用 “體驗教學法”進行快樂、高效的實用寫作教學

用 “體驗教學法”
進行快樂、高效的實用寫作教學
作者：孫雪梅
              工作單位：天津市第八十中學
郵編：300132
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用 “體驗教學法”進行快樂、高效的實用寫作教學
在新課程的背景下，學生是否還需要學習實用寫作，教師還需要把精力用于實用寫作教學嗎？如果答案是肯定的，學生怎樣學才能真正提高語文素養(yǎng)，教師怎樣教才是符合新課程的要求的，一直是我思考的問題。
本文旨在探索 “體驗教學法”在高中實用寫作教學中的應用，爭取找到一個既符合新課程標準的要求，又可高效進行實用寫作教學的方法，讓學生真正學有所得，讓語文教學進一步貼近現(xiàn)實生活。
一、“實用寫作”的概念
當今時代，由于生產力的飛速發(fā)展和全球化進程的加快，社會的知識化和信息化不斷得到加強，人與人之間交往日益密切，這些都對人類的寫作活動產生很大的影響，人們在需要高質量、高品位的文學作品來滿足精神生活的同時，也需要在現(xiàn)實生活中面對越來越統(tǒng)一的和標準化的文字世界，需要在短時間內處理比過去時代更多的信息，更多的事務。人們需要一個方便的操作平臺進行高效、快捷的交流與合作，在1998年舉行的第三屆現(xiàn)代應用文國際研究會上，研究者達成了一個共識：把一切非文學寫作通稱為“實用寫作”。
二、實用寫作教學現(xiàn)狀
為了準確地了解實用寫作教學的現(xiàn)狀，我在自己任教的天津八十中學分別進行了對學生的問卷調查和對老師的訪談。對學生調查的數(shù)據說明：
1、學生對寫作沒有興趣。對“你喜歡作文嗎”一題，回答“一般”和“很不喜歡的”占78.6%。他們進行寫作主要是應付老師留的課堂作業(yè)（占62.9%），有97%的學生對自己的寫作水平不自信，認為自己的寫作水平一般或很差。
2、對寫作沒興趣，對實用文寫作更沒興趣。問卷中反映出只有17.2%的學生喜歡應用文，有82.8%的同學回答一般或很不喜歡，不喜歡的原因是格式死板枯燥（占38.6%）和不會寫（占35.1%）。
3、雖然對寫作沒興趣，但學生又充滿通過文字表達思想的渴望，在回答喜歡某種寫作形式的原因時，有63.5%的學生的答案是：能將思想表達出來。
4、雖然學生不喜歡實用文，但有50%的學生的喜歡日記這種實用寫作形式，究其原因，它的寫作形式靈活，“可以想怎么寫就怎么寫”。
通過對教師的訪談可以看出，教師們認為實用寫作對于學生今后的工作非常有用，應該在中學階段對學生進行專門的實用寫作訓練。但是目前由于高考的指揮棒（近幾年只在“語言運用”中考查實用寫作的語言得體的內容）沒有指向實用寫作，所以老師和學生都不重視它。而且由于實用寫作的內容較枯燥、格式死板，學生對之也沒有興趣，致使實用寫作教學至今處于可有可無、似有似無、教學效率低下的尷尬境地。
這樣的調查結果使人亦悲亦喜，學生不喜歡寫作是事實，但是問題并不是出在學生身上，而實實在在是由于我們的寫作教學出了問題，學生的寫作熱情還在，教師的教學責任感也還在，只要我們調整寫作教學的策略和方法，就可以讓學生高高興興地進行高效的實用寫作訓練。
三、新課程背景下進行快樂、高效的實用寫作教學的策略
面對實用寫作教學的現(xiàn)狀，本文旨在探索一種以日常交際所需實用文教學為主要內容，輔之以“社科論文寫作”等高層次寫作的實用寫作教學方法。這種實用寫作教學方法并不會偏廢現(xiàn)有的寫作教學體系，只是將原來處于暗線的、有些死板和僵化的實用寫作教學模式進行改革，把新課程中倡導的“體驗式教學法”引入實用寫作教學中來，認真貫徹落實《語文課程標準》給實用寫作設定的教學目標，進行快樂高效的實用寫作教學，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
實用寫作訓練中的“體驗教學法”是依據建構主義學習理論、發(fā)現(xiàn)學習理論、信息論原理，把引導學生關注、體驗生活和激發(fā)寫作熱情放到很重要的地位，并把激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為宗旨，重在指導學生進行研究性學習。教學目的是希望寫作課是一種課堂環(huán)境的社會縮微，一種心理體驗的工場, 為學生締造一個創(chuàng)新發(fā)揮的探索空間和潛心研究的自由環(huán)境。其基本教學結構是，在體現(xiàn)基本教學理念、促使學生達到教學目標的前提下，運用恰當?shù)慕虒W策略和教學評價手段，形成相對穩(wěn)定的教學環(huán)節(jié)及環(huán)節(jié)之間的有機聯(lián)絡。一般地說，教學始于激發(fā)興趣和寫作潛能，而后是讓學生依據自己的年齡特點和興趣愛好進行寫作實踐，并在一定時間內完成作文評改和交流。
在使用這種教學方法時，教師要設計大量的類似游戲的活動，例如， “當記者”、“新聞聯(lián)播”等，讓學生在富有趣味的活動中，引發(fā)寫作的興趣，培養(yǎng)良好的習慣，探索了適合自身發(fā)展的方法。同時高中的作文絕不能是簡單的游戲，應讓學生在社會實踐鍛煉實用寫作能力。實用寫作中的“體驗式教學法”雖然立足在實用寫作教學，但并不排斥記敘、說明、議論等文體，不拘泥于既有的文體概念，而是從學生的寫作實際出發(fā)，讓他們依據自己的興趣愛好和所寫內容的實際，自由地、不拘一格地進行寫作。他可以寫記敘文、說明文、議論文，也可以寫非記敘、非說明、非議論的看似不倫不類的文章。盡管文體的確定有其本身的合理性，但是，文章并不是一成不變的，所謂的“我手寫我心”，除了內容上的意義之外，也包括不受形式的限制，關鍵在于能把自己的所見所聞所思所感表達出來，而且，能表達得接近自己的思想，表達得雅一些。
實用寫作訓練中“體驗式教學法”還盡可能地讓學生體驗成功的喜悅，無論是題目的確定，還是內容的選擇，都讓學生有話可說、有情可抒，既讓學生寫他們熟悉的人、事物，又讓他們充分展開想象，如“做一個廣告策劃人”、“辦一期《中學生科學》雜志”，讓學生在客觀與主觀相融的天地中發(fā)揮自己的才能。當然，體驗成功本身還包含著體驗失敗，也許，學生在寫作的過程中會產生這樣那樣的困惑，解決困惑的方法不是通過老師的講授，而是讓學生再回到寫作實踐中去進一步體驗，老師的點撥與學生的體驗結合在一起，失敗或挫折就會向其相反方向發(fā)展了。
 “體驗教學法”在實用寫作教學中的具體操作步驟是：
①制定訓練目標。一次作文課（兩節(jié)課）至少訓練兩種文體形式，采用“套餐”的形式，給予學生盡可能多的信息素材和方法。
②明確訓練步驟。在課程開始前，由教師設計完成訓練步驟；在課程開始時，由教師講明實施的方法，并要求步驟明確，具有可操作性。
③講解寫作方法。訓練步驟的講解力求引起學生極大的寫作興趣，把握他們急于實施，又不知如何寫作的火候，此時講解寫作方法事半功倍。
④組織“體驗活動”。為使活動有計劃有秩序地進行，活動中教師應把學生的熱情引導到寫作上來，而不能使之沉溺活動之中，流連忘返，從而舍本逐末。
⑤組織寫作。寫作活動可以有多種樣式，可以每個同學獨立完成，如“寫好你的E-MAIL”，也可以共同完成，如“消息和通訊”中的“通訊”，可以有多個同學分工合作完成。
⑥朗讀、評價、修改。朗讀可以有多種形式，可以是新聞發(fā)布（新聞聯(lián)播）的形式，可以是自我展示（自己朗讀）的形式，還可以使表演的形式（廣告策劃）。評價有多種形式，可以是組內口頭評價，可以是班內合作評價，還可以寫成評價文章。教師的點撥與評價更是不能忽視的。修改一定當堂完成。
四、實用寫作中的“體驗教學法”的成果
經過一段時間的實用寫作中的“體驗教學法”的寫作實踐，基本實現(xiàn)了預期的目的，基本成果包括：
1、能讓學生實地觀察體驗，收集作文素材，寫出切身體驗。
葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇�！鄙鐣�生活是學生作文素材的源泉，我們有針對性地把學生帶入社會，讓學生身臨其境，進行實地觀察、體驗、調查，掌握作文的第一手資料，積累作文素材。
調查報告這種文體的寫作是基于學生的生活實踐的，沒有生活就無從落筆，這種實用文的訓練既讓學生接近生活，又使其在寫作中有的可寫。
比如可以這樣設計：隨著2008年奧運會的臨近，天津作為奧運會的協(xié)辦城市在進一步開放，進一步與世界同步。而在這種形勢下，天津各大交通路口陸續(xù)設立了交通協(xié)管員，于是在路口出現(xiàn)了除了紅綠燈、交通警察以外的又一道“具有特色的風景”。這種“風景”的出現(xiàn)是否有必要，這道風景是否還將面臨2008年更多來自世界的目光，針對這個問題請同學們以“交通協(xié)管員是否應該繼續(xù)存在”為題，進行社會調查，寫出調查報告。
寫作中程中，學生要進行研究前準備，幾個愿意合作的同學組成研究小組，全班組成若干研究小組，各組分別從網上和報紙刊物中查找有關資料，了解這方面的調查的進展程度，找出可以直接利用的資料和需要論證的資料。還要設計問卷，要進行親身的實踐與體驗，在分工的基礎上，分別完成問卷設計、采訪設計等準備工作。問卷調查結束后對原始資料進行歸類統(tǒng)計得出結論。經過這樣的實踐與體驗完成的調查報告充實而有分量。           
2、在生活話題中喚起學生的真實感受。
部分學生作文結構章法千篇一律，既脫離時代，又缺乏真情實感。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因很多，但作文“命題”中的問題，應當引起我們的重視。從生活入手，激活學生的親身體驗，是實用寫作訓練思考的基點。          
 例如：  高中三年，同學們建立了深厚的友情，分別之際，留下一本畢業(yè)紀念冊作為永久的回憶，這是每個同學都很期待的。紀念冊的內容要求是，每個同學寫一個有關自己的素描，匿名傳到另一部分同學手中，拿到素描的同學去“找朋友”，找到以后，互相交流，然后各寫一篇專訪。對于這個題目，學生樂于完成，在15分鐘內完成個人的速寫之后，教室里熱鬧起來，先是互相找朋友，之后進入采訪，老師對通訊這種文體進行點撥之后，學生完成寫作內容。
 3、在習作指導中激活了學生的親身體驗。
     在很多時候寫作指導往往偏重技法領域，而我們所希望的讓更多的學生喜歡作文的現(xiàn)象并未出現(xiàn)。實用寫作中的“體驗教學法”更重視從內容入手，用有效的語言促使學生再現(xiàn)生活感受和情景，引領學生寫出獨特的經歷和大膽的想像。
例：完成一份策劃書
每個同學策劃一個班級活動，完成一份策劃書。以班為單位推薦一份“策劃書”，大家一致認為陳穎同學的策劃比較貼近學生的生活，愿意完成這次策劃。
活動的時候，策劃人擔當主持人，她和同學們積極溝通，并鼓勵同學們積極參與，終于使這次活動順利完成。將這個策劃書付諸實踐后，請同學們寫一個有關于這個策劃書和對這個活動的評價。一方面可以在評價中強化對策劃書的寫法的訓練，同時可以訓練議論文的寫法。這次作文訓練成為一個“套餐”，打破了一次訓練一篇文章的寫作訓練的僵化格局。
實用寫作中的“體驗教學法”就是要珍視學生獨特的體驗和感受，鼓勵學生嘗試練習有創(chuàng)意的表達，給予學生更多的命題、選材、表達的自由，促使學生主體人格的構建。
實踐已經證明并將繼續(xù)證明實用寫作中的“體驗教學法”能讓學生用筆去真實地或模擬地參與學校、家庭和社會生活，這是作文教學的較高境界，是寫作教學的目標。實用寫作中的“體驗教學法”可以構成一個“生活-作文-生活”的循環(huán)。在這樣的過程中，寫作教學課堂會因學生的實踐和參與而更加快樂、高效，學生作文的能力會因對生活的表達能力的提高而提高。實用寫作中的“體驗教學法”可以優(yōu)化這個循環(huán)，從而達到生活與作文的雙向目標，促進人的整體和諧發(fā)展。
 

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