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數(shù)學(xué)教學(xué)中要正確善待學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤
數(shù)學(xué)教學(xué)中要正確善待學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤
[摘要]在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)教師應(yīng)該代寫(xiě)論文正確善待學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，并將學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種教學(xué)動(dòng)力，因勢(shì)巧導(dǎo)，正確地、巧妙地加以利用，同時(shí)注重學(xué)生思維能力和情感態(tài)度及個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，將新課標(biāo)落在實(shí)處。
[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)錯(cuò)誤善待 新課標(biāo)
俗話說(shuō)：“人無(wú)完人，金無(wú)足赤�！弊鳛榻處�，絕不能以成人的眼光去要求學(xué)生，更不必去追求學(xué)生的絕對(duì)正確。要允許學(xué)生學(xué)習(xí)上出錯(cuò)，并將錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育動(dòng)力，正確地、巧妙地加以利用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中要正確善待學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，以下我就對(duì)此作一些初步的探索與實(shí)踐。
一、正確善待錯(cuò)誤，保護(hù)自尊心，增強(qiáng)自信心
新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”良好的數(shù)學(xué)情感與態(tài)度是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿�，是克服困難和探索創(chuàng)新的力量源泉。
從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析：由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯(cuò)是不可避免的。作為教師，首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯(cuò)的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生。這樣，學(xué)生在課堂上才會(huì)沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學(xué)生的思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。這就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須在一個(gè)寬松的環(huán)境中進(jìn)行，擁有快樂(lè)、寬松、積極的情緒和良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)造具有極佳的激勵(lì)作用。因此，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)。試想，學(xué)生由于怕說(shuō)錯(cuò)，怕老師批評(píng)總是惴惴不安，怎能變成敢說(shuō)、敢做的創(chuàng)造性人才？
我在教學(xué)中就用開(kāi)“綠燈”的方式對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，在課堂上提倡幾個(gè)允許：錯(cuò)了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見(jiàn)允許爭(zhēng)論。這盞“綠燈”使他們的自尊心得到了切實(shí)的保護(hù)，人格得到了充分的尊重。在這樣的課堂上學(xué)生沒(méi)有答錯(cuò)題被老師斥責(zé)的憂慮，更沒(méi)有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們?cè)诿裰鞯臍夥罩袑W(xué)習(xí)，思維活躍，敢說(shuō)、敢做，敢問(wèn)，勇于大膽創(chuàng)新，以健康向上的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且?guī)熒年P(guān)系也非常融洽。其次，面對(duì)學(xué)生已出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)換位思考，多站在學(xué)生的角度替學(xué)生想想，想想學(xué)生此時(shí)的心理狀況和情緒。因此，我告訴學(xué)生：“失敗乃成功之母，學(xué)習(xí)就是在不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤、不斷糾正錯(cuò)誤中前進(jìn)的，克服了錯(cuò)誤，就會(huì)獲得勝利和成功。”在教學(xué)中，我不斷引導(dǎo)學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，找出正確的解題方法。使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)及鼓勵(lì)下，在錯(cuò)誤面前敢于正視錯(cuò)誤，錘煉自我，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
二、巧用錯(cuò)誤，激發(fā)探究興趣
“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣”。而“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣�！睂W(xué)習(xí)錯(cuò)誤是一種來(lái)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料，它來(lái)自于學(xué)生、貼近學(xué)生，教學(xué)時(shí)又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用。例如，教學(xué)工程應(yīng)用題：“一段公路長(zhǎng)30千米，甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成，兩隊(duì)合修幾天完成？”出示例題后，我先讓學(xué)生根據(jù)通常應(yīng)用題的解題思路列出算式：30÷（30÷10+30÷15）=6（天），并說(shuō)明算理。然后誘導(dǎo)學(xué)生：“如果這段公路長(zhǎng)60千米，那么時(shí)間是多少呢？”“12天。”學(xué)生不假思索地回答起來(lái)。“是嗎？請(qǐng)同學(xué)們算了再回答行嗎？”“這還用算！”嘴上是這么說(shuō)，但同學(xué)們還是認(rèn)真地算了起來(lái)。計(jì)算結(jié)果出乎他們的意料：“6天�！甭烦虜U(kuò)大一倍時(shí)間竟然不變！“如果路程分別是15千米、45千米、120千米，時(shí)間又分別是多少呢？”此時(shí)學(xué)生不再顯得胸有成竹而是滿臉疑惑。“請(qǐng)同學(xué)們分組計(jì)算一下。”片刻，答案又出來(lái)了，“都是6天！”“為什么公路的長(zhǎng)度不管變成多少千米，時(shí)間總是不變呢？”“是不是工程應(yīng)用題中的工作總量和工作時(shí)間無(wú)關(guān)呢？”“能不能不用知道具體的工作總量也能求出工作時(shí)間呢？”“錯(cuò)誤”引發(fā)了同學(xué)們對(duì)以上問(wèn)題的主動(dòng)、積極的思考，極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的思維熱情，同學(xué)們?cè)凇坝T不能”的濃濃的探究氛圍中開(kāi)始了對(duì)新課的學(xué)習(xí)。
三、巧用錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
巧用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，適時(shí)、適度地給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，能幫助學(xué)生突破眼前的思維障礙，進(jìn)入創(chuàng)新求異的新境界，讓學(xué)生體驗(yàn)思維的價(jià)值，享受思維的快樂(lè)。例如，一種織布機(jī)5臺(tái)2小時(shí)織布160米，某車(chē)間有20臺(tái)織布機(jī)，8小時(shí)一共織布多少米？解答該題時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都根據(jù)歸一應(yīng)用題的解題思路列式解答，算式為160÷5÷2×20×8=2560米，有一位同學(xué)卻列出了如下算式：160÷5×8×（20÷5）=1024米，從結(jié)果看，顯然是錯(cuò)誤的。但與眾不同的算式中又明顯含有“創(chuàng)新”的成分，于是，我請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)大膽地說(shuō)出他的想法。他說(shuō)：“這個(gè)車(chē)間織布機(jī)的臺(tái)數(shù)是原有臺(tái)數(shù)的（20÷5）倍，前兩步表示5臺(tái)機(jī)器8小時(shí)加工的米數(shù)�！闭f(shuō)到這兒，該同學(xué)遲疑了一會(huì)：“老師，我知道錯(cuò)哪兒了，這里不是160÷5，而應(yīng)該是160÷2，整個(gè)算式為160÷2×8×（20÷5）。”現(xiàn)在再請(qǐng)你計(jì)算一下結(jié)果，“對(duì)了！”該生體驗(yàn)到了創(chuàng)新求異的成功帶來(lái)的快樂(lè)。在該同學(xué)的啟發(fā)和影響下，其他同學(xué)也不再局限于“常規(guī)思路”，分別從不同的角度進(jìn)行了重新思考，列出了160÷5×20×（8÷2），160×（20÷5）×（8÷2）等不同的解法。
巧用錯(cuò)誤，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，并引導(dǎo)學(xué)生從多角度、全方位審視條件、問(wèn)題、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣深化了認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效辦法。
因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們每個(gè)教師應(yīng)該正確善待學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，并將學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種教學(xué)動(dòng)力，因勢(shì)巧導(dǎo)，正確地、巧妙地加以利用，同時(shí)注重學(xué)生思維能力和情感態(tài)度及個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，將新課標(biāo)落在實(shí)處。
參考文獻(xiàn)：
[1]周人杰，周燕．中小學(xué)教育與教師．
[2]俞瑞康．小學(xué)創(chuàng)新教育．
[3]江海燕．中小學(xué)心理教育基本原理．
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