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以“大語文”教育文化研究為抓手
以“大語文”教育文化研究為抓手
打造幸福學習共同體
——松江區(qū)中山小學校本研修特色項目展示匯報
各位領導、專家、兄弟學校的同行們：大家下午好！
我校在松江區(qū)“強師興教”的東風鼓舞下，幸福學習共同體的研究被列為松江區(qū)校本研修特色項目，這是領導對我們的鞭策，由于時間倉促，水平有限，許多地方不盡人意，請各位多多包涵。下面就以“大語文”教育文化研究為抓手
，開展教科研訓一體化校本研修，打造幸福學習共同體的想法和做法向大家匯報，敬請大家批評指正。
一、項目的提出：
“幸�！笔且粋�古老而又新鮮的話題。什么是幸福？不同的人有不同的解釋。我們認為：“幸福不是犧牲，而是享受；幸福不是重復，而是創(chuàng)造；幸福不在于謀生，而在于生活本身�！�
幾年前我們對教師的幸福進行問卷調查，發(fā)現(xiàn)教師的幸福感的前十位的有：①在教育教學上獲得成功與喜悅；②在教育教學工作中有適當壓力和適中焦慮；③在比較寬松、和諧的環(huán)境中工作；④體面的收入和福利待遇；⑤尋找自己的價值和合適的崗位；⑥領導的關心與尊重；⑦安居樂業(yè)；⑧健康身心；⑨良好社會環(huán)境及社會保障；⑩教師專業(yè)得到發(fā)展。
基于這樣的現(xiàn)狀，我們選擇了“以大語文教育文化建設為抓手，開展教科研訓一體化校本研修，打造幸福學習共同體，讓教師在校本研修中享受幸�！�。這是因為：
1、中山小學一百多年的歷史積淀中擁有豐富的教育文化資源。無論是20世紀60年代的 “大量識字、大量閱讀、提前寫作”的教改實驗，國務院授予的就是“全國文教群英會勞模先進集體”，還是新世紀初，上海市政府頒與大語文教育研究團隊的依然是“勞模集體”�！澳嫌兄猩健钡拿雷u里，有你的功勞，也有我的、他的、大家的汗水。這些都為校本研修奠定了基礎。
2、中山小學長期以來形成了以團隊合作為鮮明特點的教師文化。中山最大的財富是人，單個的人是缺乏戰(zhàn)斗力的，許多人抱成團，就威力無窮。中山小學一個年級的教師集合起來，，就可能超過一所小的學校。在中山小學，一個辦公室，就能組成一個絕好的工作團隊。把繁復的教師管理壓力轉化為巨大的人力資源的開發(fā)與使用，為校本研修打下了強大根基。
3、中山執(zhí)著于“大語文”教育研究12年，鍛煉和培養(yǎng)了一大批干部和骨干教師。從1997年大語文教育研究，到大語文學習研究、大語文教學研究，綿延至今，直到上海市教育科研項目“大語文”教育文化研究、全國“新學�！弊诱n題新世紀小學師生幸福教育研究，中國教師獎勵基金會教師科研項目：構建幸福的學習型教師團隊以及全國小語會的小學語文課堂文化的研究，中山小學不僅成就上海市特級校長，更成就了申偉英、諸斌根、謝江峰等一批年輕校長和名師、中學高級教師，為校本研修提供了榜樣。
4、黨的十七大提出“建設全民學習、終身學習的學習型社會”的偉大號召。
教育的發(fā)展趨勢和大量的實證研究也發(fā)現(xiàn)，團隊的智慧高于個人智慧之和，團隊具有整體搭配的學習能力。因此，學習團隊在學校發(fā)展中的作用越來越被人們所認識所重視，在校本研修中的地位與價值也不言而喻。它為校本研修提供了可能。
5、中山小學教師大多數(shù)具有在專業(yè)發(fā)展中體驗幸福的需求。如前所述，教師在問卷調查中的答案表明，他們希望在與人交往、交流，在參與教學研究活動中體驗幸福，在追求理想過程中享受幸福，在實現(xiàn)人生價值、煥發(fā)生命活力中感受幸福，這為校本研修提供了良好的思想基礎。
二、項目的設計：
“大語文”教育研究是中山小學的品牌與特色，是校本研修的典型代表，她是青年骨干教師自我培養(yǎng)的切入口和基本載體，特別是在松江區(qū)“強師興教”三年行動計劃推動下，我們試圖以“大語文”教育文化研究為抓手，努力推進”教科研訓“一體化校本研修活動，積極構建幸福的學習型共同體。
1、以“大語文”教育文化研究為抓手
所謂“大語文”是指生活實踐中所涉及到的一切語言文字，主要包括“聽、說、讀、寫、書；字、詞、句、段、篇等十個方面內容的立體滾動。它是課內外結合、校內外聯(lián)系、各學科滲透、文情理統(tǒng)一、教學做合一、德智體和諧發(fā)展、低中高相互銜接、各種語文知識與技能綜合運用的一門工具性、人文性的基礎性學科。
大語文教育文化研究是2008年上海市教育研究項目，它是幸福學習共同體研修的抓手，將“大語文”教育成果推廣與應用于教學、教研、師訓、科研之中。
2、以教科研訓一體化為校本研修的基本模式
讓我們教師“目標制訂——行動研究——實踐檢驗——經驗總結”，在
活動中不斷得到激勵與強化，使得教科研訓目標、水平不斷提升。
所謂“教科研訓”一體化就是教學活動與教研、科研與師資培訓有機結合，相互統(tǒng)一，做到統(tǒng)一領導，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一行動，努力追求：
（1） 工作、學習、研究一體化；
（2） 個人、團隊、學校一體化；
（3） 教育、教學、培訓、管理一體化；
（4） 校本研修、校本管理、人本管理與科學管理一體化。
四個“一體化”致力于學習共同體的構建，在大語文教育文化研究背景下，我們開展校本研修活動，我們?yōu)榱藢崿F(xiàn)的愿望是：
①所有成員都具有可持續(xù)學習的愿望、機會和能力；②每個人掌握新的知識都能在組織之中共享；③學習是為了實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的目標；④以學習提高基本素養(yǎng)，啟迪智慧，發(fā)展創(chuàng)造力；⑤將個人發(fā)展、價值和學校發(fā)展、價值統(tǒng)一起來；⑥建設學習型校園。
3、以構建幸福的學校共同體為目標
為了保障中山小學校本研修活動，我們以構建幸福的學習共同體，作為校本研修的出發(fā)點和歸宿點，并形成了組織網絡、整合學校研究力量（見下圖）創(chuàng)建幸福學習共同體網絡圖。
與此同時，我們制訂了以“大語文教育文化研究為抓手，努力推進學�，F(xiàn)代化建設”的四年發(fā)展規(guī)劃，以規(guī)劃統(tǒng)帥工作，以項目引領教師，以制度規(guī)范行為，以文化凝聚人心，以機制調節(jié)心態(tài)，把學校四年發(fā)展規(guī)劃科學化、具體化、操作化，試圖讓我們的校本研修活動落到實處，讓我們的團隊風采得到展示。下面有請幾位副校長向大家報告我們校本研修的項目實施。
三、項目的實施：
（一）為了構建幸福的教學共同體，優(yōu)化“大語文”課堂教學文化的校本研修
請副校長李平介紹幸福的教學共同體
首先，優(yōu)化課堂教學校本研修。從我們的調查表明。67%的教師希望校本研修解決課堂教學中的實際問題，是專家講座還是專家上課，80%以上教師希望請?zhí)丶壗處熛壬弦还?jié)示范課，再進行專題講座，或者教學的自我剖析，因此我們每年請全國有名的特級教師來上示范課，每年分別舉辦青年教師和高級教師教學評比課，滿足教師需求中感受幸福。
其次，優(yōu)化教師課堂教學生命。教師的專業(yè)成長在課堂，教師的生命在課堂教學之中，生命在學生之中，生命在教學相長之中。讓每位教師找到合適的教學崗位，在課堂教學之中，活力得到煥發(fā)，才華得到顯示，價值得到體現(xiàn)，成功得到實現(xiàn)，幫助教師解決教學之中問題，幸福得到滿足。
再次，優(yōu)化“大語文”課堂教學文化。今天這些課堂教學的展示，想試圖以“大語文”課堂教學文化研修為范例，體現(xiàn)各學科教學的“課前充分鋪墊——課中主動探究——課后拓展延伸”三段模式之中。在課堂中力求體現(xiàn)四步教學：第一步，師生共同確定目標；第二步，師生互動教學；第三步，質疑問難，解決關鍵問題；第四步，遷移應用，及時鞏固強化。這三段四步模式，有的體現(xiàn)得比較淋漓盡致，有的若明若暗，還有的懵懵懂懂，說明校本研修還在初級階段，今天的展示課是拋磚引玉，旨在讓大家有一個話題，有一個平臺來研討。
我們“大語文”課堂教學文化的校本研修的形式是多樣的：
1、同種教材，不同教法（同課異構）教師在相互比較中感受幸福。
2、不同教材，同一教法（今天用“三步四段”“大語文”課堂教學文化基本模式推廣運用到各學科教學之中，讓教師在教學探索中感受幸福）
3、不同教材，不同教法（如個性教師的教學研討活動，發(fā)揮每個教師的聰明才智中感受幸福）
“大語文”課堂教學文化研修的基本順序是：課前集體備課，讓大家各抒己見，由一人事先寫出教案，或者一人上課，或多人輪流上課，組織相互聽課和評課，在資源共享中體驗幸福。
4、在聽課中，事先進行分工，進行專題聽課：
A角：看教師教案與課堂教學有效性；
B角：看課堂學生的學習狀態(tài)；
C角：看課堂教學時間分配；
D角：看課堂訓練的密度；
E角：看多媒體應用的有效性
讓每位教師在分角色聽課、評課活動中享受幸福
（二）為了構建幸福教研共同體，強化“大語文”教研文化的校本研修
請副校長胡剛介紹幸福的教研共同體
為了搞好教研組校本研修文化建設，首先是對全體教研組長進行競聘上崗，擇優(yōu)聘任，讓教研組長變要我做為我要做，把教研文化團隊組建好，我們每兩周召開教研組長會，明確教研組長職責、任務，提高教研組長能力和地位，發(fā)揮教研組長在校本研修中作用，讓他們在組織實施校本研修中享受幸福，把校本研修工作作為教研組長聘任、考核、獎懲的依據。下面介紹“大語文’教研團隊的校本研修：
1、固定式是學科教研活動，圍繞“大語文課堂教學文化”進行學習、研究的共同體，一般有專家，組長1人，有教師若干人。時間一般放在每周五上午組織課堂教學展示，下午3：30集中進行研修評價。主要任務是把“大語文”教學文化落實到教學各環(huán)節(jié)中，在教研中分享幸福。
實施“專題式”教研，來融合教學、科研、德育、培訓等�？茖W的程序可以保證教研共同體的和諧、健康發(fā)展，經過數(shù)年實踐，我們規(guī)范了研修活動程序與要求，讓教師在規(guī)范中，有規(guī)可依，有序可進中享受幸福。
（1）牢牢樹立問題就是課題的意識；
（2）圍繞相關專題進行研修活動：
①根據專題，確定先行者，或先獨立備課再上課交流，或先上課再交流等；
②圍繞專題，有所側重地在課堂中進行“三段四步”教學探索；
③全程攝像，如實記錄；
④專題評課。實施每人發(fā)言制度，形式有：上課教師說課；觀看錄像片
段；人人寫聽課筆記；逐個交流（交流原則：不重復；優(yōu)點不足均要說）近年增加了網上評課。讓教師在評價別人過程中，學會自我評價中享受幸福。最后，由學科組長或教導主任對教師的教學作出公正的評價。
2、臨時式大型教研活動等，以任務驅動的形式進行。例如，我們編寫“大
語文”有效練習，“活數(shù)學”有效練習以及“新英語”有效練習。在研究教材的同時，思考如何精心設計學生的習材。當我們教師在教學工作減輕了自己負擔，在教學中享受自己幸福成果。近年來，幾乎每年，我們都在區(qū)教育學會、上海小語會、區(qū)教師進修學院的指導、幫助下開展大型研討活動，比如2006年的“聚焦課堂，有效教學”研討會、2007年的“大語文傳承與發(fā)展研討會”等；2008年的與特級教師同臺上課等等，讓教師在成事成人中體現(xiàn)自身價值中感受幸福。
除此之外，是我們教師在辦公室里的隨機教研：我校絕大部分辦公室以學科組為單位，教師在教學之中遇到問題、矛盾或困惑，教師們不拘形式，隨機進行教研，讓教師在自由、民主、平等中享受幸福。
（三）為了構建幸福的科研共同體，轉化“大語文”科研成果的校本研修
請副校長彭曉江介紹幸福的科研共同體
回顧我們“大語文”教育研究的幾個階段，從中看出我們科研團隊校本研修的軌跡：
在大語文教育學習、教學、文化等幾個階段中，教師們圍繞教師研訓目標，在教學、教研、科研、培訓等環(huán)節(jié)不斷滾動，波浪式的螺旋上升，我們教科研訓，循環(huán)往復，循序漸進，逐步提升。
第一階段（1997年7月——2000年6月），組建志愿者團隊，研究“大語文”教育思想，在追求“一基兩翼”、“三段四步”、五加二大于七、六個結合的“大語文”教育研究中享受幸福。
第二階段（2000年7月——2003年6月）我們采用分步實施、分層要求、分類指導、分塊滾動方略，推廣“大語文”教育研究成果；把研究的重點放到學生的學習上來，培養(yǎng)學生自主、探究、合作的學習能力。讓孩子在學會學習中體驗教師成功之快樂。
第三階段（2003年7月——2008年4月）將“大語文”教學與二期課程教材改革整合起來，與現(xiàn)代教育技術整合起來，提高課堂教學效率，優(yōu)化校本課程。
讓全體教師有計劃地讀書←→思考←→實踐←→反思←→研究←→總結，共同編寫《“大語文”教育心理實踐研究》中體驗幸福。
“大語文”教學研究是以課例為內容，全書通過15個各不同的課例來詮釋，讓教師團隊的幸福感體現(xiàn)在“課前充分鋪墊——課中自主學習、探索——課后拓展延伸”各環(huán)節(jié)之中，讓教師聰明智慧得以發(fā)揮。
第四階段2008年5月——2012年“大語文”教育文化研究
我們把大語文教育思想、大語文學習策略以及大語文教學觀推廣運用到各科教學之中，充分發(fā)揮學科育人功能，提升學生的人文精神，從而形成“大語文”新文化，讓教師掌握科學方法時體驗幸福�！按笳Z文”文化校本研修的具體方法：
1）經驗推廣法，把“大語文”學習方法運用教學之中
2）榜樣引路法，把“大語文”讀寫結合運用教學之中
3）實踐研討法，把“大語文”教學模式運用教學之中
4）環(huán)境陶冶法，把“大語文”教育心理運用教學之中
5）行為訓練法，把“大語文”有效練習運用教學之中
6）成果展示法，把“大語文”網絡平臺運用教學之中
我們經歷10多年的以“大語文”教育研究為抓手的校本研修，我們深深感到：“教學”是幸福之水，教研是幸福之泉，自培是幸福之潤，科研是幸福之源，讀寫是幸福之根。我們應當引導每位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。
（四）為了構建幸福的學習共同體，活化“大語文”教師自培的校本研修
請校長助理談永康介紹幸福的學習共同體
各位領導、老師，努力、大力、全力構建幸福的學習共同體，是我們校本研修的特色載體與有效平臺。這是對百年中山優(yōu)良傳統(tǒng)的傳承與發(fā)展，從1987年開始組織青年教師教學評比，1996年起進行教師自我培養(yǎng)課題研究， 1998年讓青年骨干帶著項目做研究，以大語文教育研究為抓手，學做研究型教師，這個項目一做就是十年。最近，我們著力推廣“大語文”教育研究成果，以“教育文化”引領教師，構建幸福的學習型團隊，打造個性的創(chuàng)新型教師，（會前，臺上的鋼琴、小提琴演奏，以及PPT展示，不知能否讓各位感受到我們的這一工作。）我的匯報主要分5個部分：
1．共同讀書，提升幸福學習共同體底蘊。學習是校本研修之源，營造讀書氛圍，分享讀書成果，是中山小學在建設幸福學習共同體中的一大舉措。我們每年舉行讀書節(jié)活動，每位教師都追求讀好書、讀書好、好讀書。近年來，我們先后開展了“跟經典同行”、“走近蘇霍姆林斯基”等專題校本讀書研修活動，取得明顯成效。局黨委書記俞富章、副書記章高林等領導都親臨中山教育集團讀書節(jié)活動，勉勵教師勤奮讀書，做學習型教師。
2. 專家引領，提升幸福學習共同體品位。近年，我們先后邀請了教育部領導楊春茂、曹志祥、李希貴等，邀請了學者吳立崗、燕國材、謝利民等，邀請了專家潘國青、朱紀華、徐根榮、薛峰等來校講學，邀請四大名師竇桂梅、孫雙金、薛法根、王崧舟等來校上課。同時，學校聘請?zhí)丶壗處煛?yōu)秀教師來校帶青年骨干教師向高層次目標努力，像胡老師拜李靜艷為師，孫老師拜潘小明為師等，組成研究團隊，為大語文教育文化研究攻堅。
3.雙向帶教，推動幸福學習共同體深入。新教師跟新教師雙向帶教相得益彰：新教師向老教師學習課堂組織、文本鉆研、教法精選，老教師向新教師學習信息技術等。學校中層等跟校長雙向帶教比翼雙飛，師傅有經驗，缺朝氣；徒弟有朝氣，缺經驗；師傅有傳統(tǒng)，缺創(chuàng)新；徒弟敢創(chuàng)新，缺傳統(tǒng)；師傅老成有余，探索不足；徒弟探索有序，老成不足；師傅體力經歷相比不足，而徒弟經歷和體力旺盛。師徒之間在管理工作話題內，取長補短，優(yōu)化組合，“比翼雙飛”，實現(xiàn)雙贏。
4.網上論壇，活躍幸福學習共同體氣氛。
以網絡為平臺的沙龍研修活動，成為近三年來我校校本研修的大膽嘗試與重要形式。我們深深感到，網上論壇打破了時間與空間的限制，極大地發(fā)揮了網絡自由海量的特點，使教師間充分自由的思想交流、經驗分享、困惑同擔成為可能。本學期，隨著松江教育信息技術飛速發(fā)展，我校利用松江教育信息網資源，開展大語文教育文化為主題的、師生幸福教育為主線的網上論壇活動。每次活動均提前布置，要求教師讀書、學習，提煉經驗心得；論壇有一位老師擔任斑竹，行政做指導，不同年級相對集中上網發(fā)帖，彼此交流。本學期我們已經開展了幸福師生人才觀和教學觀兩個主題的交流。
5.組織沙龍，分享幸福學習共同體智慧。
下面請各位觀看一段錄像，是今年我校教師利用寒假讀于漪《歲月如歌》后的一次交流。
這是我校組織教育沙龍為主題的校本研修活動的一個剪影。
此類活動，達成如下目的：
（1）在自由平等的論壇中獲得交流的快樂與幸福；
（2）在溝通交流中分享經驗，促進教師專業(yè)成長，幫助教師、學生掌握打開幸福之門的金鑰匙；
（3）通過專業(yè)引領，提高教師讀書意識、研究意識和追求幸福的人生態(tài)度。推動中山小學青年教師隊伍現(xiàn)代化建設，激勵每位教師做最好的教育，做最好的教師。
這一類校本研修活動的一般程序為：
（1）教師自我讀書階段：比如今年利用寒假，給35周歲以下青年教師統(tǒng)一配備于漪老師的《歲月如歌》，教師利用假期自我閱讀，撰寫讀書心得，形成電子文稿。
（2）主持審稿、改稿。稿子收齊后由主持人根據論壇主題進行選稿、審稿、改稿，發(fā)還教師再修改（口語化、故事化）后上繳。
（3）組織現(xiàn)場論壇。一般采取“主題發(fā)言+自由發(fā)言”的形式，達到互動交流、同學共進的目的。
四、成果檢驗
這次展示活動，是一次檢驗《以“大語文”教育文化研究為抓手，開展教科研訓一體化校本研修，創(chuàng)建幸福的學習共同體》研究過程，主要表現(xiàn)在：
（一）以“文化積淀”為突破口，構建幸福的學習共同體。
文化是學校持續(xù)發(fā)展的基石，是學校精神的關鍵所在。中山小學“校園文化”的追求是民主、和諧、自然、幸福。學校奉行全心全意為全體師生服務的原則，教育管理既考慮科層制，又力求扁平化、項目化。以百年名校厚重的文化底蘊為基礎，注重文本建設，力求將學校文化積淀傳承下來。為此，學校組織教師編書、出版刊物，總結學校的教育經驗和辦學成果。在校園文化的構建中，中山人展現(xiàn)著自己的精神追求，實踐著守望學校精神幸福的美好愿景。
�。ǘ┮浴扒榕诵摹睘橥黄瓶�，構建幸福的學習共同體。
幸福是什么，幸福是一種強烈的內心體驗。學校實施“情暖人心”行動，即“居之安、鵲之橋、體之健、才之藝、心之育、衣之規(guī)、食之補、行之貼、業(yè)之師、品之煉、成之美”等行動。這一系列行動溫暖著師生的心，把學校變成了幸福的家園，守望學校生活的幸福。
（三）以“功成名就”為突破口，構建幸福的學習共同體。
人的幸福離不開成功，學校的幸福更離不開成功。中山小學深明此意，積極實施學生、教師、學校的“功成名就”計劃。
在教育局、教師進修學院領導、專家支持下，在兄弟學校關心幫助下，我們依靠廣大教師做了一點工作，取得了一點成績： 大語文教育文化為抓手的以學習型團隊為載體的“教科研訓一體化”校本研修經驗得到肯定，在2007年8月14日《中國教育報》上發(fā)表。2008年4月23日，《中國教育報》再次介紹我校進行幸福學習共同體研究的做法與經驗。更可貴的是， 2006——2008三年，全校師生獲獎1610項，其中教師國家級一等獎有38項，省市級61項，區(qū)級54項，讓我們的教師在功成名就中體驗幸福。集體合作、編寫出版了《大語文教育研究》、《大語文教育心理實踐研究》、《大語文教學研究》、《“大語文”有效練習》、《中山文化書系》，大量書籍，讓我們教師在著書立說中體驗幸福。與此同時，學校取得了可喜成績：學校先后被評為中國教師獎勵基金會“科研興教”先進集體、構建幸福的學習共同體研究成果榮獲中國教師獎勵基金會“科研興教”一等獎，國家首批語言文字規(guī)范化示范學校、上海市科研先進集體、上海市文明單位、上海市素質教育實驗學校等。
五、有待于思考的問題：
1、當然我們的工作還是低層次的，在許多方面還有困惑，如何讓“校本研修”真正成為高層次、有效的、教師歡迎的活動上還須努力；
2、“校本研修”如何做到系列化、有序化、科學化方面還須下功夫。
結束語：
同志們，總有一種力量讓我們奮力向前，這種力量就是幸福。
讓我們一起誦讀哲學家費爾巴哈的話語，在一個學習型團隊中快樂成長，收獲幸福：
“人的第一責任是使自己幸福。你自己幸福，你也就能使別人幸福。幸福的人，但愿在自己周圍只看到幸福的人�！�
謝謝大家！
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