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數(shù)學教學中如何促進學生自主學習
數(shù)學教學中如何促進學生自主學習
關(guān)鍵詞：數(shù)學教學 學生 自主學習
摘要：《數(shù)學課程標準》其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。為此，本人認為應(yīng)發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，以此帶動學生發(fā)揮他們的主體作用。所以本人認為要做到以下幾點：1、教師應(yīng)發(fā)揚教學民主，成為學生數(shù)學活動的組織者、引導者；2、教師應(yīng)善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與探索；3、教師應(yīng)努力培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生終身學習的觀念；4、教師應(yīng)關(guān)注學生的個體差異，使每個學生都得到充分的發(fā)展；5、教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學，提高教學效益。
長期以來，在應(yīng)試教育和舊的教育觀念的影響下，數(shù)學課堂是以教師的＂教＂為主，學生只是配合教師完成教學任務(wù)；教師一般采用的是“滿堂灌”的教學方法，講課追求講深講透，一步到位，大搞題海戰(zhàn)術(shù)；從而使學生理解為學數(shù)學就是做題，而做題就是如何套用公式、定理。學生學到的不是數(shù)學，而只是解題技巧。教師的主導作用完全取代學生的主體地位，學生處于一種被動的地位，消極地學，機械地用，久而久之，學生學習的主動性逐漸消失。
數(shù)學新教材的最大特點就是體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，重視人的發(fā)展，提倡課程與生活的聯(lián)系，以數(shù)學源于生活又用于生活為主線，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力，培養(yǎng)學生學數(shù)學、用數(shù)學的意識，使其養(yǎng)成良好的學習習慣�！稊�(shù)學課程標準》明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，我們要以鼓勵學生主動參與，主動思考，主動探究，主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心．充分注意學生各種能力的培養(yǎng)。從實際出發(fā)，努力激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。教會學生學習，教會學生思考，教會學生探索，使學生真正成為學習的主人。
在新課改浪潮中,當前數(shù)學課堂教學中存在以下兩個突出問題：
一、少數(shù)學生“灌”多數(shù)學生
時至今日，絕大多數(shù)教師都以認識到“滿堂灌”的危害，都在有意識的轉(zhuǎn)變這種教學方法但又出現(xiàn)了另一種現(xiàn)象：很多老師不直接去“灌”而是通過少數(shù)學生去“灌”多數(shù)學生．當前有不少的數(shù)學課堂，其整堂課的教學內(nèi)容幾乎都以問題的形式出現(xiàn)，教學時教師頻頻發(fā)問，為數(shù)不多的優(yōu)生就來“和”，表面上教學順利、氣氛熱烈，實質(zhì)上把大多數(shù)學生放在“聽眾”席上。這種做法比教師的“滿堂灌”的危害更大。
二、“討論”流于形式
當前的數(shù)學課堂教學中的“討論”太流于形式了。主要表現(xiàn)在：1、討論時間太短，學生根本無法進行有效交流，討論好像成了一堂課為體現(xiàn)新課改要求而不得不有的一個環(huán)節(jié)；2、討論的問題不太明確，或大或空，學生根本找不到討論的焦點；3、差生沒機會表現(xiàn)，變成優(yōu)生們輪流“發(fā)表演說”。
在新課標的指導下，我認為新的課堂教學應(yīng)該注意以下幾點：
一、教師應(yīng)發(fā)揚教學民主，成為學生數(shù)學活動的組織者、引導者
1、組織者
教師是教學過程的最直接的組織者。教師主導作用的發(fā)揮，教學過程的定向發(fā)展有賴于教師對教學活動的組織，主要包括兩方面內(nèi)容：①教師根據(jù)教學活動的系統(tǒng)規(guī)劃對教授過程和學習過程進行有計劃的組織，促進學生自主學習活動自組織功能的提高和完善；②重視學生學習過程中的自我組織能力的培養(yǎng)和形成，通過引導和激勵，不斷提高學習活動的自我組織程度。
2、引導者
在教學過程中教師是教學的主導方面．教師的主導作用一定程度表現(xiàn)在“引導”上．教師的根本職責在于“引路”，而不是代替學生或背著學生“走路”。施教主動，貴在引導，妙在開竅。根據(jù)學生的學習特點，教師可因勢利導把教學過程導向預定目標的教學策略。如果教師的行為不是建立在主動適應(yīng)學生的學習活動規(guī)律或特點的基礎(chǔ)上，那么教師的主導作用是不能充分發(fā)揮的。為此，教師的引導必須做到三個適應(yīng)：一是適應(yīng)學生的學習過程的規(guī)律和特征，二是適應(yīng)學生身心發(fā)展規(guī)律，三是適應(yīng)學生現(xiàn)有的知識水平和認知結(jié)構(gòu)。實踐表明，做到這 “三個適應(yīng)”，既是發(fā)揮教師主導地位的最好說明，也是實現(xiàn)學習活動最優(yōu)化的重要前提條件。
例如在學習“生活中的立體圖形”時，我提前兩天布置學生收集有關(guān)生活中的立體圖形的一些圖片、實物，用硬紙片制作柱體、錐體等模型。教學中，讓每個學生都先展示自己收集到的圖片、實物和制作好的各種各樣的立體模型，然后再按每兩人一組把這些實物或模型進行歸類并說出它們各自的特點，最后選派一些代表作總結(jié)發(fā)言，老師點評，對做得較好的同學進行表揚。通過這樣教學，學生在愉快中學到了知識，收到了良好的效果。
二、教師應(yīng)善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與探索
創(chuàng)造是人的智慧和意識能動性的最高表現(xiàn)，也是學生自我發(fā)展的一種需要。學生的數(shù)學知識和能力是學生自己悟出來的，做出來的，不是老師教出來的。在課堂教學中，教師絕不能只滿足于知識的傳授，要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生學習積極性，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐，使學生像數(shù)學家那樣“去想數(shù)學”，經(jīng)歷一番發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程，要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數(shù)學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創(chuàng)造出來的，而不是教師強加給他們的。例如“絕對值”一節(jié)的教學，我按四人一組把學生分成若干小組，通過合作學習，學生不難得出：⑴ 一個正數(shù)的絕對值是它本身 ⑵ 零的絕對值是零 ⑶ 一個負數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)提問：⑴ 絕對值等于本身的數(shù)有哪些？ ⑵任何一個數(shù)的絕對值都是正數(shù)嗎？ ⑶ 若a＞0，則︱a︱=________；若a=0, 則︱a︱=________；若a＜0, 則︱a︱=________ 。⑷ 你還能得出其他結(jié)論嗎？通過學生思考探索，讓他們總結(jié)出絕對值的一些重要性質(zhì)。
三、教師應(yīng)努力培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生終身學習的觀念
興趣是最好的老師，我們必須在平凡的教學中去發(fā)掘創(chuàng)新因素充分調(diào)動學生的好奇心。新教材的內(nèi)容編排切實體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活又服務(wù)于生活的思想，通過生活中的數(shù)學問題或我們身邊的數(shù)學事例來闡明數(shù)學知識的形成與發(fā)展過程。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的數(shù)學素材和形象的圖表來培養(yǎng)學生的學習興趣。教師要尊重學生，熱愛學生，關(guān)心學生，經(jīng)常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結(jié)表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情，要通過自己的教學，使學生想學、愿學、樂學，感受到學習是一件很有趣的事情，感受到終生學習的必要性。值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。
在教學“銀行的利率”、“打折銷售”時，先讓學生到銀行去了解利率、利息、利稅等或去商店看一看商品的打折情況，了解標價、折數(shù)、售價等等。教學中，每個小組先進行討論交流各自了解到的知識。讓學生走出課堂去學習，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的學習興趣。
四、教師應(yīng)關(guān)注學生的個體差異，使每個學生都得到充分的發(fā)展
《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。數(shù)學教育要促進每一個學生的發(fā)展，即要為所有學生打好共同基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學生的個性和特長。每個學生是一個具有不同特點的社會個體，教師在教學中要承認差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發(fā)，要面向全體學生，要分層教學，分類指導，要讓“能飛的飛起來”、“能跑的跑起來”，該扶的扶一把，讓優(yōu)秀的更優(yōu)秀，讓大部分學生穩(wěn)步提高，使后進生得到切實、有效的轉(zhuǎn)化。
新教材設(shè)計了不少如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問題，教師可根據(jù)學生實際情況進行選用。對于數(shù)學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數(shù)學成績。
五、教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學，提高教學效益
美國心理學家布魯納認為在學校教育教學過程中所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體�！稊�(shù)學課程標準》指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)剡\用計算機進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間,提供更為豐富的數(shù)學學習資源。
例如對“圖案設(shè)計”的教學，我要求學生利用計算機完成以下問題：（1）我喜歡的數(shù)學圖形（2）收集一些公司或企業(yè)的標志圖案（3）為我們班設(shè)計班徽。學生的積極性很高，在網(wǎng)上找到了相當豐富的素材，上課前我先把每個學生搜集到的材料加以整理，教學中再進行分類展示。這樣做可拓寬學生的視野，豐富教學內(nèi)容，使學生學到很多書本上學不到的知識，提高教學效益。
實踐證明這種手段的應(yīng)用促進了教學形式的多樣化，增加了課堂密度，提高了課堂教學效率。
因此，教師必須充分發(fā)揮在課堂教學中的主導作用。是組織者，就不能“放羊”；是啟發(fā)者，就不能“填鴨”；是點撥者，就不能“代皰”；是傳授者，就不能“緘默”。這樣才能實現(xiàn)新課程改革的目標。
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