如何讓學生突現(xiàn)自我

如何讓學生突現(xiàn)自我

小學生是想像的大師，每個學生都具有豐富的想像力。在想像的空間孩子是最自由的，他們在這自由的空間中大膽探索、想像，有時甚至還會去異想天開。這種潛能倘若能有效地挖掘，學生就能展開想像的翅膀，飛向知識的天空。
    一、 突現(xiàn)自我，讓學生自己“飛”。
《語文課程標準》特別指出：“學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！逼渲�，帶有“自己”一詞的表述就有好多處：“有自己的心得”，“提出自己的體驗”等。在課堂教學中，我讓學生想自己所想，不受別人思維的干擾，說自己的，不要人云亦云，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，允許學生張揚個性，標新立異，逐步培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的習慣。
    一次，我們在學成語故事《濫竽充數(shù)》，我讓學生充分地提出問題，挑自己感興趣的問題進行研究。喜歡一個人思考的，就讓他一個人靜靜地想；喜歡幾個人一起學的，就讓他們找志同道合的人一起研究。有幾個孩子在研究“南郭先生是怎樣的人”。交流時，我讓孩子們比一比誰最敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。有孩子說：“他是個奸詐貪婪的人，因為他不會吹竽卻騙齊宣王說會吹，騙取俸祿�！庇泻⒆诱f：“他是個會見風使舵的人，他見齊宣王好騙就想辦法蒙混過關(guān)，不費吹灰之力就有固定的收入。后來他見勢不妙，拔腿就跑。”有孩子說：“他是個膽大心細的人。你想啊，在那時候，欺君之罪是要被砍頭的，而他竟這么膽大，敢騙齊宣王的錢，他又是個心細的人，他打聽到齊泯王不要許多人一齊吹，而要一個一個地吹，就逃之夭夭�！庇钟泻⒆诱f：“我從圖上也可以看出他是個狡猾的小人，你看，他一只眼睛斜著看，一只眼睛半瞇著，嘴角歪著，一看就知道他在想什么，他肯定在想：該死的齊泯王，就在我發(fā)財時來搗亂，斷我的財路�！薄�…
    孩子們多能想，多能說啊，這是教者從孩子的角度出發(fā)，讓孩子想他們所想，提供展示的機會，鼓勵他們多想多說的結(jié)果，長期堅持下去，他們就會張開想像的翅膀，在想像的天空中自由的翱翔。
    二、 允許多種觀點的碰撞、爭論和比較，讓學生自由的“飛”
從教學目的上講，我們不僅要讓學生理解和掌握正確的知識，更重要的是要讓學生學會質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，重視知識形成過程中的多樣化的思維過程和認知方式。我們要做一個學生喜歡的教師，學生充分信賴的人，要允許他們“答非所問”，允許他們在討論后一個問題時，還在想著前一個問題，允許他們搞“三重唱、四重唱”，允許他們在“突發(fā)奇想”時“脫口而出”，來一句：“我來說”、“我不同意他的看法”“他說得不對”。一天。我和學生一起學習《嫦娥奔月》一文，當說到鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙饡r，我讓學生們自由地讀、自由地想、自由地說。學生們有的說嫦娥經(jīng)常接濟生活貧苦的鄉(xiāng)親，她心腸多好��；有的說嫦娥機智勇敢，她巧妙地和逢蒙周旋。這時，突然有個孩子站起來說：“書上寫得不對，嫦娥不夠機智，如果她機智的話，她可以把仙藥踩得粉碎，就不用自己吃下仙藥而和后羿分別了�！薄安粚Γ�嫦娥是機智的，因為后羿不知道逢蒙是個陰險狡詐的人，而嫦娥知道……”“既然嫦娥知道逢蒙是個陰險狡詐之人，那她為什么不把仙藥藏好呢？說明她沒有自我保護意識，說到底她還是不夠機智。”……這些問題是作者所能料到的嗎？是編者編入時的意圖嗎？都不是，可孩子們有他們自己的想法啊！也許，孩子們的想法還不夠成熟，或者離題千里，但是他們在想、在說，思維在碰撞，“火花”在閃耀�。�
    在教學《天鵝的故事》時，學生讀到這樣一句：“您老喜歡打獵？”有學生讀成：您/老喜歡打獵？這時，有學生立刻站起來說：“不對，應該讀成：您老/喜歡打獵？”“不對，你沒看見書上寫著：‘墻上掛著一枝獵槍嗎？’，說明他常常去打獵��！”“不是這樣的，這兒的‘老’是對人的尊稱”“那我們很尊敬老師，能叫老師盧老嗎？”學生們哈哈大笑。在笑聲中我聽到了孩子們學習和爭論給他們帶來的歡樂。后來，學生們一個個在課文中查找“證據(jù)”想反駁對方。真理越辨越明，一個個知識點就在這歡樂而激烈的辯論中輕松地解決了。
    由此，我不禁想到：要切實培養(yǎng)學生的語文學習能力，就應該努力創(chuàng)造條件，積極營造氣氛，用人性的方法來教語文。讓學生想自己所愿想，說自己所想說；讓學生在有交流欲望時自由、充分地交流，在交流過程中相互啟發(fā)、共同進步。

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