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大學(xué)生也需要減負(fù) 關(guān)于大學(xué)本科專業(yè)課教學(xué)的思考
大學(xué)生也需要減負(fù)
——關(guān)于大學(xué)本科專業(yè)課教學(xué)的思考
楊茉 余敏 盧玫 章立新 李凌
（上海理工大學(xué)動(dòng)力學(xué)院，上海 200093, E-mail: ）
我們注意到，目前大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，是不容忽視的問(wèn)題。本文提出了需要為大學(xué)生減負(fù)的觀點(diǎn)，并設(shè)想了所能采取的一些措施。
1．對(duì)大學(xué)生負(fù)擔(dān)及其學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查
經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到要為中小學(xué)生減負(fù)的議論。各種新聞媒體乃至國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人都曾紛紛撰文或發(fā)表講話，提出了減輕中小學(xué)生負(fù)擔(dān)的問(wèn)題。有的省市教育主管部門甚至制訂了行政措施來(lái)限制學(xué)校和教師向?qū)W生施壓。為中小學(xué)生減負(fù)似乎在中國(guó)已經(jīng)成為了全社會(huì)的共識(shí)。之所以現(xiàn)在中小學(xué)生的負(fù)減不下來(lái)，其實(shí)是當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境在客觀上造成的一種結(jié)果，更多的是無(wú)奈，并不是人們主觀認(rèn)識(shí)問(wèn)題。但提到為大學(xué)生減負(fù)，贊成的人卻不多，甚至?xí)薪厝幌喾吹挠^點(diǎn)。有的觀點(diǎn)認(rèn)為目前大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性堪憂，應(yīng)該采取措施來(lái)強(qiáng)化大學(xué)生的學(xué)習(xí)，以保證教學(xué)質(zhì)量。于是，各種考試、作業(yè)鋪天蓋地。以我校為例，學(xué)生期末考試課程一般在5門以上，再加上一些選修或非主要課程的考試、考察（名曰考察實(shí)際還是考試），一學(xué)期考試甚至多達(dá)10幾門。還有的教師為了利用考試來(lái)爭(zhēng)奪學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就安排了許多考試。有的課程教學(xué)內(nèi)容似乎也在增加，教科書(shū)越寫(xiě)越厚，涉及的內(nèi)容越來(lái)越廣，但課程的教學(xué)時(shí)數(shù)卻越來(lái)越少。另一方面，每周的總教學(xué)時(shí)數(shù)卻在增加，最多時(shí)周課堂教學(xué)學(xué)時(shí)在28~32學(xué)時(shí)以上。這就是說(shuō)，學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)需學(xué)習(xí)的東西越來(lái)越多�，F(xiàn)在學(xué)生不僅上午要上課，下午也要上課，甚至晚上還要來(lái)上課。所有的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，很難在白天安排，幾乎都是安排在晚間，即使這樣還常常與學(xué)生的上課時(shí)間發(fā)生沖突。有一種說(shuō)法認(rèn)為，學(xué)好一門課程需要的時(shí)間一般是課上1學(xué)時(shí)課后2學(xué)時(shí)。如果按這個(gè)比例計(jì)算，設(shè)周學(xué)時(shí)為28學(xué)時(shí)，則28乘以3等于84學(xué)時(shí)。這就是說(shuō)，假如1學(xué)時(shí)近似為1小時(shí)的話，學(xué)生一星期7天全部用來(lái)學(xué)習(xí)，每天要學(xué)習(xí)12小時(shí)。
我們?cè)ㄟ^(guò)座談會(huì)向?qū)W生了解過(guò)情況。學(xué)生講，現(xiàn)在每天課都排的很滿，學(xué)習(xí)好的同學(xué)尚能夠獨(dú)立完成作業(yè)，學(xué)習(xí)差的同學(xué)要么完不成作業(yè)，要么抄作業(yè)。但無(wú)論是學(xué)習(xí)好還是學(xué)習(xí)差的同學(xué)，幾乎都不可能自己看書(shū)，都僅是上課聽(tīng)老師講，課后做作業(yè)。這里至少存在一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)已不存在或大大被削弱了，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)延伸到了大學(xué)，這完全違背了大學(xué)教育的根本目標(biāo)。
學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重帶來(lái)的后果之一是教學(xué)質(zhì)量的普遍下降或達(dá)不到我們預(yù)想的要求。我們這里說(shuō)的負(fù)擔(dān)過(guò)重包含三層意思。一是說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)量太大；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度已經(jīng)超過(guò)了目前學(xué)生在大學(xué)階段所能接受的智力和知識(shí)水平；第三層意思是超過(guò)了社會(huì)對(duì)大學(xué)本科學(xué)生的要求。這最后的含義涉及到了教育思想方面的問(wèn)題，即大學(xué)本科是進(jìn)行大眾化的素質(zhì)教育還是精英教育的問(wèn)題。我們?cè)私獾�，一個(gè)有8千在校學(xué)生的某大學(xué)補(bǔ)考一次收費(fèi)20元，某個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)共收到補(bǔ)考費(fèi)14萬(wàn)元。這就是說(shuō)，有7千人次補(bǔ)考，幾乎平均每人每學(xué)期補(bǔ)考1次。現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)拿不到畢業(yè)證或?qū)W位證的人數(shù)比以前大為增加。我們?cè)鴱奈倚Ｒ郧暗膫鳠釋W(xué)試卷庫(kù)中抽出一套考題進(jìn)行期末考試，結(jié)果非常多的學(xué)生不及格�，F(xiàn)在還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生考試僅得二三十分或十幾分，其可能的原因之一是負(fù)擔(dān)過(guò)重已超出學(xué)生能接受的能力，使這些學(xué)生喪失了信心因而完全放棄了。
我國(guó)社會(huì)正在發(fā)生深刻的變化，大學(xué)教育也不能抱著老的觀點(diǎn)和教學(xué)模式，有必要對(duì)我們的教育思想、教學(xué)計(jì)劃和安排以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻檢討和改造，以適應(yīng)新的要求。
2．大學(xué)本科的通才教育和研究生的精英教育
隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制逐漸轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，社會(huì)對(duì)教育的要求也隨之改變。淡化專業(yè)，增強(qiáng)素質(zhì)和能力的教育思想可以說(shuō)已成了大家的共識(shí)。社會(huì)變革和大學(xué)生構(gòu)成的變化都要求改變舊的教學(xué)模式。我們的觀點(diǎn)是，對(duì)于本科生，應(yīng)該適當(dāng)降低要求，由研究生教育來(lái)滿足社會(huì)對(duì)高級(jí)專業(yè)人才的需求。與過(guò)去的本科生教學(xué)相比，現(xiàn)在增加了許多新的教學(xué)內(nèi)容或提高了對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)的要求。例如，計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、管理及人文方面的知識(shí)。在不改變學(xué)制的情況下，如果不相應(yīng)減少本科生教學(xué)中老的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)降低要求，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)擔(dān)過(guò)重。另外，最近幾年本科和研究生的大量擴(kuò)招，使現(xiàn)在學(xué)生的構(gòu)成也與過(guò)去不同。由新聞媒體公布出的數(shù)字可知，現(xiàn)在全國(guó)的研究生招生人數(shù)已接近30萬(wàn)人，這已超過(guò)了1977年恢復(fù)高考后第一次本科生的招生人數(shù)。這在某種意義上可以說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)題：一是過(guò)去由本科生完成的專業(yè)較深的技術(shù)工作現(xiàn)在已可以由研究生來(lái)完成了，因此社會(huì)對(duì)本科生的專業(yè)技能的要求下降了。另一方面，本科生的大量擴(kuò)招，必然導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)下降。如果仍要求他們?cè)谠械乃哪陮W(xué)制內(nèi)學(xué)習(xí)高深的專業(yè)知識(shí)并達(dá)到以前大學(xué)本科生的要求，這自然會(huì)使學(xué)生不堪重負(fù)�？傊�，從社會(huì)需求和學(xué)生的承受能力兩方面，都要求減少本科生的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容和降低專業(yè)課的教學(xué)深度和要求，對(duì)具有較深專業(yè)知識(shí)人才的培養(yǎng)由研究生教學(xué)來(lái)完成。
這里要說(shuō)明的是降低專業(yè)深度和要求，并不等于教學(xué)質(zhì)量下降。教學(xué)質(zhì)量怎樣是好？讓學(xué)生有更多的時(shí)間分析思考問(wèn)題，著眼于綜合能力的培養(yǎng)和提高，使其更適合社會(huì)多元化的需求，就應(yīng)該認(rèn)為是教學(xué)質(zhì)量提高了。
3．為本科生減負(fù)的可能措施
對(duì)本科生教學(xué)的改革，最后都是通過(guò)課程設(shè)置、教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)的。我們有以下建議。
（1） 減少或者取消類似于設(shè)備或設(shè)備原理方面的課程。
（2） 加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)。例如，對(duì)于動(dòng)力類本科專業(yè)，應(yīng)加強(qiáng)工程熱力學(xué)、流體力學(xué)和傳熱學(xué)課程的教學(xué)，并開(kāi)設(shè)計(jì)算流體力學(xué)或計(jì)算傳熱學(xué)、能源經(jīng)濟(jì)分析與管理、過(guò)程優(yōu)化和控制等偏基礎(chǔ)和具有一定通用性的課程。加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)有增加工程熱力學(xué)、流體力學(xué)和傳熱學(xué)課程教學(xué)時(shí)數(shù)的含義。增加教學(xué)時(shí)數(shù)與減負(fù)并不矛盾。在內(nèi)容和深度不增加及周學(xué)時(shí)不增加的情況下，增加某課的教學(xué)時(shí)數(shù)就相當(dāng)于減負(fù)。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課例如流體力學(xué)和傳熱學(xué)中有一部分理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，這些內(nèi)容涉及了較多的微分方程或積分方程的推導(dǎo)和求解，有一種觀點(diǎn)是以后工程中很少用到它因此應(yīng)刪除或少講。我們的觀點(diǎn)是這部分內(nèi)容還應(yīng)保留�；蛘哒f(shuō)與某某設(shè)備及原理這類課程相比，寧可保留這部分內(nèi)容而刪除設(shè)備課程。這部分內(nèi)容對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和掌握解決問(wèn)題的方法是很有用處的。說(shuō)到底，這是為了提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生素質(zhì)得到提高和打好專業(yè)基礎(chǔ)后，他們完全有能力自學(xué)以后工作中遇到的各種設(shè)備方面的知識(shí)。
（3） 嚴(yán)格控制考試門數(shù)。我們認(rèn)為包括考察考試在內(nèi)，每學(xué)期考試科目不宜超過(guò)5門。這樣才能保證學(xué)生把主要精力用在真正對(duì)他們有用的課程上。
最后還有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題。一些有關(guān)設(shè)備的課不學(xué)了，學(xué)生如何進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)？我們的觀點(diǎn)是畢業(yè)設(shè)計(jì)不一定就是已學(xué)過(guò)的知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生應(yīng)該建立通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題的意識(shí)，自學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)中涉及的各方面知識(shí)。所謂能力培養(yǎng)就包括自學(xué)能力和克服困難的勇氣的培養(yǎng)，這應(yīng)是大學(xué)教育的主要目標(biāo)之一，本應(yīng)通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)得到訓(xùn)練和加強(qiáng)。
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