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多元結(jié)合，提高品德課堂教學(xué)效率
多元結(jié)合，提高品德課堂教學(xué)效率
[內(nèi)容摘要]：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的《品德與生活》是由品德、生活、科學(xué)、社會(huì)、歷史、地理等多學(xué)科相關(guān)內(nèi)容和要求組成的綜合課程。課程的綜合性致使我們的在教學(xué)產(chǎn)生了很多困惑，針對(duì)這些困惑筆者提出了自己的看法和理解，認(rèn)為有效整合課程資源是教學(xué)可行性的關(guān)鍵。
[關(guān)鍵詞]：綜合性 困惑 整合
在小學(xué)階段，現(xiàn)行的品德教材分為兩部分，《品德與生活》和《品德與社會(huì)》�！镀返屡c生活》是小學(xué)一、二年級(jí)的教材�！镀返屡c生活》課程由品德、生活、科學(xué)、社會(huì)、歷史、地理等多學(xué)科相關(guān)內(nèi)容和要求組成的綜合課程。它的教育目標(biāo)和教育價(jià)值是多元化的，它強(qiáng)調(diào)以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的活動(dòng)為載體，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。相比原先的思想品德課而言，現(xiàn)在的《品德與生活》課程是一門全新的德育綜合課程。課程綜合最主要的意義是：“通過課程的綜合為小學(xué)生開辟一條通向他們生活的渠道，使他們?cè)谏畹膬?nèi)在聯(lián)系中獲得整體的發(fā)展，特別是有利于他們的品德與社會(huì)性發(fā)展�！盵1]
一、《品德與生活》課程綜合性的體現(xiàn)
1、課程目標(biāo)的全面性。品德與生活課程的總目標(biāo)是“培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童”。這一目標(biāo)體現(xiàn)了多科融合、多科功能兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，包含了品德教育、社會(huì)文化教育、科學(xué)素養(yǎng)教育、生活能力教育等多重價(jià)值。
2、課程內(nèi)容的豐富性。品德與生活課程是在對(duì)原有小學(xué)低年級(jí)的思想品德、科學(xué)、社會(huì)、和生活等學(xué)科進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上生成的課程，“品德與生活”課程以兒童的生活為基礎(chǔ)，用三條軸線和四個(gè)方面組成課程的基本框架，以“健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負(fù)責(zé)任、有愛心地生活，動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活”這兒童生活的四個(gè)方面對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行綜合性表述。[2]其中，四個(gè)方面的生活分別各有側(cè)重地體現(xiàn)了不同的教育價(jià)值。
3、學(xué)習(xí)方法的多樣性。品德與生活是一門活動(dòng)型的綜合課程，在教學(xué)中是以活動(dòng)為載體的，不是以教師為中心的直接講授和知識(shí)學(xué)習(xí)，而是以兒童為中心的自主活動(dòng)和體悟?qū)W習(xí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問題解決式學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的主要方式，小組合作學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)形式。
二、課程綜合所帶來的困惑
1、教師對(duì)課程的定位模棱兩可。品德與生活課程是在對(duì)原有小學(xué)低年級(jí)的思想品德、科學(xué)、社會(huì)、和生活等學(xué)科進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上生成的課程，它涉及的面很廣，在教學(xué)的時(shí)候怎樣把握好課程方向，才不至于喧賓奪主脫離品德的軌道？
2、多科綜合，教育重點(diǎn)不好抓。現(xiàn)在的課程從學(xué)生的原型出發(fā)，將從生活重分離出來的，分散在《自然》、《常識(shí)》及《勞動(dòng)》等學(xué)科重零碎而離散的知識(shí)、規(guī)范、技能“還原”，重新融入兒童生活中，有機(jī)整合為學(xué)習(xí)主題。面對(duì)這么豐富的教學(xué)資源，我們?cè)撏怀銎返陆逃�是重在知識(shí)教學(xué)呢？
3、多課程綜合必要嗎？在小學(xué)階段，《常識(shí)》《人 自然 社會(huì)》等學(xué)科依然開設(shè)，現(xiàn)行的品德與生活課程為什么要和它們?nèi)诤�，這樣有必要嗎？面對(duì)品德與生活課程中出現(xiàn)的與其他課程相關(guān)的內(nèi)容，筆者總是左右為難，如果置之不理，那么就失去了它存在的意義，如果進(jìn)行講解，萬一與專業(yè)老師的講解不一致會(huì)誤人子弟。那么怎么樣才能在品德與生活的課堂中把握好這個(gè)度，把課程資源進(jìn)行有機(jī)地整合呢？
三、我的思考：有效整合實(shí)現(xiàn)1+1>2
1、把握課程核心，正確理解課程綜合性。
“培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童”是《品德與生活》課程的總目標(biāo)，這門課程的最終目的就是引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)做人，所有的教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)的編排都是為了培養(yǎng)孩子擁有正確的人生觀和價(jià)值觀。在教學(xué)的處理中，筆者覺得要處理好這樣兩對(duì)對(duì)關(guān)系：
⑴處理好情感、態(tài)度、價(jià)值觀和知識(shí)、能力之間的關(guān)系。品德與生活課程是一門以活動(dòng)為載體的重體驗(yàn)感悟的學(xué)科，不像語文有明確的知識(shí)要求，所以在學(xué)習(xí)的過程中，我們更多的要求學(xué)生去體驗(yàn)感悟，對(duì)于知識(shí)性的內(nèi)容則是從簡(jiǎn)了。比如二下年級(jí)第五單元“長大真好”的第一課《我長大了》，本課由“我有我的生活”“放飛心中的愿望”“我會(huì)做的事”“假如我有20元……”組成。從這幾部分較全面地展示了“我長大了”的表現(xiàn)，注重心情體驗(yàn)，特別是感受自己成長的快樂。
⑵處理好品德教育與其他學(xué)科教育的關(guān)系。教材的編排在內(nèi)容上綜合了很多其他學(xué)科的知識(shí)，比如一下年級(jí)第一單元“春天的歌”，教學(xué)主題是感受、欣賞春天的美好，引導(dǎo)兒童在自己日常生活中發(fā)現(xiàn)春天地生機(jī)和多彩，學(xué)習(xí)有關(guān)春天地自然常識(shí)，倡導(dǎo)一種愉快積極、富有創(chuàng)意的生活。從這個(gè)主題中我們已經(jīng)感受到這是品德與生活課程與自然常識(shí)內(nèi)容的一個(gè)有機(jī)融合。這個(gè)單元在設(shè)計(jì)上以兒童喜歡地方式全面地展現(xiàn)典型的春天生活形態(tài)，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、創(chuàng)造生活的美好情感。
2、把握教材特點(diǎn)，整合處理相關(guān)內(nèi)容。
綜合性是體現(xiàn)在教材的每一個(gè)單元、每一篇課文、每一個(gè)課時(shí)中的。我們應(yīng)該從“教材、單元、課文、課時(shí)”四個(gè)層面來把握內(nèi)容和目標(biāo)要求的綜合性。由面及線，由線關(guān)注到點(diǎn)，把教學(xué)資源創(chuàng)造性地利用起來，發(fā)揮1＋1>2的效果。比如一下年級(jí)“今天我當(dāng)家”這個(gè)單元是對(duì)一上年級(jí)“我愛我家”生活主題教育地延伸和深化，從培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力入手，通過“小調(diào)查”“小實(shí)踐”“小評(píng)判”“小擂臺(tái)”“小討論”“小制作”和“小劇場(chǎng)”等各種方式，引導(dǎo)學(xué)生參與家庭生活，從而完成《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“熱愛勞動(dòng)，具有料理自己生活的能力”“知道初步的健康常識(shí)”“自己能做的事自己做”“能用自己的方式愛父母和長輩，積極主動(dòng)做家務(wù)勞動(dòng)”“選擇生活和學(xué)習(xí)用品時(shí)有自己地判斷，不盲從”“能與他人合作、交流、分享感受、想法或勞動(dòng)成果”“能在老師幫助下，總結(jié)、提升獲得的經(jīng)驗(yàn)和信息”。
3、明確課程定位，多種教與學(xué)的方法整合運(yùn)用。
《品德與生活》是活動(dòng)型的綜合綜合課程，在活動(dòng)型教學(xué)設(shè)計(jì)中，以“感受—體驗(yàn)—表現(xiàn)”為主線的體悟?qū)W習(xí)和以“觀察—假設(shè)—分析—發(fā)現(xiàn)”為主線的探究式學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，在實(shí)際操作中，將講授、游戲、實(shí)驗(yàn)、討論和分析、角色扮演、美工活動(dòng)、動(dòng)手制作、講故事等多種學(xué)習(xí)形式結(jié)合其中，使學(xué)生能在活動(dòng)的不斷推進(jìn)過程中實(shí)現(xiàn)原來被課程目標(biāo)割裂的“情感態(tài)度、行為習(xí)慣、知識(shí)技能、過程方法”目標(biāo)的有機(jī)整合。
4、培養(yǎng)綜合型的教師以適應(yīng)綜合型的課程
綜合型的教材，涉及的知識(shí)面是可想而知，假如一個(gè)教師不具備“什么都懂一點(diǎn)”這樣的素質(zhì)，那么即使給他完整的教材也是徒勞的。所以，要想有效地開展綜合教學(xué)，首先要培養(yǎng)綜合型的教師，把教師的知識(shí)和業(yè)務(wù)素質(zhì)也進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼�。培養(yǎng)綜合型教師的途徑是多方面的，可以參加專業(yè)的培訓(xùn)，也可以自我充電，另外還要加強(qiáng)與其他學(xué)科老師之間的交流，把握好教學(xué)的度，有機(jī)整合，化整為零。
參考文獻(xiàn)：
[1]魯潔：《回歸生活：“品德與生活”、“品德與社會(huì)”課程與教材探尋》，《課程•教材•教法》，2003，9.
[2]周建忠：關(guān)于品德與社會(huì)（生活）綜合性特點(diǎn)的探討，品德與生活 品德與社會(huì)網(wǎng)
[3]《品德與生活》教師參考用書
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