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以“大語(yǔ)文”教育文化研究為抓手
以“大語(yǔ)文”教育文化研究為抓手
打造幸福學(xué)習(xí)共同體
——松江區(qū)中山小學(xué)校本研修特色項(xiàng)目展示匯報(bào)
各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、兄弟學(xué)校的同行們：大家下午好！
我校在松江區(qū)“強(qiáng)師興教”的東風(fēng)鼓舞下，幸福學(xué)習(xí)共同體的研究被列為松江區(qū)校本研修特色項(xiàng)目，這是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們的鞭策，由于時(shí)間倉(cāng)促，水平有限，許多地方不盡人意，請(qǐng)各位多多包涵。下面就以“大語(yǔ)文”教育文化研究為抓手
，開(kāi)展教科研訓(xùn)一體化校本研修，打造幸福學(xué)習(xí)共同體的想法和做法向大家匯報(bào)，敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。
一、項(xiàng)目的提出：
“幸�！笔且粋�(gè)古老而又新鮮的話題。什么是幸福？不同的人有不同的解釋。我們認(rèn)為：“幸福不是犧牲，而是享受；幸福不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；幸福不在于謀生，而在于生活本身�！�
幾年前我們對(duì)教師的幸福進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師的幸福感的前十位的有：①在教育教學(xué)上獲得成功與喜悅；②在教育教學(xué)工作中有適當(dāng)壓力和適中焦慮；③在比較寬松、和諧的環(huán)境中工作；④體面的收入和福利待遇；⑤尋找自己的價(jià)值和合適的崗位；⑥領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與尊重；⑦安居樂(lè)業(yè)；⑧健康身心；⑨良好社會(huì)環(huán)境及社會(huì)保障；⑩教師專業(yè)得到發(fā)展。
基于這樣的現(xiàn)狀，我們選擇了“以大語(yǔ)文教育文化建設(shè)為抓手，開(kāi)展教科研訓(xùn)一體化校本研修，打造幸福學(xué)習(xí)共同體，讓教師在校本研修中享受幸�！�。這是因?yàn)椋?br />1、中山小學(xué)一百多年的歷史積淀中擁有豐富的教育文化資源。無(wú)論是20世紀(jì)60年代的 “大量識(shí)字、大量閱讀、提前寫(xiě)作”的教改實(shí)驗(yàn)，國(guó)務(wù)院授予的就是“全國(guó)文教群英會(huì)勞模先進(jìn)集體”，還是新世紀(jì)初，上海市政府頒與大語(yǔ)文教育研究團(tuán)隊(duì)的依然是“勞模集體”。“南有中山”的美譽(yù)里，有你的功勞，也有我的、他的、大家的汗水。這些都為校本研修奠定了基礎(chǔ)。
2、中山小學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)形成了以團(tuán)隊(duì)合作為鮮明特點(diǎn)的教師文化。中山最大的財(cái)富是人，單個(gè)的人是缺乏戰(zhàn)斗力的，許多人抱成團(tuán)，就威力無(wú)窮。中山小學(xué)一個(gè)年級(jí)的教師集合起來(lái)，，就可能超過(guò)一所小的學(xué)校。在中山小學(xué)，一個(gè)辦公室，就能組成一個(gè)絕好的工作團(tuán)隊(duì)。把繁復(fù)的教師管理壓力轉(zhuǎn)化為巨大的人力資源的開(kāi)發(fā)與使用，為校本研修打下了強(qiáng)大根基。
3、中山執(zhí)著于“大語(yǔ)文”教育研究12年，鍛煉和培養(yǎng)了一大批干部和骨干教師。從1997年大語(yǔ)文教育研究，到大語(yǔ)文學(xué)習(xí)研究、大語(yǔ)文教學(xué)研究，綿延至今，直到上海市教育科研項(xiàng)目“大語(yǔ)文”教育文化研究、全國(guó)“新學(xué)校”子課題新世紀(jì)小學(xué)師生幸福教育研究，中國(guó)教師獎(jiǎng)勵(lì)基金會(huì)教師科研項(xiàng)目：構(gòu)建幸福的學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)以及全國(guó)小語(yǔ)會(huì)的小學(xué)語(yǔ)文課堂文化的研究，中山小學(xué)不僅成就上海市特級(jí)校長(zhǎng)，更成就了申偉英、諸斌根、謝江峰等一批年輕校長(zhǎng)和名師、中學(xué)高級(jí)教師，為校本研修提供了榜樣。
4、黨的十七大提出“建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”的偉大號(hào)召。
教育的發(fā)展趨勢(shì)和大量的實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)的智慧高于個(gè)人智慧之和，團(tuán)隊(duì)具有整體搭配的學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)在學(xué)校發(fā)展中的作用越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)所重視，在校本研修中的地位與價(jià)值也不言而喻。它為校本研修提供了可能。
5、中山小學(xué)教師大多數(shù)具有在專業(yè)發(fā)展中體驗(yàn)幸福的需求。如前所述，教師在問(wèn)卷調(diào)查中的答案表明，他們希望在與人交往、交流，在參與教學(xué)研究活動(dòng)中體驗(yàn)幸福，在追求理想過(guò)程中享受幸福，在實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、煥發(fā)生命活力中感受幸福，這為校本研修提供了良好的思想基礎(chǔ)。
二、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)：
“大語(yǔ)文”教育研究是中山小學(xué)的品牌與特色，是校本研修的典型代表，她是青年骨干教師自我培養(yǎng)的切入口和基本載體，特別是在松江區(qū)“強(qiáng)師興教”三年行動(dòng)計(jì)劃推動(dòng)下，我們?cè)噲D以“大語(yǔ)文”教育文化研究為抓手，努力推進(jìn)”教科研訓(xùn)“一體化校本研修活動(dòng)，積極構(gòu)建幸福的學(xué)習(xí)型共同體。
1、以“大語(yǔ)文”教育文化研究為抓手
所謂“大語(yǔ)文”是指生活實(shí)踐中所涉及到的一切語(yǔ)言文字，主要包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)；字、詞、句、段、篇等十個(gè)方面內(nèi)容的立體滾動(dòng)。它是課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外聯(lián)系、各學(xué)科滲透、文情理統(tǒng)一、教學(xué)做合一、德智體和諧發(fā)展、低中高相互銜接、各種語(yǔ)文知識(shí)與技能綜合運(yùn)用的一門工具性、人文性的基礎(chǔ)性學(xué)科。
大語(yǔ)文教育文化研究是2008年上海市教育研究項(xiàng)目，它是幸福學(xué)習(xí)共同體研修的抓手，將“大語(yǔ)文”教育成果推廣與應(yīng)用于教學(xué)、教研、師訓(xùn)、科研之中。
2、以教科研訓(xùn)一體化為校本研修的基本模式
讓我們教師“目標(biāo)制訂——行動(dòng)研究——實(shí)踐檢驗(yàn)——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”，在
活動(dòng)中不斷得到激勵(lì)與強(qiáng)化，使得教科研訓(xùn)目標(biāo)、水平不斷提升。
所謂“教科研訓(xùn)”一體化就是教學(xué)活動(dòng)與教研、科研與師資培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，相互統(tǒng)一，做到統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一行動(dòng)，努力追求：
（1） 工作、學(xué)習(xí)、研究一體化；
（2） 個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、學(xué)校一體化；
（3） 教育、教學(xué)、培訓(xùn)、管理一體化；
（4） 校本研修、校本管理、人本管理與科學(xué)管理一體化。
四個(gè)“一體化”致力于學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，在大語(yǔ)文教育文化研究背景下，我們開(kāi)展校本研修活動(dòng)，我們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)的愿望是：
①所有成員都具有可持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、機(jī)會(huì)和能力；②每個(gè)人掌握新的知識(shí)都能在組織之中共享；③學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)；④以學(xué)習(xí)提高基本素養(yǎng)，啟迪智慧，發(fā)展創(chuàng)造力；⑤將個(gè)人發(fā)展、價(jià)值和學(xué)校發(fā)展、價(jià)值統(tǒng)一起來(lái)；⑥建設(shè)學(xué)習(xí)型校園。
3、以構(gòu)建幸福的學(xué)校共同體為目標(biāo)
為了保障中山小學(xué)校本研修活動(dòng)，我們以構(gòu)建幸福的學(xué)習(xí)共同體，作為校本研修的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，并形成了組織網(wǎng)絡(luò)、整合學(xué)校研究力量（見(jiàn)下圖）創(chuàng)建幸福學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)圖。
與此同時(shí)，我們制訂了以“大語(yǔ)文教育文化研究為抓手，努力推進(jìn)學(xué)�，F(xiàn)代化建設(shè)”的四年發(fā)展規(guī)劃，以規(guī)劃統(tǒng)帥工作，以項(xiàng)目引領(lǐng)教師，以制度規(guī)范行為，以文化凝聚人心，以機(jī)制調(diào)節(jié)心態(tài)，把學(xué)校四年發(fā)展規(guī)劃科學(xué)化、具體化、操作化，試圖讓我們的校本研修活動(dòng)落到實(shí)處，讓我們的團(tuán)隊(duì)風(fēng)采得到展示。下面有請(qǐng)幾位副校長(zhǎng)向大家報(bào)告我們校本研修的項(xiàng)目實(shí)施。
三、項(xiàng)目的實(shí)施：
（一）為了構(gòu)建幸福的教學(xué)共同體，優(yōu)化“大語(yǔ)文”課堂教學(xué)文化的校本研修
請(qǐng)副校長(zhǎng)李平介紹幸福的教學(xué)共同體
首先，優(yōu)化課堂教學(xué)校本研修。從我們的調(diào)查表明。67%的教師希望校本研修解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，是專家講座還是專家上課，80%以上教師希望請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師先上一節(jié)示范課，再進(jìn)行專題講座，或者教學(xué)的自我剖析，因此我們每年請(qǐng)全國(guó)有名的特級(jí)教師來(lái)上示范課，每年分別舉辦青年教師和高級(jí)教師教學(xué)評(píng)比課，滿足教師需求中感受幸福。
其次，優(yōu)化教師課堂教學(xué)生命。教師的專業(yè)成長(zhǎng)在課堂，教師的生命在課堂教學(xué)之中，生命在學(xué)生之中，生命在教學(xué)相長(zhǎng)之中。讓每位教師找到合適的教學(xué)崗位，在課堂教學(xué)之中，活力得到煥發(fā)，才華得到顯示，價(jià)值得到體現(xiàn)，成功得到實(shí)現(xiàn)，幫助教師解決教學(xué)之中問(wèn)題，幸福得到滿足。
再次，優(yōu)化“大語(yǔ)文”課堂教學(xué)文化。今天這些課堂教學(xué)的展示，想試圖以“大語(yǔ)文”課堂教學(xué)文化研修為范例，體現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)的“課前充分鋪墊——課中主動(dòng)探究——課后拓展延伸”三段模式之中。在課堂中力求體現(xiàn)四步教學(xué)：第一步，師生共同確定目標(biāo)；第二步，師生互動(dòng)教學(xué)；第三步，質(zhì)疑問(wèn)難，解決關(guān)鍵問(wèn)題；第四步，遷移應(yīng)用，及時(shí)鞏固強(qiáng)化。這三段四步模式，有的體現(xiàn)得比較淋漓盡致，有的若明若暗，還有的懵懵懂懂，說(shuō)明校本研修還在初級(jí)階段，今天的展示課是拋磚引玉，旨在讓大家有一個(gè)話題，有一個(gè)平臺(tái)來(lái)研討。
我們“大語(yǔ)文”課堂教學(xué)文化的校本研修的形式是多樣的：
1、同種教材，不同教法（同課異構(gòu)）教師在相互比較中感受幸福。
2、不同教材，同一教法（今天用“三步四段”“大語(yǔ)文”課堂教學(xué)文化基本模式推廣運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)之中，讓教師在教學(xué)探索中感受幸福）
3、不同教材，不同教法（如個(gè)性教師的教學(xué)研討活動(dòng)，發(fā)揮每個(gè)教師的聰明才智中感受幸福）
“大語(yǔ)文”課堂教學(xué)文化研修的基本順序是：課前集體備課，讓大家各抒己見(jiàn)，由一人事先寫(xiě)出教案，或者一人上課，或多人輪流上課，組織相互聽(tīng)課和評(píng)課，在資源共享中體驗(yàn)幸福。
4、在聽(tīng)課中，事先進(jìn)行分工，進(jìn)行專題聽(tīng)課：
A角：看教師教案與課堂教學(xué)有效性；
B角：看課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；
C角：看課堂教學(xué)時(shí)間分配；
D角：看課堂訓(xùn)練的密度；
E角：看多媒體應(yīng)用的有效性
讓每位教師在分角色聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)中享受幸福
（二）為了構(gòu)建幸福教研共同體，強(qiáng)化“大語(yǔ)文”教研文化的校本研修
請(qǐng)副校長(zhǎng)胡剛介紹幸福的教研共同體
為了搞好教研組校本研修文化建設(shè)，首先是對(duì)全體教研組長(zhǎng)進(jìn)行競(jìng)聘上崗，擇優(yōu)聘任，讓教研組長(zhǎng)變要我做為我要做，把教研文化團(tuán)隊(duì)組建好，我們每?jī)芍苷匍_(kāi)教研組長(zhǎng)會(huì)，明確教研組長(zhǎng)職責(zé)、任務(wù)，提高教研組長(zhǎng)能力和地位，發(fā)揮教研組長(zhǎng)在校本研修中作用，讓他們?cè)诮M織實(shí)施校本研修中享受幸福，把校本研修工作作為教研組長(zhǎng)聘任、考核、獎(jiǎng)懲的依據(jù)。下面介紹“大語(yǔ)文’教研團(tuán)隊(duì)的校本研修：
1、固定式是學(xué)科教研活動(dòng)，圍繞“大語(yǔ)文課堂教學(xué)文化”進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究的共同體，一般有專家，組長(zhǎng)1人，有教師若干人。時(shí)間一般放在每周五上午組織課堂教學(xué)展示，下午3：30集中進(jìn)行研修評(píng)價(jià)。主要任務(wù)是把“大語(yǔ)文”教學(xué)文化落實(shí)到教學(xué)各環(huán)節(jié)中，在教研中分享幸福。
實(shí)施“專題式”教研，來(lái)融合教學(xué)、科研、德育、培訓(xùn)等�？茖W(xué)的程序可以保證教研共同體的和諧、健康發(fā)展，經(jīng)過(guò)數(shù)年實(shí)踐，我們規(guī)范了研修活動(dòng)程序與要求，讓教師在規(guī)范中，有規(guī)可依，有序可進(jìn)中享受幸福。
（1）牢牢樹(shù)立問(wèn)題就是課題的意識(shí)；
（2）圍繞相關(guān)專題進(jìn)行研修活動(dòng)：
①根據(jù)專題，確定先行者，或先獨(dú)立備課再上課交流，或先上課再交流等；
②圍繞專題，有所側(cè)重地在課堂中進(jìn)行“三段四步”教學(xué)探索；
③全程攝像，如實(shí)記錄；
④專題評(píng)課。實(shí)施每人發(fā)言制度，形式有：上課教師說(shuō)課；觀看錄像片
段；人人寫(xiě)聽(tīng)課筆記；逐個(gè)交流（交流原則：不重復(fù)；優(yōu)點(diǎn)不足均要說(shuō)）近年增加了網(wǎng)上評(píng)課。讓教師在評(píng)價(jià)別人過(guò)程中，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)中享受幸福。最后，由學(xué)科組長(zhǎng)或教導(dǎo)主任對(duì)教師的教學(xué)作出公正的評(píng)價(jià)。
2、臨時(shí)式大型教研活動(dòng)等，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行。例如，我們編寫(xiě)“大
語(yǔ)文”有效練習(xí)，“活數(shù)學(xué)”有效練習(xí)以及“新英語(yǔ)”有效練習(xí)。在研究教材的同時(shí)，思考如何精心設(shè)計(jì)學(xué)生的習(xí)材。當(dāng)我們教師在教學(xué)工作減輕了自己負(fù)擔(dān)，在教學(xué)中享受自己幸福成果。近年來(lái)，幾乎每年，我們都在區(qū)教育學(xué)會(huì)、上海小語(yǔ)會(huì)、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的指導(dǎo)、幫助下開(kāi)展大型研討活動(dòng)，比如2006年的“聚焦課堂，有效教學(xué)”研討會(huì)、2007年的“大語(yǔ)文傳承與發(fā)展研討會(huì)”等；2008年的與特級(jí)教師同臺(tái)上課等等，讓教師在成事成人中體現(xiàn)自身價(jià)值中感受幸福。
除此之外，是我們教師在辦公室里的隨機(jī)教研：我校絕大部分辦公室以學(xué)科組為單位，教師在教學(xué)之中遇到問(wèn)題、矛盾或困惑，教師們不拘形式，隨機(jī)進(jìn)行教研，讓教師在自由、民主、平等中享受幸福。
（三）為了構(gòu)建幸福的科研共同體，轉(zhuǎn)化“大語(yǔ)文”科研成果的校本研修
請(qǐng)副校長(zhǎng)彭曉江介紹幸福的科研共同體
回顧我們“大語(yǔ)文”教育研究的幾個(gè)階段，從中看出我們科研團(tuán)隊(duì)校本研修的軌跡：
在大語(yǔ)文教育學(xué)習(xí)、教學(xué)、文化等幾個(gè)階段中，教師們圍繞教師研訓(xùn)目標(biāo)，在教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)不斷滾動(dòng)，波浪式的螺旋上升，我們教科研訓(xùn)，循環(huán)往復(fù)，循序漸進(jìn)，逐步提升。
第一階段（1997年7月——2000年6月），組建志愿者團(tuán)隊(duì)，研究“大語(yǔ)文”教育思想，在追求“一基兩翼”、“三段四步”、五加二大于七、六個(gè)結(jié)合的“大語(yǔ)文”教育研究中享受幸福。
第二階段（2000年7月——2003年6月）我們采用分步實(shí)施、分層要求、分類指導(dǎo)、分塊滾動(dòng)方略，推廣“大語(yǔ)文”教育研究成果；把研究的重點(diǎn)放到學(xué)生的學(xué)習(xí)上來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)能力。讓孩子在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)教師成功之快樂(lè)。
第三階段（2003年7月——2008年4月）將“大語(yǔ)文”教學(xué)與二期課程教材改革整合起來(lái)，與現(xiàn)代教育技術(shù)整合起來(lái)，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化校本課程。
讓全體教師有計(jì)劃地讀書(shū)←→思考←→實(shí)踐←→反思←→研究←→總結(jié)，共同編寫(xiě)《“大語(yǔ)文”教育心理實(shí)踐研究》中體驗(yàn)幸福。
“大語(yǔ)文”教學(xué)研究是以課例為內(nèi)容，全書(shū)通過(guò)15個(gè)各不同的課例來(lái)詮釋，讓教師團(tuán)隊(duì)的幸福感體現(xiàn)在“課前充分鋪墊——課中自主學(xué)習(xí)、探索——課后拓展延伸”各環(huán)節(jié)之中，讓教師聰明智慧得以發(fā)揮。
第四階段2008年5月——2012年“大語(yǔ)文”教育文化研究
我們把大語(yǔ)文教育思想、大語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略以及大語(yǔ)文教學(xué)觀推廣運(yùn)用到各科教學(xué)之中，充分發(fā)揮學(xué)科育人功能，提升學(xué)生的人文精神，從而形成“大語(yǔ)文”新文化，讓教師掌握科學(xué)方法時(shí)體驗(yàn)幸福�！按笳Z(yǔ)文”文化校本研修的具體方法：
1）經(jīng)驗(yàn)推廣法，把“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)方法運(yùn)用教學(xué)之中
2）榜樣引路法，把“大語(yǔ)文”讀寫(xiě)結(jié)合運(yùn)用教學(xué)之中
3）實(shí)踐研討法，把“大語(yǔ)文”教學(xué)模式運(yùn)用教學(xué)之中
4）環(huán)境陶冶法，把“大語(yǔ)文”教育心理運(yùn)用教學(xué)之中
5）行為訓(xùn)練法，把“大語(yǔ)文”有效練習(xí)運(yùn)用教學(xué)之中
6）成果展示法，把“大語(yǔ)文”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用教學(xué)之中
我們經(jīng)歷10多年的以“大語(yǔ)文”教育研究為抓手的校本研修，我們深深感到：“教學(xué)”是幸福之水，教研是幸福之泉，自培是幸福之潤(rùn)，科研是幸福之源，讀寫(xiě)是幸福之根。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)。
（四）為了構(gòu)建幸福的學(xué)習(xí)共同體，活化“大語(yǔ)文”教師自培的校本研修
請(qǐng)校長(zhǎng)助理談?dòng)揽到榻B幸福的學(xué)習(xí)共同體
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，努力、大力、全力構(gòu)建幸福的學(xué)習(xí)共同體，是我們校本研修的特色載體與有效平臺(tái)。這是對(duì)百年中山優(yōu)良傳統(tǒng)的傳承與發(fā)展，從1987年開(kāi)始組織青年教師教學(xué)評(píng)比，1996年起進(jìn)行教師自我培養(yǎng)課題研究， 1998年讓青年骨干帶著項(xiàng)目做研究，以大語(yǔ)文教育研究為抓手，學(xué)做研究型教師，這個(gè)項(xiàng)目一做就是十年。最近，我們著力推廣“大語(yǔ)文”教育研究成果，以“教育文化”引領(lǐng)教師，構(gòu)建幸福的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，打造個(gè)性的創(chuàng)新型教師，（會(huì)前，臺(tái)上的鋼琴、小提琴演奏，以及PPT展示，不知能否讓各位感受到我們的這一工作。）我的匯報(bào)主要分5個(gè)部分：
1．共同讀書(shū)，提升幸福學(xué)習(xí)共同體底蘊(yùn)。學(xué)習(xí)是校本研修之源，營(yíng)造讀書(shū)氛圍，分享讀書(shū)成果，是中山小學(xué)在建設(shè)幸福學(xué)習(xí)共同體中的一大舉措。我們每年舉行讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，每位教師都追求讀好書(shū)、讀書(shū)好、好讀書(shū)。近年來(lái)，我們先后開(kāi)展了“跟經(jīng)典同行”、“走近蘇霍姆林斯基”等專題校本讀書(shū)研修活動(dòng)，取得明顯成效。局黨委書(shū)記俞富章、副書(shū)記章高林等領(lǐng)導(dǎo)都親臨中山教育集團(tuán)讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，勉勵(lì)教師勤奮讀書(shū)，做學(xué)習(xí)型教師。
2. 專家引領(lǐng)，提升幸福學(xué)習(xí)共同體品位。近年，我們先后邀請(qǐng)了教育部領(lǐng)導(dǎo)楊春茂、曹志祥、李希貴等，邀請(qǐng)了學(xué)者吳立崗、燕國(guó)材、謝利民等，邀請(qǐng)了專家潘國(guó)青、朱紀(jì)華、徐根榮、薛峰等來(lái)校講學(xué)，邀請(qǐng)四大名師竇桂梅、孫雙金、薛法根、王崧舟等來(lái)校上課。同時(shí)，學(xué)校聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、優(yōu)秀教師來(lái)校帶青年骨干教師向高層次目標(biāo)努力，像胡老師拜李靜艷為師，孫老師拜潘小明為師等，組成研究團(tuán)隊(duì)，為大語(yǔ)文教育文化研究攻堅(jiān)。
3.雙向帶教，推動(dòng)幸福學(xué)習(xí)共同體深入。新教師跟新教師雙向帶教相得益彰：新教師向老教師學(xué)習(xí)課堂組織、文本鉆研、教法精選，老教師向新教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)等。學(xué)校中層等跟校長(zhǎng)雙向帶教比翼雙飛，師傅有經(jīng)驗(yàn)，缺朝氣；徒弟有朝氣，缺經(jīng)驗(yàn)；師傅有傳統(tǒng)，缺創(chuàng)新；徒弟敢創(chuàng)新，缺傳統(tǒng)；師傅老成有余，探索不足；徒弟探索有序，老成不足；師傅體力經(jīng)歷相比不足，而徒弟經(jīng)歷和體力旺盛。師徒之間在管理工作話題內(nèi)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化組合，“比翼雙飛”，實(shí)現(xiàn)雙贏。
4.網(wǎng)上論壇，活躍幸福學(xué)習(xí)共同體氣氛。
以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的沙龍研修活動(dòng)，成為近三年來(lái)我校校本研修的大膽嘗試與重要形式。我們深深感到，網(wǎng)上論壇打破了時(shí)間與空間的限制，極大地發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)自由海量的特點(diǎn)，使教師間充分自由的思想交流、經(jīng)驗(yàn)分享、困惑同擔(dān)成為可能。本學(xué)期，隨著松江教育信息技術(shù)飛速發(fā)展，我校利用松江教育信息網(wǎng)資源，開(kāi)展大語(yǔ)文教育文化為主題的、師生幸福教育為主線的網(wǎng)上論壇活動(dòng)。每次活動(dòng)均提前布置，要求教師讀書(shū)、學(xué)習(xí)，提煉經(jīng)驗(yàn)心得；論壇有一位老師擔(dān)任斑竹，行政做指導(dǎo)，不同年級(jí)相對(duì)集中上網(wǎng)發(fā)帖，彼此交流。本學(xué)期我們已經(jīng)開(kāi)展了幸福師生人才觀和教學(xué)觀兩個(gè)主題的交流。
5.組織沙龍，分享幸福學(xué)習(xí)共同體智慧。
下面請(qǐng)各位觀看一段錄像，是今年我校教師利用寒假讀于漪《歲月如歌》后的一次交流。
這是我校組織教育沙龍為主題的校本研修活動(dòng)的一個(gè)剪影。
此類活動(dòng)，達(dá)成如下目的：
（1）在自由平等的論壇中獲得交流的快樂(lè)與幸福；
（2）在溝通交流中分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，幫助教師、學(xué)生掌握打開(kāi)幸福之門的金鑰匙；
（3）通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)，提高教師讀書(shū)意識(shí)、研究意識(shí)和追求幸福的人生態(tài)度。推動(dòng)中山小學(xué)青年教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)，激勵(lì)每位教師做最好的教育，做最好的教師。
這一類校本研修活動(dòng)的一般程序?yàn)椋?br />（1）教師自我讀書(shū)階段：比如今年利用寒假，給35周歲以下青年教師統(tǒng)一配備于漪老師的《歲月如歌》，教師利用假期自我閱讀，撰寫(xiě)讀書(shū)心得，形成電子文稿。
（2）主持審稿、改稿。稿子收齊后由主持人根據(jù)論壇主題進(jìn)行選稿、審稿、改稿，發(fā)還教師再修改（口語(yǔ)化、故事化）后上繳。
（3）組織現(xiàn)場(chǎng)論壇。一般采取“主題發(fā)言+自由發(fā)言”的形式，達(dá)到互動(dòng)交流、同學(xué)共進(jìn)的目的。
四、成果檢驗(yàn)
這次展示活動(dòng)，是一次檢驗(yàn)《以“大語(yǔ)文”教育文化研究為抓手，開(kāi)展教科研訓(xùn)一體化校本研修，創(chuàng)建幸福的學(xué)習(xí)共同體》研究過(guò)程，主要表現(xiàn)在：
（一）以“文化積淀”為突破口，構(gòu)建幸福的學(xué)習(xí)共同體。
文化是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的基石，是學(xué)校精神的關(guān)鍵所在。中山小學(xué)“校園文化”的追求是民主、和諧、自然、幸福。學(xué)校奉行全心全意為全體師生服務(wù)的原則，教育管理既考慮科層制，又力求扁平化、項(xiàng)目化。以百年名校厚重的文化底蘊(yùn)為基礎(chǔ)，注重文本建設(shè)，力求將學(xué)校文化積淀傳承下來(lái)。為此，學(xué)校組織教師編書(shū)、出版刊物，總結(jié)學(xué)校的教育經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)成果。在校園文化的構(gòu)建中，中山人展現(xiàn)著自己的精神追求，實(shí)踐著守望學(xué)校精神幸福的美好愿景。
（二）以“情暖人心”為突破口，構(gòu)建幸福的學(xué)習(xí)共同體。
幸福是什么，幸福是一種強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)校實(shí)施“情暖人心”行動(dòng)，即“居之安、鵲之橋、體之健、才之藝、心之育、衣之規(guī)、食之補(bǔ)、行之貼、業(yè)之師、品之煉、成之美”等行動(dòng)。這一系列行動(dòng)溫暖著師生的心，把學(xué)校變成了幸福的家園，守望學(xué)校生活的幸福。
（三）以“功成名就”為突破口，構(gòu)建幸福的學(xué)習(xí)共同體。
人的幸福離不開(kāi)成功，學(xué)校的幸福更離不開(kāi)成功。中山小學(xué)深明此意，積極實(shí)施學(xué)生、教師、學(xué)校的“功成名就”計(jì)劃。
在教育局、教師進(jìn)修學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專家支持下，在兄弟學(xué)校關(guān)心幫助下，我們依靠廣大教師做了一點(diǎn)工作，取得了一點(diǎn)成績(jī)： 大語(yǔ)文教育文化為抓手的以學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)為載體的“教科研訓(xùn)一體化”校本研修經(jīng)驗(yàn)得到肯定，在2007年8月14日《中國(guó)教育報(bào)》上發(fā)表。2008年4月23日，《中國(guó)教育報(bào)》再次介紹我校進(jìn)行幸福學(xué)習(xí)共同體研究的做法與經(jīng)驗(yàn)。更可貴的是， 2006——2008三年，全校師生獲獎(jiǎng)1610項(xiàng)，其中教師國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)有38項(xiàng)，省市級(jí)61項(xiàng)，區(qū)級(jí)54項(xiàng)，讓我們的教師在功成名就中體驗(yàn)幸福。集體合作、編寫(xiě)出版了《大語(yǔ)文教育研究》、《大語(yǔ)文教育心理實(shí)踐研究》、《大語(yǔ)文教學(xué)研究》、《“大語(yǔ)文”有效練習(xí)》、《中山文化書(shū)系》，大量書(shū)籍，讓我們教師在著書(shū)立說(shuō)中體驗(yàn)幸福。與此同時(shí)，學(xué)校取得了可喜成績(jī)：學(xué)校先后被評(píng)為中國(guó)教師獎(jiǎng)勵(lì)基金會(huì)“科研興教”先進(jìn)集體、構(gòu)建幸福的學(xué)習(xí)共同體研究成果榮獲中國(guó)教師獎(jiǎng)勵(lì)基金會(huì)“科研興教”一等獎(jiǎng)，國(guó)家首批語(yǔ)言文字規(guī)范化示范學(xué)校、上海市科研先進(jìn)集體、上海市文明單位、上海市素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校等。
五、有待于思考的問(wèn)題：
1、當(dāng)然我們的工作還是低層次的，在許多方面還有困惑，如何讓“校本研修”真正成為高層次、有效的、教師歡迎的活動(dòng)上還須努力；
2、“校本研修”如何做到系列化、有序化、科學(xué)化方面還須下功夫。
結(jié)束語(yǔ)：
同志們，總有一種力量讓我們奮力向前，這種力量就是幸福。
讓我們一起誦讀哲學(xué)家費(fèi)爾巴哈的話語(yǔ)，在一個(gè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中快樂(lè)成長(zhǎng)，收獲幸福：
“人的第一責(zé)任是使自己幸福。你自己幸福，你也就能使別人幸福。幸福的人，但愿在自己周圍只看到幸福的人�！�
謝謝大家！
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