，盡可能去尋找與課本內容相同或相似的場面。比如《一次比一次有進步》一課，我沒有直接講授，而是帶領同學們觀察冬瓜和茄子。同學們看到實物高興地歡呼著，玩鬧著，爭先恐后去摸一摸，直接摸索出了它們的特點，省略了講解時間，把節(jié)省下來的時間用在了這個年級學生愛畫畫的特點，讓他們畫出了冬瓜和茄子，使學生的個性得到了發(fā)展。由于經過這樣的觀察活動，學生們不再僅限于課文中的文字描述和展示，而是按照真實的感受和觀察到的現(xiàn)實情景對文章內容進行領會，不僅輕而易舉地學懂了文中的內容，還增長了不少課外的知識，他們的觀察能力、表達能力都得到了培養(yǎng)，切實提高了教學效果。又比如在教《烏鴉喝水》一課時，自己依據課文和圖片雖然是靜態(tài)的，但學生們的心靈是動態(tài)的這一特點，根據課文內容先準備透明一個水杯和一些小石子兒以及稍大一點的石塊，然后讓他們進行試驗。通過這樣的實驗操作學生自然領會了課文內容，也明白了周圍環(huán)境的作用，從而懂得了養(yǎng)成認真觀察的重要性。
二、以豐富多彩的小組競賽活動培養(yǎng)學生協(xié)作精神。
良好的小組合作學習氛圍有助于培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神，低年級漢語文課堂上，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，對發(fā)展學生的言語和語言水平、提高合作探究能力、發(fā)揮榜樣示范作用等有著潛移默化的影響。在低年級漢語課堂上，如何促進小組合作學習更是值得我們思考的問題。 漢語課上以小組為單位，通過積極開展“小小表演家”、“小小書法家”、“小詩人”、“小畫家”等豐富多彩的小組間大比拼活動，可以培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生的合作熱情。比如在教《狼來了》一課時，我先讓學生在組內說一說故事情節(jié)后，再準備表演課本劇，然后在全班以小組為單位進行競賽，最后評選出優(yōu)勝組獎勵紅花。學生們的情緒高漲了，哪個組也不想落后，使出全身解數(shù)把課本劇演得活靈活現(xiàn)。從而體現(xiàn)出合作帶給他們的喜悅，既鍛煉了學生的語言、肢體表達能力，又給學生提供了想象的舞臺。又如在教《四個太陽》一課時，我布置學生在組內合作用畫畫的形式畫出《我的太陽》后每人把自己的設計意圖進行說明，鍛煉了學生的合作能力和語言表達能力，又給學生提供了想象和展示的舞臺。
在低年級漢語課堂教學中，我們要根據兒童生理和心理的特點，遵循漢語教學規(guī)律，改變以往的教育教學觀念，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，提高漢語課堂教學的教學效率。
三、充分留給學生自主想象空間，切實調動學生自主學習積極性。
21世紀的課堂，是學生真正成為主體的課堂。只有充分留給學生自主學習和想象的空間，才能保證他們有充足的時間去思考、想象，去質疑，釋疑，才能使學生的潛能得以發(fā)掘，學生的創(chuàng)新能力得以發(fā)揮。
??偉大的科學家愛因斯坦以“想象力比知識更重要”的精僻論述來說明想象力對學生智力的發(fā)展對學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要的作用。我們的新編教材每篇文章中可挖掘出的想象之點很。，教學時，教師要因文而異，緊扣課文讀寫訓練點，憑借課文中某—重點或關鍵處作為想象的生長點，留給學生想象的空間，開發(fā)他們的想象力，調動他們主動參與教學的積極性，從而達到激活課堂教學氛圍的作用。所以我在教學中利用一些課文在段未或課文結尾處，余意末盡，給學生留下想象的余地的特點，及時開發(fā)學生的想象力。如《春雨的顏色》中結尾和《四個太陽》這篇課文都給學生留下了想象的空間。我在教學時相機引導學生談一談“春雨還有什么顏色?你心目中的太陽是什么樣的？”學生紛紛站起來說“春雨會是粉色，淡黃色，橘色……”；“我心目中的太陽是黃色的。因為我喜歡黃色，它讓感到溫暖。我心目中的太陽是粉色的……”等方面的一些自己的想象，充分挖掘出了兒童的天真多彩的心靈世界和豐富的想象力。
事實證明在課堂教學中，教師既是導演，又是學習的參與者，切不可只顧自己的講解而剝奪了學生思考的權利，以自己的單一結論代替學生豐富多彩的見解。 作為課堂教學的組織者，如果學生在閱讀理解中出現(xiàn)思維的偏差或者是認識上的錯誤，教師也要加以相機引導或訂正，如果以尊重學生的理解為借口，對學生的認識不講原則、放任自流，那是不負責任的一種表現(xiàn)，不能培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，學生閱讀能力和認識水平的提高就會無從談起。
總之，自己認為這幾種課堂教學體系，體現(xiàn)了新課標“以人為本”的教育教學理論，符合“自主、合作、探究”的學習方式要求。因為它強調尊重學生的理解、張揚學生的個性，注重培養(yǎng)學生獨立思考、獨立閱讀的能力，與新課改內容的要求相適應。當然在以后的教學中，隨著教育形式的發(fā)展和新課改的深入，我們在使用過程中還可以不斷加以改進，使之日趨完善，更適合新課標下漢語課堂教學的要求。
漢語文課堂如何讓學生動起來
撫順市順城區(qū)朝鮮族學校
2008年6月3日
金賢淑
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