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對小學(xué)語文學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的探析
對小學(xué)語文學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的探析長沙市芙蓉區(qū)育才學(xué)校 黃慧榮
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”一節(jié)中指出，語文學(xué)習(xí)評價的目的是為了“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”；應(yīng)突出評價的“整體性和綜合性”“，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)”；應(yīng)加強(qiáng)“形成性評價”，重視“定性評價”。這些關(guān)于評價的關(guān)鍵詞句雖然從原則上指出小學(xué)語文學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的思想，但是還不夠具體、明晰，本文試圖從評價的目的、功能、內(nèi)容和方法等方面作進(jìn)一步的探討分析。
一、從評價目的看，評價要促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。
長期以來，小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價沒有把學(xué)生當(dāng)做人來對待，而當(dāng)做工廠大批量生產(chǎn)的統(tǒng)一規(guī)格的“物”，評價的目的實(shí)際上是為了檢查生產(chǎn)的“物”是否符合規(guī)定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。1956年頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中指出，評價是為了檢查學(xué)生思想教育和知識傳授的目標(biāo)達(dá)成程度。1963年頒發(fā)的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中指出，評價是為了檢查學(xué)生語文讀寫能力的目標(biāo)達(dá)成程度。20世紀(jì)80年代以來，雖然評價的內(nèi)容較以前全面，但還是把學(xué)生作為統(tǒng)一規(guī)格的“物”來考察。以上語文學(xué)習(xí)評價發(fā)展的三個階段具有相同的特征：一是評價者與被評價者是控制與被控制、主體與客體的關(guān)系；二是評價者為了保持所謂的客觀性而極少投入感情，缺少相互理解和交流，評價成為令大部分學(xué)生討厭的事，往往對大部分學(xué)生的心靈造成傷害；三是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價，而忽視人的個性、情感的豐富性、變化性，實(shí)際上是對人的尊嚴(yán)的漠視。語文新課程的發(fā)展性評價思想是站在學(xué)生生命發(fā)展的高度上提出的，目的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。其主旨是學(xué)生的知識是建構(gòu)的，智能是多元的，學(xué)生是發(fā)展中的人，是平等的，都有生命的尊嚴(yán)，每個人都應(yīng)該受到尊重。它不僅關(guān)注學(xué)生過去與現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，更關(guān)注學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展；不僅關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程；不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況，更關(guān)注學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究精神，以及情感、態(tài)度、價值觀等方面，是建立在人生平臺上的評價。
二、從評價功能看，強(qiáng)調(diào)本體性功能。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價實(shí)際上具有兩類性質(zhì)不同的功能，一是本體性功能，二是附加性功能。本體性功能是指教學(xué)評價與生俱來的原初的功能，附加性功能則是后來由于其他種種需要而加上去的額外功能。當(dāng)前語文學(xué)習(xí)評價把附加性功能看做為最重要的甚至是惟一的功能，即過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別、選拔功能，造成了評價的負(fù)面影響。語文學(xué)習(xí)評價成了單一的語文總結(jié)性考試。人們常說“考什么教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么”，師生均把目光集中在考試上，通過題海戰(zhàn)術(shù)等千方百計去爭取好的分?jǐn)?shù)，從而提高優(yōu)秀率、合格率等各種指標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)中“少、慢、差、費(fèi)”等癥狀長期存在，小學(xué)生學(xué)了六年的語文還不能很好地說話、作文，有的甚至錯字連篇，這都與小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價的弊端有著直接的關(guān)系。多少年來，廣大語文教育工作者試圖淡化語文學(xué)習(xí)評價的選拔功能，但收效甚微。究其原因，這種甄別、選拔的評價是迫于教育資源、教育機(jī)會乃至社會資源限制而進(jìn)行的，是升學(xué)與就業(yè)的激烈競爭而賦予的。隨著新課程的進(jìn)一步推行，各種考試制度的改革，評價的本體性功能將得到充分的發(fā)揮。小學(xué)語文學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的本體性功能具體表現(xiàn)為：
（1）反饋調(diào)節(jié)。即把語文學(xué)習(xí)評價的結(jié)果以科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)�、具有建設(shè)性的方式反饋給學(xué)生，并讓其最大限度地接受，從而對自身建立更為客觀、全面的認(rèn)識，以促進(jìn)一步發(fā)展；同時倡導(dǎo)評價者與學(xué)生在相互平等、尊重和互惠的基礎(chǔ)上，通過協(xié)商、討論、辯論等不同的溝通方式自主地調(diào)控評價活動本身
（2）展示激勵。把評價的過程看做是為學(xué)生提供一個自我展示的平臺和機(jī)會，鼓勵學(xué)生展示自己的努力和成績，使評價成為激勵的手段。
（3）反思總結(jié)。參與評價通常會對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調(diào)動學(xué)生內(nèi)在動機(jī)，成為自覺的內(nèi)省與反思的開始，隨著語文學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的日�；�，將促進(jìn)學(xué)生個體建立良好的反思與總結(jié)習(xí)慣。
（4）記錄成長。發(fā)展性評價清晰、全面地記錄下個體成長中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，展示學(xué)生個體成長的進(jìn)程。這對于以發(fā)展的眼光來客觀評價個體的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。
（5）積極導(dǎo)向。發(fā)展性評價將評價本身看做是一個與教學(xué)過程同等重要并同時進(jìn)行的過程，它將引導(dǎo)語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教師自身的成長、家長教育觀念等方方面面，從而促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校的共同發(fā)展。
三、從評價的內(nèi)容看，注重綜合性，尊重個體差異。
學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展不僅僅意味著語文知識技能和智力的發(fā)展，同樣意味著情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。大多數(shù)教師和家長只看重學(xué)生的智力發(fā)展，面對智力的認(rèn)識又僅局限于記憶能力、語言能力和思維能力。這種片面認(rèn)識導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)評價內(nèi)容非常狹隘，主要評價學(xué)生“字、詞、句、篇”等方面所表現(xiàn)出的記憶能力、理解能力和表達(dá)能力。而對學(xué)生的人際關(guān)系能力、問題解決能力、創(chuàng)造能力、人格特征、自我意識等都不去評價，其結(jié)果嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》正確把握了學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展的內(nèi)涵，把評價的內(nèi)容分為三個維度和五個領(lǐng)域。評價的三個維度：一是知識和能力，它是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；二是過程和方法，它是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；三是情感、態(tài)度與價值觀，它是語文學(xué)習(xí)的動力。與以往的《大綱》相比，課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了“情感、態(tài)度與價值觀”的評價；突出評價內(nèi)容的實(shí)踐性，將“過程與方法”這一維度也作為評價內(nèi)容的組成部分；對語文的“知識與能力”這一維度也有新的理解。評價的五個領(lǐng)域：一是識字與寫字，二是閱讀，三是寫作，四是口語交際，五是綜合性學(xué)習(xí)。三個維度、五個領(lǐng)域的語文學(xué)習(xí)評價內(nèi)容，不僅關(guān)注學(xué)生的語文成績，而且關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。同時，發(fā)展性學(xué)習(xí)評價還要尊重學(xué)生個體差異，注重對個體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，給予積極評價，評價的內(nèi)容要有助于學(xué)生悅納自己、擁有自信。
四、從評價的方法看，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價當(dāng)前語文學(xué)習(xí)評價主要采用的是定量的評價方法。實(shí)際上定量方法有其局限性，定量方法只適用于評價能夠量化的那些方面，而不能評價無法量化的那些方面。比如，無法評價學(xué)生對文章獨(dú)特的感受，無法評價學(xué)生回答問題時的思考過程，無法評價學(xué)生對知識的情感、態(tài)度。很多評價內(nèi)容是需要教師用自己的心去感受理解的，如果硬要把它們變成一堆數(shù)字，很難說這不是對人性的一種歪曲。語文學(xué)習(xí)發(fā)展性評價以質(zhì)性評價為主，強(qiáng)調(diào)多元化的評價方法。質(zhì)性評價是指在特定背景下，通過現(xiàn)場觀察甚至親自參與，或者是與有關(guān)人員進(jìn)行深入交談，以及查閱有關(guān)書面材料等方式，對評價對象的屬性在概念或程度上作質(zhì)的規(guī)定，然后進(jìn)行分析評定，以說明評價對象的性質(zhì)和程度。質(zhì)性評價的方法表面上沒有評分、計算等諸多“麻煩”，實(shí)際卻更需要教師具有高超的教育智慧和博大的教育之愛，如果運(yùn)用得好，最能體現(xiàn)語文教育的真諦，也最能打動學(xué)生的心，最能取得良好的教育效果。質(zhì)性評價的方法不追求固定的形式和嚴(yán)格的程序，它的運(yùn)用貫穿于教師與學(xué)生交往的整個過程中，具體方法靈活多樣。如：無結(jié)構(gòu)的參與觀察法、訪談法、生活體驗(yàn)研究、寫評語、檔案袋法、蘇格拉底研討法等等。甚至教師對學(xué)生的一顰一笑、一個眼神、一個動作也是質(zhì)性評價。可以說，學(xué)生每時每刻都在接受著教師對自己的質(zhì)性評價。需要指出的是，質(zhì)性評價從本質(zhì)上并不排斥量化評價，它常常與量化的評價結(jié)果整合應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)評價方法的多元化。
五、從評價主體看，強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)互動，多方參與。
長期以來，語文學(xué)習(xí)評價主體單一，評價標(biāo)準(zhǔn)、程序、方法等都是由教師單方面決定的，學(xué)生不能對它們有任何懷疑，更無權(quán)過問評價過程中的細(xì)節(jié)，只能被動接受評價結(jié)果。在這樣一種評價方式中，學(xué)生大多持冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒絕或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度。與學(xué)生切身利益息息相關(guān)的語文學(xué)習(xí)評價活動卻把學(xué)生拒之門外，讓學(xué)生成為評價的被動者、局外人。語文學(xué)習(xí)發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的認(rèn)同問題，讓學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)的確定、評價內(nèi)容的選擇、評價結(jié)果的解釋。學(xué)生通過參與評價過程，能夠更深入地認(rèn)識自己與評價要求的差異，能夠更自覺地去達(dá)到老師的要求。同時，發(fā)展性評價改變單一評價主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評、互評，使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長、社會共同積極參與的交互活動，如“家長開放日”“社會開放日”等。不同的評價主體，從各自不同的角度出發(fā)進(jìn)行的評價，對學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展有著獨(dú)特的作用。教師的評價體現(xiàn)了語文教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生發(fā)展的要求；家長的評價反映了家庭、社會對下一代成長的期待，往往能提供教師看不到的東西；同學(xué)之間的互評使學(xué)生通過評價他人來反省自己，能夠加深對評價標(biāo)準(zhǔn)、評價要求的理解，提高自己；學(xué)生的自我評價可以使學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣和提高自我評價的能力。這種多元主體參與的開放互動的評價體現(xiàn)了以人為本的評價思想，能激發(fā)學(xué)生的主體精神，促使每一個學(xué)生最大可能的發(fā)展。
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