“蹲下來和學生說話”

 “蹲下來和學生說話”
攀枝花市第二十五中小學  張瑞
美國的教育提倡“蹲下來和孩子說話”，這不僅僅是因為孩子個子矮，更是大人給予孩子的尊重和平等。這讓我想起了2007年那些至今讓我難以原諒自己的錯事。
有一天晚自習前，我在跟學生的聊天時無意中聽學生說，我班學生×××每天下午一放學就回寢室打長線電話，好象是給男朋友的，有時還把門關上不讓進，晚自習上還偷偷寫信。聽完學生的話，我坐不住了，我相信這個學生肯定有問題。于是趁學生上晚自習的時間，我走進學生寢室，在這個學生的床上小心地進行了搜尋，目標當然是信件之類的。果然在她的枕頭里我發(fā)現(xiàn)了折疊得很漂亮的兩封信，我想都沒想就把它們打開看了，然后又費力地沿原樣折疊好放在原處。信不能說是兩封情書，但確實富有文采，無非是你喜歡我我喜歡他、什么愛的權利被愛的甜蜜之類的內容。但作為語文老師我沒被文采吸引，倒是作為班主任心里充滿了著急，尤其看到“如果你真的喜歡齊培凇，我想辦法告訴他……”這句話，心里很是生氣。齊培凇是我班的班長，懂事、勤奮、待人有禮、為人隨和。我當時有一種不立即解決問題就不行的沖動。第二節(jié)晚自習時，我把這個女同學找到辦公室，我問：聽說你在寢室熱線不斷？她笑嘻嘻地說：沒有。我又問：你的信挺多的吧？連晚自習都得用上？就怕寫興奮了睡不著覺影響第二天上課。這回她收回了笑，送我四個字：捕風捉影！我反問：我說過你有錯嗎？她強著臉對著我說：你話里有話！看著學生強硬的態(tài)度，想著她平時倒著數的成績，不知怎的，我唰地一下站起來，把許多譏諷的、刺激的、挖苦的的語言地無情地扔給了她。暴風雨過后，我問她：你需要請家長來解決嗎？回答是：隨便！然后用哭泣作為無聲的對抗。我意識到，學生與我產生了對立，此時需要冷靜。我讓她坐在一邊真實地書寫被我狂罵以后的感受。20分鐘后，我和她坐下來，我真誠地開導：“剛剛是老師態(tài)度不好，方法粗暴，請你原諒。但你想想你有沒有不對的地方讓老師生氣了呢？”她抬了抬頭眼神緩和了許多。之后的交流出乎意料的順利，問題在平靜的交流中得到了解決。
在對待胡嘉琛的教育上，我同樣不只一次地簡單粗暴過，有時一氣之下，抓起一本書就扔過去了，好在不斷地反思又把我拉了回來。嚴厲、急躁之后就是后悔，于是不得不對學生進行冷靜的情感交流和小心的安撫。我常常在厭倦著對胡嘉琛的教育的同時，又可憐著這個無辜的孩子。盡管他在他人面前表現(xiàn)出這樣和那樣的不屑一顧，我還是感動著他細小的變化，甚至瞬間的行為。
這些事讓我感悟到很多。
1．班主任的工作是很瑣碎的，似乎每一件事單獨看來都是微不足道的，可是每一件事都可能成為學生變化的十字路口：處理得好，班主任就會得到學生的信任，一件瑣碎的工作就可能成為支撐學生一步步向前的基石；處理不好，班主任就會失去學生的信任，一件小事可能成為下滑的斜坡。
3．班主任要學會“睜一只眼閉一只眼”。十三四歲的學生自我意識和自我約束能力還不是很強。在其生活、學習的過程中犯點錯誤是在所難免的，適時、適度地采用“柔性”的方式來教育他們，如：使之在認識其不足的基礎放其一碼，適當使用“視而不見”，“聽而不答”，不當眾處罰、批評等手段，這些學生可能就會在教師對其的信任和暗示的眼光里感悟教師的用心，找回希望，找回自尊，努力去克服和改正自己的不足，這樣的教育效果可能比“處罰”要好得多。
2．我覺得自己很少思索在傳授知識之后在精神上如何與學生相處。很多時候，我們在“師道尊嚴”的古訓下，把自己高高在上、居高臨下地當作“精神領袖”，脫離了學生，還自鳴得意地給學生講不少“正確的廢話”和“正確的空話”。這樣，只會讓學生產生對立情緒。
實踐讓我明白，創(chuàng)造一種和諧融洽的師生關系，班主任不能依附手中的權威，禁止和抑制學生的不滿情緒，應該給予學生一種尊重和平等。學生也有他們自己的內心世界，這是他們的權利。不論內心是真善美的流露，還是假惡丑的體現(xiàn)，我們都應尊重，先尊重后訓導。
   教育學生還是要“蹲下來和學生說話”。

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