通過學生有效參與提高地理教學的有效性

通過學生有效參與提高地理教學的有效性

內(nèi)容摘要：新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生參與教學是課程實施的核心。有效參與是學生自主學習的保證。創(chuàng)設良好課堂氣氛，為學生積極主動參與課堂教學創(chuàng)設有利條件。自由支配的時間是學生主體參與的必要條件，也是個性發(fā)展的必要條件。學習策略的獲得是有效參與的重要方面。只有讓學生有效參與地理教學過程，才能提高地理教學的有效性。

關鍵詞：新課程  有效參與  地理教學

新課程的培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)會學習的人，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。有效參與是學生自主學習的保證。有效參與旨在開發(fā)學生智利，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力。學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的教師所說，"沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學"。有效的地理教學即無論采用何種有效的教學方式、利用何種教學工具和技能，能夠在既定的課堂教學和應有的課外時間內(nèi)，完成既定的三維目標，達到卓有成效的教學效果、學習對生活有用的地理。學生有效參與是提高地理教學有效性的保證。
學生有效參與是教學過程的一部分，是指導課堂教學中學生的活動，包括學生的行為和相應的心理活動。建構主義認為，教師應明確學生是教學活動的實際出發(fā)點，教師的主要工作是為學生的學習活動提供一個合適的環(huán)境，促使其投入到教學活動中來，主動建構知識，因此，教師應關注學生參與的程度，使課堂產(chǎn)生良性互動，提高課堂的有效性。
一、創(chuàng)設良好課堂氣氛，促進學生主動參與
課堂氣氛主要是師生在課堂上所表現(xiàn)出來的情緒、情感狀態(tài)，是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理和社會氛圍。課堂氣氛會影響到學生在課堂中的行為態(tài)度。創(chuàng)設良好課堂氣氛，為學生積極主動參與課堂教學創(chuàng)設有利條件。
新課程強調(diào)，教學過程是學生在教師指導下的認知過程。芝加哥大學教授萊恩•艾斯奎斯認為，教學應該是真正意義上的雙邊活動，不僅要看重結(jié)果，更要看重過程。課堂教學如果沒有學生積極主動的參與，無論怎樣高明的教師也無法獲得良好的教學效果。教學中，教師應關注學生參與教學的程度。有關專家認為："站起來發(fā)言只是一種行為的參與，而真正的參與關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在前一個問題的基礎之上，每一個學生的發(fā)言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學生都在發(fā)言，而要看學生有沒有獨立的思考。"由此可見，激發(fā)學生興趣，使學生"思維參與"才能使學生有效地參與課堂教學。
二、相信學生，尊重學生，還給學生探究的時間和空間
獨立學習的時間就是學生自由支配的時間。這種可由學生自由支配的時間對學生的發(fā)展來說非常重要的。自由支配的時間是學生主體參與的必要條件，也是個性發(fā)展的必要條件。在地理教學中，教師要千方百計地讓每一個學生有更多的時間，把自由支配的時間還給學生。
過去，由于教師在教學中不敢放手，課堂上始終讓學生跟著自己走，學生也就不可能主動參與進來，大大降低其參與的積極性和欲望。而且隨著學生年齡的增長，由于心理成長的原因，其參與度會更為下降。結(jié)果雖然完成了教學任務，但由于學生是被動參與和接受，學習的效率不高，效果不明顯。因此，相信學生、尊重學生，為他們提供參與的時間和空間，充分發(fā)揮學生的主體地位，才能使學生有效地參與學習過程。
課堂教學要在有限的時間內(nèi)完成規(guī)定的教學內(nèi)容，每一分一秒都十分寶貴。有的老師為了趕進度，快節(jié)奏的提出問題，沒等學生反應過來就指名回答，有時學生回答不出或答錯了，急忙把結(jié)論交代給學生，用老師的思維代替學生的思維，剝奪了學生探究的時間。作為教師應該轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在充分探究的基礎上學習知識。 教學中，教師不能牽著學生的鼻子走,不能硬將學生的思維納入自己的思維軌道，而是千方百計鼓勵學生提出問題、動手操作、推理想象、創(chuàng)造應用等，使學生能夠大膽懷疑，大膽猜測，敢于發(fā)表不同意見。
三、獲得學習策略，培養(yǎng)學生的參與能力
學習策略的獲得是有效參與的重要方面。學生掌握了學習策略就是學會學習。課堂教學的效果，最終要體現(xiàn)在學生身上。只有通過學生的自身實踐和領悟去獲取知識，才是最佳學習途徑。在地理課堂教學中，教師應教會學生如何從復雜多樣的地理現(xiàn)象中找出地理事物的本質(zhì)，發(fā)展學生的思維能力和自學能力。訓練學生主動獲取地理知識，引導學生通過認真讀書，細心觀察，運用已有知識去獲得未知知識，逐步培養(yǎng)學生良好的自學習慣，這樣可以讓學生變“要我學”為“我要學”，提高學生學習主動性和積極性。進而提高課堂教學的有效性。
為此，教師在教學時要改變過去那種將知識通過講解直接傳授給學生的做法（必要的講解是需要的），積極構建以學生為中心，以學生自主活動為基礎的新型教學過程。例如課堂上可留出一部分時間，讓學生圍繞教師針對課堂所學知識出的思考題，分組展開討論、爭辯，發(fā)動學生互幫互學，或鼓勵學生走上講臺，展示自己的觀點，為他人排疑解難。通常情況下，學生通過討論能解決問題的大部分，懸而未決的則有待教師參與討論、點撥、指導。對學生中普遍存在的問題，教師再有的放矢地講解，這樣做不僅培養(yǎng)了學生的課堂參與意識，訓練了學生的口頭表達能力和分析問題解決問題的能力，而且能夠激發(fā)起學生的學習興趣、求知欲望和探索熱情，增強學生的主體意識，從而提高課堂教學效果。
“以學生為本”的新課程理念，要求學生成為課堂的主人，摒棄傳統(tǒng)教學中那種以老師為主的課堂教學。在新課標的要求下，課堂教學不再是任課教師的獨角戲。因此，通過教學過程中學生的積極參與而形成的活躍的課堂氛圍成為了評價有效地理教學的另一個標準。課堂因參與而精彩，學習因自主而快樂。我們必須培養(yǎng)學生具備勇于質(zhì)疑、敢于展示、勤于思考、善于表達的意識和能力，才能提高地理教學的有效性。

參考文獻：
　　[1] 王民主編《地理新課程教學論》高等教育出版社
[2] 賀丹君 劉茹主編 《新課程典型課案例與點評初中地理》東北師范大學出版社
[3]《走進新課程》 北京師范大學出版社

【通過學生有效參與提高地理教學的有效性】相關文章：

培養(yǎng)地理教學情感提高教學有效性08-24

如何提高課堂教學有效性08-23

如何提高初中美術的有效性教學08-24

提高課堂教學有效性的幾點思考08-24

提高作文教學有效性的幾點做法07-26

正確處理好初、高中銜接，提高地理教學的有效性08-24

提高英語課堂教學的有效性08-22

建立合理的教學評價機制，提高課堂教學的有效性08-24

探究有效性的地理課堂教學模式08-22

博采眾長，提高語文教學的有效性08-24