初中口語交際教學的現狀與思考

初中口語交際教學的現狀與思考
隨著改革開放的深入和經濟運行方式的轉變，社會交際變得越來越頻繁，越來越生活化，而口語交流作為社會交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現代社會公民必須具備的能力，從某種程度上說，它比寫更重要、更實際、更為人們迫切需要。
   2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》順應時代和社會發(fā)展的需要，從現代社會對未來公民素質的要求出發(fā)，明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)�！辈⑶野选翱谡Z交際”作為語文課程五方面內容之一，這充分體現了新課程改革著眼于學生的明天，為學生將來的發(fā)展著想的指導思想，這在以前的教學大綱中是沒有如此明確的。
    然而，口語交際教學的實施和落實，并非像人們想象的那么簡單、那么美好。從筆者教學調研的情況來看，實在令人擔憂，很多學校把它當作教學的附庸、課堂的點綴，甚至眼光從未顧及并正視過它，它成了語文教學中可有可無的一項內容。走進課堂，依然只有基礎知識教學、閱讀教學、作文教學，惟獨沒有口語交際教學的一方天地，對于綜合性學習中的口語交際，很多教師忽略而過，或者只是提一提，說一說，根本不組織收集資料，開展活動。如果硬要說有，那就是課堂教學中的師生問答，但這種交際行為很少被教師有意識的關注和利用，我們看到的常是缺少民主、平等和關愛的師生問答，或是問答不能進行下去時教師的一人獨白，幾乎沒有對話交流的機會和氛圍。而學生隨著年齡的增大、年級的升高，越來越不敢說，越來越不想說，越來越不會說。剛入初中時高舉著的小手消失了，抬頭直視的目光不見了，大家低著頭，默默地聽著、記著，偶有站起來回答老師的提問，也是羞羞答答，扭扭捏捏，不能啟齒，或是憋老半天，漲紅了臉，也說不上幾句話，即使說出來的話，也語無倫次。這里面固然有學生生理心理的因素，但絕不能否認口語交際教學的忽視所帶來的不良影響。
    那么，如何扭轉口語交際教學止步不前，難登大雅之堂的局面，實現語文新課程的目標呢？筆者以為應從如下幾方面著手：
    一、轉變落后的育人觀念。長期以來，人們有一種普遍認識，即說話不用學，生來就會說。教師也不例外，在他們的頭腦深處固著著這一思想，對口語表達常持漠視、甚至輕視的態(tài)度。加之傳統(tǒng)的“言多必失”、“敏于事，慎于言”、“敏于行，訥于言”等明哲保身思想的影響和束縛，更使教師在潛意識中避而遠之，視“能說會道”為“油嘴滑舌”“耍嘴皮子”。他們極力倡導學生多聽少說、多看少說、多想少說，這樣無形之中使學生喪失了許多語言實踐的機會。殊不知能說會道也是一種能力，而且是一種不可忽視的能力。因此，我們教師面對新一輪基礎教育課程改革的大好機遇，應加強對語文新課程理論的學習，迅速轉變觀念，放膽讓學生去“說”去“道”，讓其在廣闊的生活海洋中、在具體的語言實踐中學會“說”學會“道”。
    二、探索科學的評價方案�，F在一些教育主管部門和學校雖說推行多元化評價體系，但在實際操作過程中仍然以考試成績作為評價教師和學生唯一有效的依據，而語文考試仍局限于筆試方式，因而學生的口語表達能力得不到真實的評價，盡管在試題中設置了情境說話題，但其結果仍是在培養(yǎng)學生書面表達的能力，于學生的口語交際能力的真正提高幫助不大。于是在一切為了考分，考就教，不考就不教的片面應試觀的錯誤導引下，教師自然而然地弱化了口語交際能力的培養(yǎng)。面對操作層面的評價滯后于教學的客觀現實，我們教師既不能因為眼前利益而迷失了育人方向，放棄了教育理想，也不能等、靠上級主管部門出臺具體而微的語文教與學評價方案，而應堅定課程改革的信心，從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，作點自我犧牲，努力探索科學的評價方案，把學生口語交際的能力也作為衡量自己教學成效和學生口語發(fā)展的一個重要標準。
    三、明確口語交際教學的途徑
    農村初中的學生由于所處的教育環(huán)境的影響，大多生性膽小，性格比較內向，不愿向別人敞開自己的心扉，不能大膽的提出自己的見解，更談不上與別人合作交流，加之這批學生未曾經過新課程的洗禮，對于口語交際教學尚不熟悉。因此，要有效地實施口語交際教學，必須低起點、小梯度，從掃除學生口語交際的心理障礙做起。具體說來，必須抓住這樣幾個環(huán)節(jié)，即課前說話，鼓勵交際；閱讀寫作，滲透交際；交際課上，訓練交際；社會實踐，運用交際，讓學生在語言實踐中提高口語交際能力。
    課前說話，鼓勵交際。這種方式起初可以學生平日的見聞感受為主要內容，隨著年級的升高，可不斷作些調整，因為這些內容來自學生身邊，貼近學生生活實際，體會深切，容易激發(fā)學生學習興趣，促進口語能力的提高，還能促使學生自覺擴大閱讀面，留心觀察生活。
    閱讀寫作，滲透交際。課堂教學是師生互動，交流信息的過程，也是訓練學生口語表達的過程。每堂課實際上都是學生口語能力培養(yǎng)的極好途徑，語文課尤其如此。在閱讀教學中可通過復述、表演、討論、交流等形式鍛煉學生的口語表達能力和思維能力。在作文教學中可通過評議、修改等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)語感，矯正語病，提高說話的嚴密性與條理性，實現思維能力與語言能力的共同發(fā)展。
    交際課上，訓練交際。要讓學生獲得完整的系統(tǒng)的口語交際能力，就必須安排一定數量的課時，由易到難，循序漸進地進行訓練，從傾聽到表達、從口頭語言到體態(tài)語言，按部就班，逐步推進。這是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要途徑。
    社會實踐，運用交際�？谡Z交際能力作為一種綜合能力，它的培養(yǎng)訓練應該與社會生活融合在一起，因此，口語交際教學不能只局限于課堂，而應走向社會，讓學生在日常生活這一動態(tài)的實用的氛圍中，學會與人交往、學會與人交流。
    四、掌握口語交際教學的方法
    口語交際是基于一定的話題、以口頭語言為載體而進行的交際雙方互動的信息交流活動。教師要上好口語交際課，首先要選擇恰當的話題。現行人教版國標本教材關于口語交際分兩個系統(tǒng)編排，一是與閱讀結合在一起，在部分課文后的“研討與練習”中安排近二十次口語交際練習，二是與綜合性學習結合在一起，每冊教材安排大小綜合共六次，且都與本單元的主題和課文內容密切相關，其中都配置了關于口語交際方面的內容。因此，話題可從閱讀和綜合性學習中選取，這樣既可鞏固并提高閱讀教學和寫作教學的效果，又可拓展學生思維的廣度和深度，同時因為選取的材料為學生所熟悉，使學生有了共同的知識背景，有利于激發(fā)學生興趣，使學生產生溝通的愿望和“一吐為快”沖動。話題也可從家庭生活、學校生活、業(yè)余生活中選取。這些方面的交際能滿足學生日常學習、生活的需要，學生往往有話可說，愿意交流。話題還可從社會熱點問題中選取，這些內容為大家所關注，街頭巷議較多，學生也有自己的感受和想法，以此為話題，定能“一石激起千層浪”，激起學生交流討論的熱情�？傊�，話題的選擇要貼近學生的生活，符合學生生活的實際和發(fā)展的需要，使每個學生有話可說、有話要說，否則就會影響學生交際的積極性和均衡發(fā)展。
    其次，要創(chuàng)設交際情境。課堂上話題式的口語交際不同于日常生活中原生態(tài)的自然的言語交際活動，它缺少激發(fā)學生思維的環(huán)境和動力。因此，要讓學生無拘無束、自然而然地進行口語交流，就必須創(chuàng)設一個民主和諧的接近生活實際的交際環(huán)境，使學生思想上暫時“忘卻”自己所置身的課堂，步入教學指向的交際情境中。因為只有生動、逼真的極富感染力的情境，才能調動學生內在真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望，發(fā)展他們的個性和創(chuàng)造思維能力，達到口語交際訓練的要求。情境的創(chuàng)設方式是多種多樣的，可聯(lián)系學生的日常生活和經驗世界，也可用極富感染力的語言調動，還可利用音像、圖片等各種媒介。
    第三，要體現互動�！墩Z文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程�！彼�指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點，口語交際中的傾聽、表達和應對，只有通過雙方互動的方式才能實現，這是不同于以往聽或說訓練的一個顯著特征。離開了雙方互動，也就談不上交際了。即使獨白體交際，也需要互動，聽者與說話者也要有表情和氣氛的回應。口語交際教學的互動方式有很多，常見的有這樣幾種：
    師生互動，它要求教師轉換角色，與學生平等交流，決不能以自己的權威抑制學生表達的欲望和思想的火花。
    生生互動，它是同桌之間、前后座位之間、小組成員之間相互合作、交流溝通的方式，在編排組合時要考慮兩者之間的合理搭配。
    群體互動，它是小組與小組之間或全班學生共同參與的活動方式。當然教師在其中要做好協(xié)調、指導工作，以利交流朝著既定方向發(fā)展。
    第四，要教給交際的方法。《語文課程標準》提出：“口語交際應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”要達到此目標，首先要教會學生“傾聽”，這是口語交際教學的第一步，我們教師應告訴學生“聽什么”“為什么要聽”“怎樣聽”，只有聽清楚、聽明白了，才能逐步理解對方說話的要義。接著要教會學生“表達”，要訓練學生如何把要講的話表達清楚，如何迅速地打動聽者，這里除了在說的內容上要加以指導外，在說的語氣、語調、重音等方面也須多多點撥。最后也別忘了教會學生如何利用交際中的非語言因素，如面部表情、體態(tài)動作等，以增強表達效果。
    第五，要及時評價反饋。要保證口語交際教學落到實處，就必須加強評價與反饋工作。這既可讓教師了解教學情況，及時調整教學策略，又可讓學生看到自己的學習成果，激發(fā)興趣，樹立信心�？谡Z交際教學的評價除了階段性評價以外，還應重視教學中的即時性評價。這種評價不是教師一人說了算，應讓學生參與其中，設法引導學生自主評價。因為這樣做，可促進學生更認真地傾聽、表達和應對。有利于端正學生的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的口語交際習慣。而評價主要著重于看語言是否清楚、連貫，方式是否文明禮貌，習慣是否良好。對交際中存在的問題不能求全責備，應多一些鼓勵性的評價，讓學生得到富有建設性的反饋信息，以促進學生以后改善提高。
    總之，口語交際教學才剛剛起步，存在一些問題是在所難免的，但面對這一新課題，我們教師必須投身其中，多嘗試、多探索、多總結，只有這樣才能迎來口語交際教學科學的春天，迎來學生口語交際能力的全面提高。

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