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初中口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀與思考
初中口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀與思考隨著改革開放的深入和經(jīng)濟運行方式的轉(zhuǎn)變，社會交際變得越來越頻繁，越來越生活化，而口語交流作為社會交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現(xiàn)代社會公民必須具備的能力，從某種程度上說，它比寫更重要、更實際、更為人們迫切需要。
2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》順應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要，從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)�！辈⑶野选翱谡Z交際”作為語文課程五方面內(nèi)容之一，這充分體現(xiàn)了新課程改革著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生將來的發(fā)展著想的指導(dǎo)思想，這在以前的教學(xué)大綱中是沒有如此明確的。
然而，口語交際教學(xué)的實施和落實，并非像人們想象的那么簡單、那么美好。從筆者教學(xué)調(diào)研的情況來看，實在令人擔憂，很多學(xué)校把它當作教學(xué)的附庸、課堂的點綴，甚至眼光從未顧及并正視過它，它成了語文教學(xué)中可有可無的一項內(nèi)容。走進課堂，依然只有基礎(chǔ)知識教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，惟獨沒有口語交際教學(xué)的一方天地，對于綜合性學(xué)習(xí)中的口語交際，很多教師忽略而過，或者只是提一提，說一說，根本不組織收集資料，開展活動。如果硬要說有，那就是課堂教學(xué)中的師生問答，但這種交際行為很少被教師有意識的關(guān)注和利用，我們看到的常是缺少民主、平等和關(guān)愛的師生問答，或是問答不能進行下去時教師的一人獨白，幾乎沒有對話交流的機會和氛圍。而學(xué)生隨著年齡的增大、年級的升高，越來越不敢說，越來越不想說，越來越不會說。剛?cè)氤踔袝r高舉著的小手消失了，抬頭直視的目光不見了，大家低著頭，默默地聽著、記著，偶有站起來回答老師的提問，也是羞羞答答，扭扭捏捏，不能啟齒，或是憋老半天，漲紅了臉，也說不上幾句話，即使說出來的話，也語無倫次。這里面固然有學(xué)生生理心理的因素，但絕不能否認口語交際教學(xué)的忽視所帶來的不良影響。
那么，如何扭轉(zhuǎn)口語交際教學(xué)止步不前，難登大雅之堂的局面，實現(xiàn)語文新課程的目標呢？筆者以為應(yīng)從如下幾方面著手：
一、轉(zhuǎn)變落后的育人觀念。長期以來，人們有一種普遍認識，即說話不用學(xué)，生來就會說。教師也不例外，在他們的頭腦深處固著著這一思想，對口語表達常持漠視、甚至輕視的態(tài)度。加之傳統(tǒng)的“言多必失”、“敏于事，慎于言”、“敏于行，訥于言”等明哲保身思想的影響和束縛，更使教師在潛意識中避而遠之，視“能說會道”為“油嘴滑舌”“耍嘴皮子”。他們極力倡導(dǎo)學(xué)生多聽少說、多看少說、多想少說，這樣無形之中使學(xué)生喪失了許多語言實踐的機會。殊不知能說會道也是一種能力，而且是一種不可忽視的能力。因此，我們教師面對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大好機遇，應(yīng)加強對語文新課程理論的學(xué)習(xí)，迅速轉(zhuǎn)變觀念，放膽讓學(xué)生去“說”去“道”，讓其在廣闊的生活海洋中、在具體的語言實踐中學(xué)會“說”學(xué)會“道”。
二、探索科學(xué)的評價方案�，F(xiàn)在一些教育主管部門和學(xué)校雖說推行多元化評價體系，但在實際操作過程中仍然以考試成績作為評價教師和學(xué)生唯一有效的依據(jù)，而語文考試仍局限于筆試方式，因而學(xué)生的口語表達能力得不到真實的評價，盡管在試題中設(shè)置了情境說話題，但其結(jié)果仍是在培養(yǎng)學(xué)生書面表達的能力，于學(xué)生的口語交際能力的真正提高幫助不大。于是在一切為了考分，考就教，不考就不教的片面應(yīng)試觀的錯誤導(dǎo)引下，教師自然而然地弱化了口語交際能力的培養(yǎng)。面對操作層面的評價滯后于教學(xué)的客觀現(xiàn)實，我們教師既不能因為眼前利益而迷失了育人方向，放棄了教育理想，也不能等、靠上級主管部門出臺具體而微的語文教與學(xué)評價方案，而應(yīng)堅定課程改革的信心，從學(xué)生的長遠發(fā)展出發(fā)，作點自我犧牲，努力探索科學(xué)的評價方案，把學(xué)生口語交際的能力也作為衡量自己教學(xué)成效和學(xué)生口語發(fā)展的一個重要標準。
三、明確口語交際教學(xué)的途徑
農(nóng)村初中的學(xué)生由于所處的教育環(huán)境的影響，大多生性膽小，性格比較內(nèi)向，不愿向別人敞開自己的心扉，不能大膽的提出自己的見解，更談不上與別人合作交流，加之這批學(xué)生未曾經(jīng)過新課程的洗禮，對于口語交際教學(xué)尚不熟悉。因此，要有效地實施口語交際教學(xué)，必須低起點、小梯度，從掃除學(xué)生口語交際的心理障礙做起。具體說來，必須抓住這樣幾個環(huán)節(jié)，即課前說話，鼓勵交際；閱讀寫作，滲透交際；交際課上，訓(xùn)練交際；社會實踐，運用交際，讓學(xué)生在語言實踐中提高口語交際能力。
課前說話，鼓勵交際。這種方式起初可以學(xué)生平日的見聞感受為主要內(nèi)容，隨著年級的升高，可不斷作些調(diào)整，因為這些內(nèi)容來自學(xué)生身邊，貼近學(xué)生生活實際，體會深切，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進口語能力的提高，還能促使學(xué)生自覺擴大閱讀面，留心觀察生活。
閱讀寫作，滲透交際。課堂教學(xué)是師生互動，交流信息的過程，也是訓(xùn)練學(xué)生口語表達的過程。每堂課實際上都是學(xué)生口語能力培養(yǎng)的極好途徑，語文課尤其如此。在閱讀教學(xué)中可通過復(fù)述、表演、討論、交流等形式鍛煉學(xué)生的口語表達能力和思維能力。在作文教學(xué)中可通過評議、修改等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)語感，矯正語病，提高說話的嚴密性與條理性，實現(xiàn)思維能力與語言能力的共同發(fā)展。
交際課上，訓(xùn)練交際。要讓學(xué)生獲得完整的系統(tǒng)的口語交際能力，就必須安排一定數(shù)量的課時，由易到難，循序漸進地進行訓(xùn)練，從傾聽到表達、從口頭語言到體態(tài)語言，按部就班，逐步推進。這是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要途徑。
社會實踐，運用交際�？谡Z交際能力作為一種綜合能力，它的培養(yǎng)訓(xùn)練應(yīng)該與社會生活融合在一起，因此，口語交際教學(xué)不能只局限于課堂，而應(yīng)走向社會，讓學(xué)生在日常生活這一動態(tài)的實用的氛圍中，學(xué)會與人交往、學(xué)會與人交流。
四、掌握口語交際教學(xué)的方法
口語交際是基于一定的話題、以口頭語言為載體而進行的交際雙方互動的信息交流活動。教師要上好口語交際課，首先要選擇恰當?shù)脑掝}�，F(xiàn)行人教版國標本教材關(guān)于口語交際分兩個系統(tǒng)編排，一是與閱讀結(jié)合在一起，在部分課文后的“研討與練習(xí)”中安排近二十次口語交際練習(xí)，二是與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，每冊教材安排大小綜合共六次，且都與本單元的主題和課文內(nèi)容密切相關(guān)，其中都配置了關(guān)于口語交際方面的內(nèi)容。因此，話題可從閱讀和綜合性學(xué)習(xí)中選取，這樣既可鞏固并提高閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的效果，又可拓展學(xué)生思維的廣度和深度，同時因為選取的材料為學(xué)生所熟悉，使學(xué)生有了共同的知識背景，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生溝通的愿望和“一吐為快”沖動。話題也可從家庭生活、學(xué)校生活、業(yè)余生活中選取。這些方面的交際能滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的需要，學(xué)生往往有話可說，愿意交流。話題還可從社會熱點問題中選取，這些內(nèi)容為大家所關(guān)注，街頭巷議較多，學(xué)生也有自己的感受和想法，以此為話題，定能“一石激起千層浪”，激起學(xué)生交流討論的熱情�？傊�，話題的選擇要貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生生活的實際和發(fā)展的需要，使每個學(xué)生有話可說、有話要說，否則就會影響學(xué)生交際的積極性和均衡發(fā)展。
其次，要創(chuàng)設(shè)交際情境。課堂上話題式的口語交際不同于日常生活中原生態(tài)的自然的言語交際活動，它缺少激發(fā)學(xué)生思維的環(huán)境和動力。因此，要讓學(xué)生無拘無束、自然而然地進行口語交流，就必須創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的接近生活實際的交際環(huán)境，使學(xué)生思想上暫時“忘卻”自己所置身的課堂，步入教學(xué)指向的交際情境中。因為只有生動、逼真的極富感染力的情境，才能調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望，發(fā)展他們的個性和創(chuàng)造思維能力，達到口語交際訓(xùn)練的要求。情境的創(chuàng)設(shè)方式是多種多樣的，可聯(lián)系學(xué)生的日常生活和經(jīng)驗世界，也可用極富感染力的語言調(diào)動，還可利用音像、圖片等各種媒介。
第三，要體現(xiàn)互動�！墩Z文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程�！彼该髁恕半p向互動”是口語交際的主要特點，口語交際中的傾聽、表達和應(yīng)對，只有通過雙方互動的方式才能實現(xiàn)，這是不同于以往聽或說訓(xùn)練的一個顯著特征。離開了雙方互動，也就談不上交際了。即使獨白體交際，也需要互動，聽者與說話者也要有表情和氣氛的回應(yīng)。口語交際教學(xué)的互動方式有很多，常見的有這樣幾種：
師生互動，它要求教師轉(zhuǎn)換角色，與學(xué)生平等交流，決不能以自己的權(quán)威抑制學(xué)生表達的欲望和思想的火花。
生生互動，它是同桌之間、前后座位之間、小組成員之間相互合作、交流溝通的方式，在編排組合時要考慮兩者之間的合理搭配。
群體互動，它是小組與小組之間或全班學(xué)生共同參與的活動方式。當然教師在其中要做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)工作，以利交流朝著既定方向發(fā)展。
第四，要教給交際的方法。《語文課程標準》提出：“口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)�！币_到此目標，首先要教會學(xué)生“傾聽”，這是口語交際教學(xué)的第一步，我們教師應(yīng)告訴學(xué)生“聽什么”“為什么要聽”“怎樣聽”，只有聽清楚、聽明白了，才能逐步理解對方說話的要義。接著要教會學(xué)生“表達”，要訓(xùn)練學(xué)生如何把要講的話表達清楚，如何迅速地打動聽者，這里除了在說的內(nèi)容上要加以指導(dǎo)外，在說的語氣、語調(diào)、重音等方面也須多多點撥。最后也別忘了教會學(xué)生如何利用交際中的非語言因素，如面部表情、體態(tài)動作等，以增強表達效果。
第五，要及時評價反饋。要保證口語交際教學(xué)落到實處，就必須加強評價與反饋工作。這既可讓教師了解教學(xué)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，又可讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)興趣，樹立信心�？谡Z交際教學(xué)的評價除了階段性評價以外，還應(yīng)重視教學(xué)中的即時性評價。這種評價不是教師一人說了算，應(yīng)讓學(xué)生參與其中，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主評價。因為這樣做，可促進學(xué)生更認真地傾聽、表達和應(yīng)對。有利于端正學(xué)生的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣。而評價主要著重于看語言是否清楚、連貫，方式是否文明禮貌，習(xí)慣是否良好。對交際中存在的問題不能求全責(zé)備，應(yīng)多一些鼓勵性的評價，讓學(xué)生得到富有建設(shè)性的反饋信息，以促進學(xué)生以后改善提高。
總之，口語交際教學(xué)才剛剛起步，存在一些問題是在所難免的，但面對這一新課題，我們教師必須投身其中，多嘗試、多探索、多總結(jié)，只有這樣才能迎來口語交際教學(xué)科學(xué)的春天，迎來學(xué)生口語交際能力的全面提高。
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